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摘要：在新课程改革的时代背景下，小学数学教师应该遵循“以学生发展为根本”这一新的教育理念，并在此基础上展开对自身教学的思考。小学数学教师要明白，数学知识是学不完的，因而他们不能一味地在教学中让学生被动地接收知识，而是要发挥学生的主体作用，引导学生主动进行数学知识的学习。选择趣味课堂导入形式、让学生展开探究性学习以及布置开放性的课后作业都是小学数学教师需要在教学中应用的教学策略，其能够促使教师的教学效率得到提高。
关键词：数学教学;有效思考;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革对小学数学教师提出了新的要求，教师不但要帮助学生掌握数学知识，还要引导学生进行能力的培养。在以往的小学教学中，教师并无法达到新课程改革的要求。此时小学数学教师就需要审视自己的教学过程，对其中不符合新课程改革要求的因素进行剔除。小学数学教师首当其冲需要剔除的是“以师为本”的教育理念以及在该理念引导下所产生的教学策略。在此基础上，小学数学教师需要遵循“以生为本”的教育理念，并在该教育理念的引导下研究新的教学策略。
一、选择趣味课堂导入形式
如果小学数学教师所选择的课堂导入形式不是趣味的，那他们就不能在短短的课堂导入环节内让学生快速地进入到学习的状态，进而导致自己的学习效率就会有所降低。此时小学数学教师就需要选择充满趣味的课堂导入形式，为学生营造轻松愉快的学习氛围，促使学生的学习兴趣有所激发。在选择趣味课堂导入形式的时候，小学数学教师还需要考虑到教学内容，进而让课堂导入环节的作用充分发挥出来。例如：在进行《家居中的学问——小数的初步认识》这一内容是围绕着“小数”这一知识点展开的，学生需要去研究小数的读法、写法以及小数存在的意义，如果他们没有产生对小数这一知识的学习兴趣，他们的研究动力就并不是很足。因而在课堂导入环节，笔者就利用多媒体为学生引入了涉及到小数的各种生活场景，旨在吸引学生的注意力。然后笔者就会向学生提出如下问题：1、你们从中能够获得哪些小数呢？2、你们知道这些小数如何去读吗？3、你们知道这些小数的意义是什么吗？学生需要展开抢答，在抢答过程中表现优秀的学生就会受到笔者的奖励，表现消极的学生也会受到笔者的惩罚。这样的话，学生就会积极地参与到抢答中去，进而让笔者的课堂氛围变得生动起来。
二、让学生展开探究性学习
相比于将知识一股脑地抛给学生，探究性学习的方式更能够帮助学生学好数学这门学科。为什么呢？因为数学知识具有抽象复杂的特点，学生仅凭借死记硬背并无法对其有着深刻的理解和灵活的应用。因而在教学的过程中，小学数学教师就需要让学生展开探究性学习，旨在充分发挥学生的主体作用。此时小学数学教师就需要为学生创设探究情境来进行探究任务的布置;需要对学生进行科学的分组来促使学生的探究效率有所提高。例如：《动物趣闻——克、千克、吨的认识》这一内容涉及到了质量单位，学生需要建立起1克、1千克和1吨的质量观念，并且能夠正确地换算质量单位。因而在课堂教学的时候，笔者就给学生留出了自主探究的时间，让学生去展开质量单位的探究。在课堂导入环节，笔者就利用多媒体为学生创设了买苹果时的生活场景：超市里的苹果论个卖，每一个都有着同样的价钱，小明想要在这些苹果中选择一个比较大的，那他该通过哪些方法来进行判断呢？此时学生的注意力都被笔者所创设的生活情境所吸引，笔者就为学生引入克、千克和吨三个质量单位，让学生去对它们进行探究。笔者会给学生留出探究的时间，并且会让学生先进行独立探究，再以小组的形式展开合作探究。笔者会承诺给完成探究任务的学生以奖励，学生也因此有着积极的探究态度。
三、布置开放性的课后作业
学生在完成课后作业的过程中能够巩固并且应用所学的数学知识，课后作业的重要性不言而喻。为了充分发挥课后作业的作用，小学数学教师就需要为学生布置开放性的课后作业。这一点很好理解，学生都是独立存在的个体，他们有着不同的兴趣爱好和数学基础，教师此时就需要结合学生的自身情况来为他们进行课后作业的设计，这样课后作业就具有了开放性，学生也因此面对课后作业时有着积极的态度。例如：在进行《庆元旦——时、分、秒》这一内容的教学中，笔者会引导学生进行时间单位的学习，学生需要掌握时、分、秒之间的关系，并且能够掌握计算经过时间的方法。在课堂教学结束之后，笔者就会引导学生对所学的数学知识进行应用，进而为学生进行了开放性课后作业的布置，要求学生去做一件自己喜欢的事情，并且记录下开始时的时间以及结束时的时间。在此基础上，学生需要计算做这件事情所用的时间。笔者之所以布置这样的课后作业，主要是因为不同的学生有着不同的喜好，他们喜欢做的事情也是不同的。这样的话，学生就能积极地去进行课后作业的完成，进而提高自己巩固和应用所学知识的效率。
总而言之，学生学习数学这门学科的时间不会止于小学阶段，因为数学是一门基础性的学科，其与学生的现实生活有着十分密切的联系。但小学数学教师是无法一直跟在学生身边，引导他们进行数学知识的学习的，此时小学数学教师需要做到授之以渔。为了达到这样的教学效果，小学数学教师就需要重新思考自己的教学，看是否做到了授之以渔？没有做到授之以渔的原因是什么呢？该如何才能做到授之以渔呢？小学数学教师通过思考得到的教学策略就能有效发挥作用，促使教师的教学效率有所提高。
参考文献
[1]王炜.刍议小学数学探究性学习[J].青少年日记（教育教学研究），2017（06）：18.
[2]张清萍.浅议小学数学开放式教学[J].才智，2017（20）：45.
关键词：数学教学;有效思考;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革对小学数学教师提出了新的要求，教师不但要帮助学生掌握数学知识，还要引导学生进行能力的培养。在以往的小学教学中，教师并无法达到新课程改革的要求。此时小学数学教师就需要审视自己的教学过程，对其中不符合新课程改革要求的因素进行剔除。小学数学教师首当其冲需要剔除的是“以师为本”的教育理念以及在该理念引导下所产生的教学策略。在此基础上，小学数学教师需要遵循“以生为本”的教育理念，并在该教育理念的引导下研究新的教学策略。
一、选择趣味课堂导入形式
如果小学数学教师所选择的课堂导入形式不是趣味的，那他们就不能在短短的课堂导入环节内让学生快速地进入到学习的状态，进而导致自己的学习效率就会有所降低。此时小学数学教师就需要选择充满趣味的课堂导入形式，为学生营造轻松愉快的学习氛围，促使学生的学习兴趣有所激发。在选择趣味课堂导入形式的时候，小学数学教师还需要考虑到教学内容，进而让课堂导入环节的作用充分发挥出来。例如：在进行《家居中的学问——小数的初步认识》这一内容是围绕着“小数”这一知识点展开的，学生需要去研究小数的读法、写法以及小数存在的意义，如果他们没有产生对小数这一知识的学习兴趣，他们的研究动力就并不是很足。因而在课堂导入环节，笔者就利用多媒体为学生引入了涉及到小数的各种生活场景，旨在吸引学生的注意力。然后笔者就会向学生提出如下问题：1、你们从中能够获得哪些小数呢？2、你们知道这些小数如何去读吗？3、你们知道这些小数的意义是什么吗？学生需要展开抢答，在抢答过程中表现优秀的学生就会受到笔者的奖励，表现消极的学生也会受到笔者的惩罚。这样的话，学生就会积极地参与到抢答中去，进而让笔者的课堂氛围变得生动起来。
二、让学生展开探究性学习
相比于将知识一股脑地抛给学生，探究性学习的方式更能够帮助学生学好数学这门学科。为什么呢？因为数学知识具有抽象复杂的特点，学生仅凭借死记硬背并无法对其有着深刻的理解和灵活的应用。因而在教学的过程中，小学数学教师就需要让学生展开探究性学习，旨在充分发挥学生的主体作用。此时小学数学教师就需要为学生创设探究情境来进行探究任务的布置;需要对学生进行科学的分组来促使学生的探究效率有所提高。例如：《动物趣闻——克、千克、吨的认识》这一内容涉及到了质量单位，学生需要建立起1克、1千克和1吨的质量观念，并且能夠正确地换算质量单位。因而在课堂教学的时候，笔者就给学生留出了自主探究的时间，让学生去展开质量单位的探究。在课堂导入环节，笔者就利用多媒体为学生创设了买苹果时的生活场景：超市里的苹果论个卖，每一个都有着同样的价钱，小明想要在这些苹果中选择一个比较大的，那他该通过哪些方法来进行判断呢？此时学生的注意力都被笔者所创设的生活情境所吸引，笔者就为学生引入克、千克和吨三个质量单位，让学生去对它们进行探究。笔者会给学生留出探究的时间，并且会让学生先进行独立探究，再以小组的形式展开合作探究。笔者会承诺给完成探究任务的学生以奖励，学生也因此有着积极的探究态度。
三、布置开放性的课后作业
学生在完成课后作业的过程中能够巩固并且应用所学的数学知识，课后作业的重要性不言而喻。为了充分发挥课后作业的作用，小学数学教师就需要为学生布置开放性的课后作业。这一点很好理解，学生都是独立存在的个体，他们有着不同的兴趣爱好和数学基础，教师此时就需要结合学生的自身情况来为他们进行课后作业的设计，这样课后作业就具有了开放性，学生也因此面对课后作业时有着积极的态度。例如：在进行《庆元旦——时、分、秒》这一内容的教学中，笔者会引导学生进行时间单位的学习，学生需要掌握时、分、秒之间的关系，并且能够掌握计算经过时间的方法。在课堂教学结束之后，笔者就会引导学生对所学的数学知识进行应用，进而为学生进行了开放性课后作业的布置，要求学生去做一件自己喜欢的事情，并且记录下开始时的时间以及结束时的时间。在此基础上，学生需要计算做这件事情所用的时间。笔者之所以布置这样的课后作业，主要是因为不同的学生有着不同的喜好，他们喜欢做的事情也是不同的。这样的话，学生就能积极地去进行课后作业的完成，进而提高自己巩固和应用所学知识的效率。
总而言之，学生学习数学这门学科的时间不会止于小学阶段，因为数学是一门基础性的学科，其与学生的现实生活有着十分密切的联系。但小学数学教师是无法一直跟在学生身边，引导他们进行数学知识的学习的，此时小学数学教师需要做到授之以渔。为了达到这样的教学效果，小学数学教师就需要重新思考自己的教学，看是否做到了授之以渔？没有做到授之以渔的原因是什么呢？该如何才能做到授之以渔呢？小学数学教师通过思考得到的教学策略就能有效发挥作用，促使教师的教学效率有所提高。
参考文献
[1]王炜.刍议小学数学探究性学习[J].青少年日记（教育教学研究），2017（06）：18.
[2]张清萍.浅议小学数学开放式教学[J].才智，2017（20）：45.