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摘 要:从写出了成功之处,积累了成功的经验;写明了不足之处,吸取了失败的教训;写下了创新之处,拓展了思维的火花三方面对如何运用教学反思进行研究,指出教学反思可以促进教学方法的优化。
关键词:教学反思;优化;语文课堂;拓展
中图分类号:G421;G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)03-0032-01
当前,教学反思作为优化课堂教学重要渠道和有效手段而备受重视。在各种类型的教学反思中,我对教学后的反思情有独钟。教学后反思可以将教学过程中达到预先设计的教学目的、教学中的做法,板书,教学方法上的改革与创新等记录下来,由此引发思考,促进教学方法的优化。经过一段时间的记录,可以从以下几方面得到收益。
一、写出了成功之处,积累了成功的经验
我曾经深有感触的一节课,是发生在一年级学生的身上。当时,由于我在讲某一单元的课文时采取了同样的教学模式,学生们已经没有了激情,他们对课文的兴趣急转直下,一些学生出现了溜号、做小动作的表现。但出于对老师的敬畏,个别自控力较强的孩子还在强撑着。我一看,这也不行呀,怎么办?为了调动学生的兴趣,再讲新课时,我就改变了学习模式。一上课,板书课题后,我就说:“同学们,看了课题后,你有什么问题呀?”因为我以前曾经研究过“质疑——探究”这种教学模式,但我当时教的是高年级的学生,我一直认为低年级的学生这种能力不足,就没有在低年级使用过。面对情绪不高的学生,我当时也只是想试一试。话音落下,我一看,有几个比较活跃的学生举手了,其他学生没举手。虽然他们没举手,但值得欣慰的是他们也没溜号,不再是懒洋洋的感觉了,一个个的眼睛瞪着我看。他们觉得很惊奇,老师讲课和以前不一样了。可他们没接受过这种模式的教学,不知道该怎么做了,就只好看别人怎么回答。当前几个学生一提出自己的疑问,看明白的学生就纷纷举手了。我把他们的疑问一一写在课题的下面,然后告诉他们要仔细地读课文,看看能帮助哪个同学解决问题。学生们的积极性一下子调动起来了,拿着书专心致志地读。接下来,他们就纷纷举手要求解答问题,黑板上的绝大部分问题得到了解决。可是,问题又出现了,学生们提出的问题都是比较表面的,针对课文重难点内容没有涉及到,没办法,我又回到了老路上,由我把问题牵出来,让他们进行思考。但值得庆幸的是,我比较成功地调动了学生学习的积极性。课后,我就在想,这个方法挺好的,把学生们课堂上的积极性调动起来了,有的想提出自己的问题考倒别人,有的想把自己不明白的问题弄懂。不管他们出于哪种想法,至少他们有了读书和思考的动力。于是,在后来的教学中,我就开始有意识地一步步引导学生学会提问。
二、写明了不足之处,吸取了失败的教训
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,通过教学反思,我们可以对它们进行回顾,并对其作探究。这样,在今后的教学上,我们就可以吸取教训,更上一层楼。曾经看过一位名师《太阳》一课的教案,在教学过程中,他让学生自由读完课文后,将所有感知到的关于太阳的信息都写到黑板上,然后组织学生将同一方面的信息进行归类,进而概括出太阳“远、大、热”的特点。这一课的教学设计非常有利于学生理清课文脉络,培养学生概括和分析的思维能力。我当时惊叹于这篇教学设计的精妙构思,决定用这种方法来讲同一课,结果却失败了,没有完成既定的教学目标。反复思索后,我终于弄明白了原因,教案是好教案,关键是我从来没有对学生进行过这种思维方式的训练,在教学过程中不得不利用一定时间来组织教学,因此造成了时间上的失误。这件事给了我一个教训,让我在备课的过程中注意到了对学生的关注。
三、写下了创新之处,拓展了思维的火花
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师及时地肯定学生独特的见解,可以使学生的思路不再僵化,拓展了学生的思维。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,使教师可以站在学生的角度去看问题,真正体现生本课堂的理念。这学期我教一年级的语文课,在讲《蚂蚁和蝈蝈》这一课时,有一个孩子提出了一个问题:“为什么课文题目是《蚂蚁和蝈蝈》,而不是《蝈蝈和蚂蚁》,课文两种动物都讲了,为什么要把蚂蚁放前面?”当时我第一个反应是:这篇课文重点是要赞扬蚂蚁的勤劳,告诉我们只有辛勤的劳动,才能换来幸福的生活,批评了蝈蝈的懒惰,所以要把蚂蚁放前面。但很显然,学生们对我的答案只是勉强接受,似乎不太服气。这时,一个学生站起来,他说:“老师,我知道为什么,你看《喜羊羊和灰太狼》不就是喜羊羊在前面吗?好的要放前面。”这名学生一说完,好多学生就都恍然大悟一样。我情不自禁地说:“你说得真好,就是这样的。”原来,有些问题是可以用他们的方式去理解的。
四、结束语
总之,在课堂教学中,我们往往会瞬间产生灵感,若不及时反思,便会消失,常常令人遗憾不已。教后反思改变了我,让我用手中的笔记下教学中的得与失,一步步使我的教学扬长避短,精益求精。
参考文献:
[1]陈先云.语文教学改革:不容忽视的四个问题[J].课程·教材·教法,2006(01).
[2]崔峦.小学语文教学论[M].北京:中国人民大学出版社,1999.
[3]叶存玲.小学语文教学艺术[M].北京:语文出版社,2001.
[4]闫承利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,1995.
关键词:教学反思;优化;语文课堂;拓展
中图分类号:G421;G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)03-0032-01
当前,教学反思作为优化课堂教学重要渠道和有效手段而备受重视。在各种类型的教学反思中,我对教学后的反思情有独钟。教学后反思可以将教学过程中达到预先设计的教学目的、教学中的做法,板书,教学方法上的改革与创新等记录下来,由此引发思考,促进教学方法的优化。经过一段时间的记录,可以从以下几方面得到收益。
一、写出了成功之处,积累了成功的经验
我曾经深有感触的一节课,是发生在一年级学生的身上。当时,由于我在讲某一单元的课文时采取了同样的教学模式,学生们已经没有了激情,他们对课文的兴趣急转直下,一些学生出现了溜号、做小动作的表现。但出于对老师的敬畏,个别自控力较强的孩子还在强撑着。我一看,这也不行呀,怎么办?为了调动学生的兴趣,再讲新课时,我就改变了学习模式。一上课,板书课题后,我就说:“同学们,看了课题后,你有什么问题呀?”因为我以前曾经研究过“质疑——探究”这种教学模式,但我当时教的是高年级的学生,我一直认为低年级的学生这种能力不足,就没有在低年级使用过。面对情绪不高的学生,我当时也只是想试一试。话音落下,我一看,有几个比较活跃的学生举手了,其他学生没举手。虽然他们没举手,但值得欣慰的是他们也没溜号,不再是懒洋洋的感觉了,一个个的眼睛瞪着我看。他们觉得很惊奇,老师讲课和以前不一样了。可他们没接受过这种模式的教学,不知道该怎么做了,就只好看别人怎么回答。当前几个学生一提出自己的疑问,看明白的学生就纷纷举手了。我把他们的疑问一一写在课题的下面,然后告诉他们要仔细地读课文,看看能帮助哪个同学解决问题。学生们的积极性一下子调动起来了,拿着书专心致志地读。接下来,他们就纷纷举手要求解答问题,黑板上的绝大部分问题得到了解决。可是,问题又出现了,学生们提出的问题都是比较表面的,针对课文重难点内容没有涉及到,没办法,我又回到了老路上,由我把问题牵出来,让他们进行思考。但值得庆幸的是,我比较成功地调动了学生学习的积极性。课后,我就在想,这个方法挺好的,把学生们课堂上的积极性调动起来了,有的想提出自己的问题考倒别人,有的想把自己不明白的问题弄懂。不管他们出于哪种想法,至少他们有了读书和思考的动力。于是,在后来的教学中,我就开始有意识地一步步引导学生学会提问。
二、写明了不足之处,吸取了失败的教训
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,通过教学反思,我们可以对它们进行回顾,并对其作探究。这样,在今后的教学上,我们就可以吸取教训,更上一层楼。曾经看过一位名师《太阳》一课的教案,在教学过程中,他让学生自由读完课文后,将所有感知到的关于太阳的信息都写到黑板上,然后组织学生将同一方面的信息进行归类,进而概括出太阳“远、大、热”的特点。这一课的教学设计非常有利于学生理清课文脉络,培养学生概括和分析的思维能力。我当时惊叹于这篇教学设计的精妙构思,决定用这种方法来讲同一课,结果却失败了,没有完成既定的教学目标。反复思索后,我终于弄明白了原因,教案是好教案,关键是我从来没有对学生进行过这种思维方式的训练,在教学过程中不得不利用一定时间来组织教学,因此造成了时间上的失误。这件事给了我一个教训,让我在备课的过程中注意到了对学生的关注。
三、写下了创新之处,拓展了思维的火花
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师及时地肯定学生独特的见解,可以使学生的思路不再僵化,拓展了学生的思维。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,使教师可以站在学生的角度去看问题,真正体现生本课堂的理念。这学期我教一年级的语文课,在讲《蚂蚁和蝈蝈》这一课时,有一个孩子提出了一个问题:“为什么课文题目是《蚂蚁和蝈蝈》,而不是《蝈蝈和蚂蚁》,课文两种动物都讲了,为什么要把蚂蚁放前面?”当时我第一个反应是:这篇课文重点是要赞扬蚂蚁的勤劳,告诉我们只有辛勤的劳动,才能换来幸福的生活,批评了蝈蝈的懒惰,所以要把蚂蚁放前面。但很显然,学生们对我的答案只是勉强接受,似乎不太服气。这时,一个学生站起来,他说:“老师,我知道为什么,你看《喜羊羊和灰太狼》不就是喜羊羊在前面吗?好的要放前面。”这名学生一说完,好多学生就都恍然大悟一样。我情不自禁地说:“你说得真好,就是这样的。”原来,有些问题是可以用他们的方式去理解的。
四、结束语
总之,在课堂教学中,我们往往会瞬间产生灵感,若不及时反思,便会消失,常常令人遗憾不已。教后反思改变了我,让我用手中的笔记下教学中的得与失,一步步使我的教学扬长避短,精益求精。
参考文献:
[1]陈先云.语文教学改革:不容忽视的四个问题[J].课程·教材·教法,2006(01).
[2]崔峦.小学语文教学论[M].北京:中国人民大学出版社,1999.
[3]叶存玲.小学语文教学艺术[M].北京:语文出版社,2001.
[4]闫承利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,1995.