论文部分内容阅读
摘 要：从写出了成功之处，积累了成功的经验；写明了不足之处，吸取了失败的教训；写下了创新之处，拓展了思维的火花三方面对如何运用教学反思进行研究，指出教学反思可以促进教学方法的优化。
关键词：教学反思；优化；语文课堂；拓展
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0032-01
当前，教学反思作为优化课堂教学重要渠道和有效手段而备受重视。在各种类型的教学反思中，我对教学后的反思情有独钟。教学后反思可以将教学过程中达到预先设计的教学目的、教学中的做法，板书，教学方法上的改革与创新等记录下来，由此引发思考，促进教学方法的优化。经过一段时间的记录，可以从以下几方面得到收益。
一、写出了成功之处，积累了成功的经验
我曾经深有感触的一节课，是发生在一年级学生的身上。当时，由于我在讲某一单元的课文时采取了同样的教学模式，学生们已经没有了激情，他们对课文的兴趣急转直下，一些学生出现了溜号、做小动作的表现。但出于对老师的敬畏，个别自控力较强的孩子还在强撑着。我一看，这也不行呀，怎么办？为了调动学生的兴趣，再讲新课时，我就改变了学习模式。一上课，板书课题后，我就说：“同学们，看了课题后，你有什么问题呀？”因为我以前曾经研究过“质疑——探究”这种教学模式，但我当时教的是高年级的学生，我一直认为低年级的学生这种能力不足，就没有在低年级使用过。面对情绪不高的学生，我当时也只是想试一试。话音落下，我一看，有几个比较活跃的学生举手了，其他学生没举手。虽然他们没举手，但值得欣慰的是他们也没溜号，不再是懒洋洋的感觉了，一个个的眼睛瞪着我看。他们觉得很惊奇，老师讲课和以前不一样了。可他们没接受过这种模式的教学，不知道该怎么做了，就只好看别人怎么回答。当前几个学生一提出自己的疑问，看明白的学生就纷纷举手了。我把他们的疑问一一写在课题的下面，然后告诉他们要仔细地读课文，看看能帮助哪个同学解决问题。学生们的积极性一下子调动起来了，拿着书专心致志地读。接下来，他们就纷纷举手要求解答问题，黑板上的绝大部分问题得到了解决。可是，问题又出现了，学生们提出的问题都是比较表面的，针对课文重难点内容没有涉及到，没办法，我又回到了老路上，由我把问题牵出来，让他们进行思考。但值得庆幸的是，我比较成功地调动了学生学习的积极性。课后，我就在想，这个方法挺好的，把学生们课堂上的积极性调动起来了，有的想提出自己的问题考倒别人，有的想把自己不明白的问题弄懂。不管他们出于哪种想法，至少他们有了读书和思考的动力。于是，在后来的教学中，我就开始有意识地一步步引导学生学会提问。
二、写明了不足之处，吸取了失败的教训
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，通过教学反思，我们可以对它们进行回顾，并对其作探究。这样，在今后的教学上，我们就可以吸取教训，更上一层楼。曾经看过一位名师《太阳》一课的教案，在教学过程中，他让学生自由读完课文后，将所有感知到的关于太阳的信息都写到黑板上，然后组织学生将同一方面的信息进行归类，进而概括出太阳“远、大、热”的特点。这一课的教学设计非常有利于学生理清课文脉络，培养学生概括和分析的思维能力。我当时惊叹于这篇教学设计的精妙构思，决定用这种方法来讲同一课，结果却失败了，没有完成既定的教学目标。反复思索后，我终于弄明白了原因，教案是好教案，关键是我从来没有对学生进行过这种思维方式的训练，在教学过程中不得不利用一定时间来组织教学，因此造成了时间上的失误。这件事给了我一个教训，让我在备课的过程中注意到了对学生的关注。
三、写下了创新之处，拓展了思维的火花
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师及时地肯定学生独特的见解，可以使学生的思路不再僵化，拓展了学生的思维。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，使教师可以站在学生的角度去看问题，真正体现生本课堂的理念。这学期我教一年级的语文课，在讲《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，有一个孩子提出了一个问题：“为什么课文题目是《蚂蚁和蝈蝈》，而不是《蝈蝈和蚂蚁》，课文两种动物都讲了，为什么要把蚂蚁放前面？”当时我第一个反应是：这篇课文重点是要赞扬蚂蚁的勤劳，告诉我们只有辛勤的劳动，才能换来幸福的生活，批评了蝈蝈的懒惰，所以要把蚂蚁放前面。但很显然，学生们对我的答案只是勉强接受，似乎不太服气。这时，一个学生站起来，他说：“老师，我知道为什么，你看《喜羊羊和灰太狼》不就是喜羊羊在前面吗？好的要放前面。”这名学生一说完，好多学生就都恍然大悟一样。我情不自禁地说：“你说得真好，就是这样的。”原来，有些问题是可以用他们的方式去理解的。
四、结束语
总之，在课堂教学中，我们往往会瞬间产生灵感，若不及时反思，便会消失，常常令人遗憾不已。教后反思改变了我，让我用手中的笔记下教学中的得与失，一步步使我的教学扬长避短，精益求精。
参考文献：
[1]陈先云.语文教学改革：不容忽视的四个问题[J].课程·教材·教法，2006（01）.
[2]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[3]叶存玲.小学语文教学艺术[M].北京：语文出版社，2001.
[4]闫承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1995.
关键词：教学反思；优化；语文课堂；拓展
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0032-01
当前，教学反思作为优化课堂教学重要渠道和有效手段而备受重视。在各种类型的教学反思中，我对教学后的反思情有独钟。教学后反思可以将教学过程中达到预先设计的教学目的、教学中的做法，板书，教学方法上的改革与创新等记录下来，由此引发思考，促进教学方法的优化。经过一段时间的记录，可以从以下几方面得到收益。
一、写出了成功之处，积累了成功的经验
我曾经深有感触的一节课，是发生在一年级学生的身上。当时，由于我在讲某一单元的课文时采取了同样的教学模式，学生们已经没有了激情，他们对课文的兴趣急转直下，一些学生出现了溜号、做小动作的表现。但出于对老师的敬畏，个别自控力较强的孩子还在强撑着。我一看，这也不行呀，怎么办？为了调动学生的兴趣，再讲新课时，我就改变了学习模式。一上课，板书课题后，我就说：“同学们，看了课题后，你有什么问题呀？”因为我以前曾经研究过“质疑——探究”这种教学模式，但我当时教的是高年级的学生，我一直认为低年级的学生这种能力不足，就没有在低年级使用过。面对情绪不高的学生，我当时也只是想试一试。话音落下，我一看，有几个比较活跃的学生举手了，其他学生没举手。虽然他们没举手，但值得欣慰的是他们也没溜号，不再是懒洋洋的感觉了，一个个的眼睛瞪着我看。他们觉得很惊奇，老师讲课和以前不一样了。可他们没接受过这种模式的教学，不知道该怎么做了，就只好看别人怎么回答。当前几个学生一提出自己的疑问，看明白的学生就纷纷举手了。我把他们的疑问一一写在课题的下面，然后告诉他们要仔细地读课文，看看能帮助哪个同学解决问题。学生们的积极性一下子调动起来了，拿着书专心致志地读。接下来，他们就纷纷举手要求解答问题，黑板上的绝大部分问题得到了解决。可是，问题又出现了，学生们提出的问题都是比较表面的，针对课文重难点内容没有涉及到，没办法，我又回到了老路上，由我把问题牵出来，让他们进行思考。但值得庆幸的是，我比较成功地调动了学生学习的积极性。课后，我就在想，这个方法挺好的，把学生们课堂上的积极性调动起来了，有的想提出自己的问题考倒别人，有的想把自己不明白的问题弄懂。不管他们出于哪种想法，至少他们有了读书和思考的动力。于是，在后来的教学中，我就开始有意识地一步步引导学生学会提问。
二、写明了不足之处，吸取了失败的教训
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，通过教学反思，我们可以对它们进行回顾，并对其作探究。这样，在今后的教学上，我们就可以吸取教训，更上一层楼。曾经看过一位名师《太阳》一课的教案，在教学过程中，他让学生自由读完课文后，将所有感知到的关于太阳的信息都写到黑板上，然后组织学生将同一方面的信息进行归类，进而概括出太阳“远、大、热”的特点。这一课的教学设计非常有利于学生理清课文脉络，培养学生概括和分析的思维能力。我当时惊叹于这篇教学设计的精妙构思，决定用这种方法来讲同一课，结果却失败了，没有完成既定的教学目标。反复思索后，我终于弄明白了原因，教案是好教案，关键是我从来没有对学生进行过这种思维方式的训练，在教学过程中不得不利用一定时间来组织教学，因此造成了时间上的失误。这件事给了我一个教训，让我在备课的过程中注意到了对学生的关注。
三、写下了创新之处，拓展了思维的火花
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师及时地肯定学生独特的见解，可以使学生的思路不再僵化，拓展了学生的思维。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，使教师可以站在学生的角度去看问题，真正体现生本课堂的理念。这学期我教一年级的语文课，在讲《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，有一个孩子提出了一个问题：“为什么课文题目是《蚂蚁和蝈蝈》，而不是《蝈蝈和蚂蚁》，课文两种动物都讲了，为什么要把蚂蚁放前面？”当时我第一个反应是：这篇课文重点是要赞扬蚂蚁的勤劳，告诉我们只有辛勤的劳动，才能换来幸福的生活，批评了蝈蝈的懒惰，所以要把蚂蚁放前面。但很显然，学生们对我的答案只是勉强接受，似乎不太服气。这时，一个学生站起来，他说：“老师，我知道为什么，你看《喜羊羊和灰太狼》不就是喜羊羊在前面吗？好的要放前面。”这名学生一说完，好多学生就都恍然大悟一样。我情不自禁地说：“你说得真好，就是这样的。”原来，有些问题是可以用他们的方式去理解的。
四、结束语
总之，在课堂教学中，我们往往会瞬间产生灵感，若不及时反思，便会消失，常常令人遗憾不已。教后反思改变了我，让我用手中的笔记下教学中的得与失，一步步使我的教学扬长避短，精益求精。
参考文献：
[1]陈先云.语文教学改革：不容忽视的四个问题[J].课程·教材·教法，2006（01）.
[2]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[3]叶存玲.小学语文教学艺术[M].北京：语文出版社，2001.
[4]闫承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1995.