论文部分内容阅读
摘 要 “微戏剧”教学具有篇幅短、用时少，形象多、趣味浓，求真实、重感悟的特点。“微戏剧”教学为当前的英语教学开辟了新思路，注入了新活力。但当前“微戏剧”教学存在教师在创编剧本时主导过多、在剧本创编和表演上指导不够、对表演效果重视不够、对表演中的语言问题强调不够等问题。应通过厘清师生责任、明确戏剧分工、重视表演效果等手段，提高小学英语“微戏剧”教学实践，促进学生核心素养的培育。
关键词 小学英语 “微戏剧”教学 剧本创编 角色分工 表演效果
英语是小学教学三大主要学科之一，其重要性无需赘述。在小学英语教学中，教师不能只注重知识传授，还应该关注和培养学生学习英语的兴趣，重视语言能力、学习能力和文化品格的形成。然而，由于长期受到应试教育的影响，大多数英语教学仍然以知识传授、机械训练为主，导致课堂教学枯燥乏味、急功近利，这也违背了《小学英语课程标准》指出的“小学英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣”这一要求。如何能克服现状，让素质教育真正落实到课堂教学中，是每一位英语教师共同面临的课题。笔者近年来对“微戏剧”教学进行了实践探究，力图为当前的英语教学开辟出一条新路径。几年的实践证明，“微戏剧”教学能够极大地提高学生学习英语的兴趣，提高英语课堂效率。但在实际教学中，笔者也感受到“微戏剧”教学存在着一些误区，只有运用相应的策略，才能解决问题，收到预期效果。
一、“微戏剧”教学的特点
“微戏剧”教学作为小学英语教学中出现的一种新生事物，具有独特的特点。它篇幅短、用时少，形式多、趣味浓，求真实、重感悟，能激发学生学习英语的热情，为英语课堂注入新活力。
1.篇幅短、用时少
“微戏剧”具有篇幅比较短、表演用时少的特点。篇幅短，这对于学生来说创作时容易，表演时轻松;表演用时少，对作为“观众”的学生来说，能够持续保持观看的兴趣和热情。基于整个课堂教学而言，“微戏剧”用时少，能避免“微戏剧”过长挤占课堂教学时间的现象，保证课堂效率和课堂效果。
2.形式多、趣味浓
“微戏剧”具有形式多样、趣味浓郁的特点。由于剧本的创作者是学生和老师，表演的主体是学生，所以在创作和表演中，每个孩子都能充分发挥自己的想象力和表演力，通过创编丰富有趣的剧本，以及各具特色的表演来展示自己，让“微戏剧”活泼多样、趣味盎然。另外，“微戏剧”的表演大大增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习热情，为英语课堂注入了新活力。
3.求真实、重感悟
“微戏剧”虽然说是在师生创设的情境下进行，是虚拟情境的展示，但它是基于现实生活的一种创作，是对真实生活的模拟，能为学生营造一种真实性的体验与感受。学生通过参与、学习，获得了感同身受的真实体验，感悟到英语“微观剧”教学的魅力，培养学生热爱英语学习的同时，也提高了综合运用英语的能力。
二、“微戏剧”教学存在的问题
“微戏剧”教学灵活性强，优点多，是英语教学的“轻骑兵”，深受学生喜欢，能够最大限度地提高课堂效率和课堂效果，但如果运用不当，效果就会大打折扣。概言之，“微戏剧”教学存在如下问题，即教师在创编剧本时主导过多或过少、教师在剧本创编和表演上指导不够、教师对角色表演效果不够重视，这些问题都会直接影响“微戏剧”教学的效果。
1.教师在创编剧本时干预过多
创编剧本是“微戏剧”教学的基础，剧本编得好，生动有趣，“微戏剧”才会更加出彩生动。“微戏剧”的剧本本来是由师生共同创编，教师只负责宏观把握和引导，创编中的许多内容是由学生来完成的。由于受到应试教育的影响，教师有时在创编剧本时干预太多，对于学生在创编剧本时提出的建议采纳不多，肯定之处不多，对考点以外的知识拓展得少，害怕浪费时间，所以创编出的剧本内容缺乏新意，内容不够接地气，不够生动鲜活，不符合学生的实际需求，直接影响了“微戏剧”教学的效果。
2.教师在剧本创编和表演上指导不够
教师在创编剧本时主导过多固然不好，但对于剧本创编、剧本表演指导不够，甚至放任自流，同样是不可取的。教师有时在剧本创编中不牵头不组织，全盘推给学生，一味让学生去完成，自己做“甩手掌柜”，这样创编出的剧本质量无法保证。同样，在表演分工上，教师如果不闻不问，全交给学生去做，任由学生安排，这种做法同样是不可取的。虽然“微戏剧”创作与表演的主体是学生，但是由于小学生年龄小，他们不但对于创编内容的宏观把握不够准确，而且对于剧本角色表演的把握有限，如果教师过度放权，过分信任学生，在剧本创编和表演上指导不够，势必导致剧本内容松松垮垮，表演平平淡淡，甚至偏离主题和目标，最终无法收到预期的教学效果。
3.教师对戏剧表演效果重视不够
“微戏剧”表演中尽管每个表演者都在用心表演，可能最后表演出的效果各不相同。如果教师对“微戏剧”表演只注重完成，而对个人的表演效果不加重视，不做及时的反馈，长此以往会直接影响“微戏剧”教学的效果。表演好的没有得到表扬，学生就不知道自己的精彩之处到底在哪儿，演得不好的没有得到提醒和指导，学生就不知道问题到底出现在哪儿。他们也就不知道哪些地方值得继续保持，哪些地方需要克服，今后努力的方向是什么。久而久之会使“微戏剧”流于形式，学生表演兴趣不高，或者敷衍了事，而看剧的学生也会心不在焉，慢慢失去兴趣。
4.教师对表演中的语言问题强调不够
由于“微戏剧”表演有生活化等成分在，所以有的表演者往往在语言表达上很随性，发音不规范或不标准，甚至“南腔北调”。教师如果对这种现象听之任之，没有对表演中出现的语言问题及时强调，及时指导，这会直接影响“微戏剧”的严肃性，影响英语课堂教学的效果。不可否认，我国目前的英语教材内容是根据我国国情所需进行编写的，教材中语言的表达和欧美国家人们在日常生活中的表达是有差异的。但在学习教材内容时，包括“微戏剧”表演时，让学生尽量用纯正地道的英语去表达、交流。教師对“微戏剧”表演中学生不规范的语言现象要及时纠正，让“微戏剧”表演成为学生学习英语的一个重要阵地。 三、“微戏剧”教学的实践要点
在“微戏剧”教学中，从创编剧本、剧本分工，到角色表演效果、剧中语言表达，这些要素直接影响着课堂教学效果。鉴于以上“微戏剧”存在的误区，笔者建议在教学中应把握以下实践要点。
1.厘清师生责任，激发创编热情
在创编“微戏剧”剧本时，教师和学生要明确各自的责任。剧本是由师生共同创编完成，教师起的是组织指导作用，给剧本搭建一个基本的剧本框架后，指导相关学生参与剧本创编;学生是创编剧本的主体，要发挥自己的主观能动性，在教师指导下，积极参加创编剧本。教师要充分信任学生，激发学生的创编热情，引导学生用自己的聪明智慧去创编剧本。 以《粤人版开心学英语》六年级上册Unit 1为例，本单元“微戏剧”表演的主题是“Feeling Sick”，学生须掌握的新词组有：have an earache，hurt my head，see the doctor，drink some water等，掌握的新句型有：It’s so painful./ I feel bad./ Let me help you等。笔者首先鼓励参与创编的学生大胆想象，积极发言，激发他们的创编热情。在集思广益之后，创编出如下剧本：
A： What’s the matter with you？
B： I hurt my arm. It’s so painful.
A： Let me see. Oh no，it looks bad. You should see the doctor. Let me go with you.
B： Thank you very much.
A： You’re welcome. It’s my pleasure.
（划线部分为学生创编出来的剧本内容。）
这种出自于学生创编的情景对话，简洁明了，活泼生动，是学生喜闻乐见的，教师应及时对参与创编的同学进行表扬，以激发学生的创编热情。
2.明确戏剧分工，及时进行指导
“微戏剧”剧本由哪些同學参与创编，以及剧中的角色由谁来表演，教师都要进行具体分工。教师组织分工时，可以根据剧本内容需要和学生的特长，把任务落实到具体的学生身上。学生一旦明确了具体任务，就会根据掌握的新词汇和新句型，把原本属于书本的知识内化成为自己的知识加以运用，创编出剧本。同时表演的同学就会认真阅读剧本，把握好自己的角色，开展有效排练。 以《粤人版开心学英语》五年级上册Unit 2为例，本单元“微戏剧”表演的主题是“Vacation Plan”，可以这样分工：教师把握住剧本的核心词句，给学生搭建一个基本的剧本框架，然后选几个同学进行剧本创编。创编出的剧本如下：
A： Where are you going this summer holiday？
B： I’m going to Beijing.
A： How are you going there？
B： I’m going there by plane.
A： Where are you going to stay？
B： I’m going to stay in a hotel.
A： What are you going to do there？
B： I’m going to visit the Great Wall，eat roast duck and visit the museum.
A： That sounds great！ Enjoy your vacation.
B： Thank you.
（AB对话为教师给出的剧本框架，B划线部分为学生创编出来的剧本内容。）
然后，把剧本中的两个角色分配给两个学生，让他们熟悉剧本内容，反复诵读，再指导学生运用恰当的动作、神态进行排练。
3.重视表演效果，提高表演能力
在“微戏剧”表演前，教师应指导学生对表演的角色有深入的理解，特别是如何通过语言、表情、动作、情境等元素把人物表现出来。教师还可专门组织学生观看电影片段、舞台剧、小品等艺术作品，和学生一起总结表演效果，分析表演者哪些地方值得学习借鉴，提高学生在表演方面的鉴赏能力。在每次“微戏剧”表演结束后，教师要对表演成功的同学进行表扬，指出他（她）举手投足之间的闪光点，以及他（她）是如何把充沛的激情投入到表演的细节中去;同样，对表演中存在的问题也要进行总结，让“观众”指出表演者哪些地方做得还不够，哪些问题需要克服。这样才能有效提高学生的表演能力，提高“微戏剧”的表演效果。
4.关注语言表达，培养核心素养
每次“微戏剧”表演结束后，教师要针对学生表演中出现的语言不规范的问题及时纠正，及时指导，训练纯正地表达，培养核心素养。让学生用纯正地道的英语去表达、去表演，既培养了学生的英语口语表达能力，又增强了“微戏剧”的表演效果。在平时的英语教学中，也应有意识地培养学生纯正、规范的发音。如在《粤人版开心学英语》六年级上册Unit 2中，其主题是“Asking the Way”，教师可以通过播放美国原声电影片段，让学生了解国外问路、指路和带路的真实场景以及对话，引导学生对电影中的人物对话进行跟读、模仿，最后进行语言表演，帮助学生掌握更纯正的发音、更地道的口语表达，切实培养学生英语口语的表达能力，培养他们的核心素养。
“微戏剧”教学是小学英语教学中一种生动有趣、多元开放的学习形式，它创新和发展了英语学习模式，提高了英语课堂教学的趣味性和有效性，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的综合语言运用能力，助力学生的个性发展，促进学生核心素养的形成。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.
[3] 李静纯.中小学英语戏剧教学指南[M].北京：北京语言大学出版社，2020：86.
[责任编辑：王 颖]
关键词 小学英语 “微戏剧”教学 剧本创编 角色分工 表演效果
英语是小学教学三大主要学科之一，其重要性无需赘述。在小学英语教学中，教师不能只注重知识传授，还应该关注和培养学生学习英语的兴趣，重视语言能力、学习能力和文化品格的形成。然而，由于长期受到应试教育的影响，大多数英语教学仍然以知识传授、机械训练为主，导致课堂教学枯燥乏味、急功近利，这也违背了《小学英语课程标准》指出的“小学英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣”这一要求。如何能克服现状，让素质教育真正落实到课堂教学中，是每一位英语教师共同面临的课题。笔者近年来对“微戏剧”教学进行了实践探究，力图为当前的英语教学开辟出一条新路径。几年的实践证明，“微戏剧”教学能够极大地提高学生学习英语的兴趣，提高英语课堂效率。但在实际教学中，笔者也感受到“微戏剧”教学存在着一些误区，只有运用相应的策略，才能解决问题，收到预期效果。
一、“微戏剧”教学的特点
“微戏剧”教学作为小学英语教学中出现的一种新生事物，具有独特的特点。它篇幅短、用时少，形式多、趣味浓，求真实、重感悟，能激发学生学习英语的热情，为英语课堂注入新活力。
1.篇幅短、用时少
“微戏剧”具有篇幅比较短、表演用时少的特点。篇幅短，这对于学生来说创作时容易，表演时轻松;表演用时少，对作为“观众”的学生来说，能够持续保持观看的兴趣和热情。基于整个课堂教学而言，“微戏剧”用时少，能避免“微戏剧”过长挤占课堂教学时间的现象，保证课堂效率和课堂效果。
2.形式多、趣味浓
“微戏剧”具有形式多样、趣味浓郁的特点。由于剧本的创作者是学生和老师，表演的主体是学生，所以在创作和表演中，每个孩子都能充分发挥自己的想象力和表演力，通过创编丰富有趣的剧本，以及各具特色的表演来展示自己，让“微戏剧”活泼多样、趣味盎然。另外，“微戏剧”的表演大大增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习热情，为英语课堂注入了新活力。
3.求真实、重感悟
“微戏剧”虽然说是在师生创设的情境下进行，是虚拟情境的展示，但它是基于现实生活的一种创作，是对真实生活的模拟，能为学生营造一种真实性的体验与感受。学生通过参与、学习，获得了感同身受的真实体验，感悟到英语“微观剧”教学的魅力，培养学生热爱英语学习的同时，也提高了综合运用英语的能力。
二、“微戏剧”教学存在的问题
“微戏剧”教学灵活性强，优点多，是英语教学的“轻骑兵”，深受学生喜欢，能够最大限度地提高课堂效率和课堂效果，但如果运用不当，效果就会大打折扣。概言之，“微戏剧”教学存在如下问题，即教师在创编剧本时主导过多或过少、教师在剧本创编和表演上指导不够、教师对角色表演效果不够重视，这些问题都会直接影响“微戏剧”教学的效果。
1.教师在创编剧本时干预过多
创编剧本是“微戏剧”教学的基础，剧本编得好，生动有趣，“微戏剧”才会更加出彩生动。“微戏剧”的剧本本来是由师生共同创编，教师只负责宏观把握和引导，创编中的许多内容是由学生来完成的。由于受到应试教育的影响，教师有时在创编剧本时干预太多，对于学生在创编剧本时提出的建议采纳不多，肯定之处不多，对考点以外的知识拓展得少，害怕浪费时间，所以创编出的剧本内容缺乏新意，内容不够接地气，不够生动鲜活，不符合学生的实际需求，直接影响了“微戏剧”教学的效果。
2.教师在剧本创编和表演上指导不够
教师在创编剧本时主导过多固然不好，但对于剧本创编、剧本表演指导不够，甚至放任自流，同样是不可取的。教师有时在剧本创编中不牵头不组织，全盘推给学生，一味让学生去完成，自己做“甩手掌柜”，这样创编出的剧本质量无法保证。同样，在表演分工上，教师如果不闻不问，全交给学生去做，任由学生安排，这种做法同样是不可取的。虽然“微戏剧”创作与表演的主体是学生，但是由于小学生年龄小，他们不但对于创编内容的宏观把握不够准确，而且对于剧本角色表演的把握有限，如果教师过度放权，过分信任学生，在剧本创编和表演上指导不够，势必导致剧本内容松松垮垮，表演平平淡淡，甚至偏离主题和目标，最终无法收到预期的教学效果。
3.教师对戏剧表演效果重视不够
“微戏剧”表演中尽管每个表演者都在用心表演，可能最后表演出的效果各不相同。如果教师对“微戏剧”表演只注重完成，而对个人的表演效果不加重视，不做及时的反馈，长此以往会直接影响“微戏剧”教学的效果。表演好的没有得到表扬，学生就不知道自己的精彩之处到底在哪儿，演得不好的没有得到提醒和指导，学生就不知道问题到底出现在哪儿。他们也就不知道哪些地方值得继续保持，哪些地方需要克服，今后努力的方向是什么。久而久之会使“微戏剧”流于形式，学生表演兴趣不高，或者敷衍了事，而看剧的学生也会心不在焉，慢慢失去兴趣。
4.教师对表演中的语言问题强调不够
由于“微戏剧”表演有生活化等成分在，所以有的表演者往往在语言表达上很随性，发音不规范或不标准，甚至“南腔北调”。教师如果对这种现象听之任之，没有对表演中出现的语言问题及时强调，及时指导，这会直接影响“微戏剧”的严肃性，影响英语课堂教学的效果。不可否认，我国目前的英语教材内容是根据我国国情所需进行编写的，教材中语言的表达和欧美国家人们在日常生活中的表达是有差异的。但在学习教材内容时，包括“微戏剧”表演时，让学生尽量用纯正地道的英语去表达、交流。教師对“微戏剧”表演中学生不规范的语言现象要及时纠正，让“微戏剧”表演成为学生学习英语的一个重要阵地。 三、“微戏剧”教学的实践要点
在“微戏剧”教学中，从创编剧本、剧本分工，到角色表演效果、剧中语言表达，这些要素直接影响着课堂教学效果。鉴于以上“微戏剧”存在的误区，笔者建议在教学中应把握以下实践要点。
1.厘清师生责任，激发创编热情
在创编“微戏剧”剧本时，教师和学生要明确各自的责任。剧本是由师生共同创编完成，教师起的是组织指导作用，给剧本搭建一个基本的剧本框架后，指导相关学生参与剧本创编;学生是创编剧本的主体，要发挥自己的主观能动性，在教师指导下，积极参加创编剧本。教师要充分信任学生，激发学生的创编热情，引导学生用自己的聪明智慧去创编剧本。 以《粤人版开心学英语》六年级上册Unit 1为例，本单元“微戏剧”表演的主题是“Feeling Sick”，学生须掌握的新词组有：have an earache，hurt my head，see the doctor，drink some water等，掌握的新句型有：It’s so painful./ I feel bad./ Let me help you等。笔者首先鼓励参与创编的学生大胆想象，积极发言，激发他们的创编热情。在集思广益之后，创编出如下剧本：
A： What’s the matter with you？
B： I hurt my arm. It’s so painful.
A： Let me see. Oh no，it looks bad. You should see the doctor. Let me go with you.
B： Thank you very much.
A： You’re welcome. It’s my pleasure.
（划线部分为学生创编出来的剧本内容。）
这种出自于学生创编的情景对话，简洁明了，活泼生动，是学生喜闻乐见的，教师应及时对参与创编的同学进行表扬，以激发学生的创编热情。
2.明确戏剧分工，及时进行指导
“微戏剧”剧本由哪些同學参与创编，以及剧中的角色由谁来表演，教师都要进行具体分工。教师组织分工时，可以根据剧本内容需要和学生的特长，把任务落实到具体的学生身上。学生一旦明确了具体任务，就会根据掌握的新词汇和新句型，把原本属于书本的知识内化成为自己的知识加以运用，创编出剧本。同时表演的同学就会认真阅读剧本，把握好自己的角色，开展有效排练。 以《粤人版开心学英语》五年级上册Unit 2为例，本单元“微戏剧”表演的主题是“Vacation Plan”，可以这样分工：教师把握住剧本的核心词句，给学生搭建一个基本的剧本框架，然后选几个同学进行剧本创编。创编出的剧本如下：
A： Where are you going this summer holiday？
B： I’m going to Beijing.
A： How are you going there？
B： I’m going there by plane.
A： Where are you going to stay？
B： I’m going to stay in a hotel.
A： What are you going to do there？
B： I’m going to visit the Great Wall，eat roast duck and visit the museum.
A： That sounds great！ Enjoy your vacation.
B： Thank you.
（AB对话为教师给出的剧本框架，B划线部分为学生创编出来的剧本内容。）
然后，把剧本中的两个角色分配给两个学生，让他们熟悉剧本内容，反复诵读，再指导学生运用恰当的动作、神态进行排练。
3.重视表演效果，提高表演能力
在“微戏剧”表演前，教师应指导学生对表演的角色有深入的理解，特别是如何通过语言、表情、动作、情境等元素把人物表现出来。教师还可专门组织学生观看电影片段、舞台剧、小品等艺术作品，和学生一起总结表演效果，分析表演者哪些地方值得学习借鉴，提高学生在表演方面的鉴赏能力。在每次“微戏剧”表演结束后，教师要对表演成功的同学进行表扬，指出他（她）举手投足之间的闪光点，以及他（她）是如何把充沛的激情投入到表演的细节中去;同样，对表演中存在的问题也要进行总结，让“观众”指出表演者哪些地方做得还不够，哪些问题需要克服。这样才能有效提高学生的表演能力，提高“微戏剧”的表演效果。
4.关注语言表达，培养核心素养
每次“微戏剧”表演结束后，教师要针对学生表演中出现的语言不规范的问题及时纠正，及时指导，训练纯正地表达，培养核心素养。让学生用纯正地道的英语去表达、去表演，既培养了学生的英语口语表达能力，又增强了“微戏剧”的表演效果。在平时的英语教学中，也应有意识地培养学生纯正、规范的发音。如在《粤人版开心学英语》六年级上册Unit 2中，其主题是“Asking the Way”，教师可以通过播放美国原声电影片段，让学生了解国外问路、指路和带路的真实场景以及对话，引导学生对电影中的人物对话进行跟读、模仿，最后进行语言表演，帮助学生掌握更纯正的发音、更地道的口语表达，切实培养学生英语口语的表达能力，培养他们的核心素养。
“微戏剧”教学是小学英语教学中一种生动有趣、多元开放的学习形式，它创新和发展了英语学习模式，提高了英语课堂教学的趣味性和有效性，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的综合语言运用能力，助力学生的个性发展，促进学生核心素养的形成。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.
[3] 李静纯.中小学英语戏剧教学指南[M].北京：北京语言大学出版社，2020：86.
[责任编辑：王 颖]