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【摘要】 在新课程标准在高中教育领域得到贯彻落实的情况下，高中历史教学中学生核心素养的培养引发广泛关注，完善核心教育体系、对学生实施积极有效的核心素养教学指导成为受到高中历史教师重点研究的课题。本文选取高中历史教学中核心素养的培养作为研究对象，从不同的角度针对培养学生核心素养的措施进行了探究，仅供参考。
【关键词】 高中教育 历史教学 核心素养
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-101-01
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高中历史教学的工作中学科核心素养就是高中历史教学改革中指路的灯塔，教师在历史教学中有意识的对学生的核心素养加以培养，能促进学生历史辩证思维的形成，重点培养学生的核心素养，明确核心素养培育的重要性，筛选最佳的教育指导措施，促进教育教学效果得到显著的提升。
一、高中历史核心素养培养重要性
从核心素养角度对高中历史教学的基本目标进行分析，可以发现在高中历史教学的工作中，需要重点关注学生核心素养的培养，使得学生可以形成良好的历史素养，在学习的过程中有着正确的爱国主义素养、历史知识分析素养、问题分析的素养等等，主要因为有效的历史核心素养能使学生对人类社会的发展历史形成全新的认识，引导学生以历史辩证的眼光看待问题，也能增强学生的历史使命感和社会责任感，激发学生的家国情怀，促使学生的思想道德素质水平得到提升。因此在历史教学改革中，高中历史教师要有意识的对学生的核心素养加以培养，为学生历史综合素质的培养创造良好的条件。
二、高中历史教学中学生核心素养培养的建议
在高中阶段的历史教育教学实践中，要想促进学生核心素养得到提升，就要探索多种教学方法的合理化应用，为学生搭建历史学习的平台，增强教学组织效果。
（一）注重学生爱国主义精神的培养
有效的情境创设能增强课堂教学活动的趣味性，激活学生的感性认知，促使学生在知识内容的学习中获得良好的学习体验，增强学生对历史知识的深入系统认识。因此为了培养学生的家国情怀，教师可以有意识的对历史情境进行设计和实施，突出历史教学活动的综合效果。
如教师在讲解“八国联军侵华”方面历史知识的过程中，就可以借助多媒体技术向学生展示八国联军侵华的情境，重点展示英法联军火烧圆明园的场景，在特定的情境教学辅助下激发学生的爱国情感和为国家崛起而奋斗的决心，使学生对我国近代屈辱史形成更加深刻的认识。在此基础上，教师在教学工作中可以为学生设置三分钟演讲小活动，即让学生设想自己处于当时的时代背景下，怎样通过演讲激发国民为国家奋斗的意识。如此就能在情境创设的作用下激发学生的家国情怀，促使学生的爱国主义情感得到理想化的培养。
（二）微课辅助，增强学生的时空观念
在信息化教学条件下，教师合理引入微课教学模式能为学生学习历史知识提供重要的辅助，促进学生综合学习能力的增强，并保障学生在高中阶段的历史学习中获得良好的学习体验和学习感悟。
例如高中历史教师在组织学生对中国近现代发展历史进行整体性回顾的过程中，就可以引入微课教学模式，在微课课件中以电影幻灯片的方式展示不同历史时期的不同历史事件，在时间的过渡中使学生感受到从1912年辛亥革命到2019年建国70周年，我国社会生活的巨大变化以及国家国际地位的巨大变化，从而使学生对于中华民族伟大复兴形成更加深入系统的感知。值得一提的是，在此过程中教师要对学生实施积极的引导，可以提出引发学生思考的问题，如“在近现代历史中，给你留下最深感触的事件是什么？建国70年来，你觉得我国社会建设最成功的地方在哪方面？”等，促进学生讨论和探究。在此基础上，教师采用微课教学辅助，引导学生对时间不断前进过程中我国社会历史的变迁情况进行学习和总结，有助于促进学生的时空观念得到良好的培养，对于高中阶段学生对历史知识的学习和探索产生着极其重要的促进作用。
（三）资源整合，训练学生史料实证能力
丰富的教学资源能为课堂教学活动的开展提供有益补充，也能促进历史教学活动的优化开展，对学生的历史学习能力进行培养。因此按照高中历史核心素养的现实要求，教师可以尝试引入资源整合的思想，对学生史料实证能力进行训练，使学生解读史料和解释历史的能力得到有效的培养，促进教学效果获得进一步提升。
如教师在引导学生学习“开辟新航路”方面知识内容的过程中，就可以对网络上的教学资源进行整合应用，为学生展示与新航路相关的地图、航线以及新航路中用于交易的物品等，然后引导学生结合历史资料进行分析，结合教师的引导对涉及到的历史知识形成全新的认识。在具体教学活动中，可以按照教学内容，为学生展示100年时间之内的各种地图图片和视频，在对比分析中引发学生思考“对比两幅地图，在100年的时间内地图出现了怎样的变化？结合所学知识你认为出现这种变化主要是受到哪些因素的影响？你觉得促使15世纪、16世纪地图出现如此大变化原因的标志性事件是什么？”如此就能在问题引导下促进学生思考，对学生的史料实证能力进行强化训练。
结语
综上所述，在高中历史教学中教师对学生实施针对性训练，将历史核心素养作为教育教学的目标，能帮助学生打开历史学习的大门，使学生在历史的长河中不断的探索和实践，形成历史综合文化素养，为学生应用历史知识解决实际问题创造条件，循序渐进提升历史教学活动的整体质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（35）：57+114.
[2]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育，2019（21）：95.
[3]周文明.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].求知导刊，2019（42）：79-80.
[4]呂金东.培养高中学生历史学科核心素养的现状及其改进方法[J].课程教育研究，2019（33）：47-48.
【关键词】 高中教育 历史教学 核心素养
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-101-01
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高中历史教学的工作中学科核心素养就是高中历史教学改革中指路的灯塔，教师在历史教学中有意识的对学生的核心素养加以培养，能促进学生历史辩证思维的形成，重点培养学生的核心素养，明确核心素养培育的重要性，筛选最佳的教育指导措施，促进教育教学效果得到显著的提升。
一、高中历史核心素养培养重要性
从核心素养角度对高中历史教学的基本目标进行分析，可以发现在高中历史教学的工作中，需要重点关注学生核心素养的培养，使得学生可以形成良好的历史素养，在学习的过程中有着正确的爱国主义素养、历史知识分析素养、问题分析的素养等等，主要因为有效的历史核心素养能使学生对人类社会的发展历史形成全新的认识，引导学生以历史辩证的眼光看待问题，也能增强学生的历史使命感和社会责任感，激发学生的家国情怀，促使学生的思想道德素质水平得到提升。因此在历史教学改革中，高中历史教师要有意识的对学生的核心素养加以培养，为学生历史综合素质的培养创造良好的条件。
二、高中历史教学中学生核心素养培养的建议
在高中阶段的历史教育教学实践中，要想促进学生核心素养得到提升，就要探索多种教学方法的合理化应用，为学生搭建历史学习的平台，增强教学组织效果。
（一）注重学生爱国主义精神的培养
有效的情境创设能增强课堂教学活动的趣味性，激活学生的感性认知，促使学生在知识内容的学习中获得良好的学习体验，增强学生对历史知识的深入系统认识。因此为了培养学生的家国情怀，教师可以有意识的对历史情境进行设计和实施，突出历史教学活动的综合效果。
如教师在讲解“八国联军侵华”方面历史知识的过程中，就可以借助多媒体技术向学生展示八国联军侵华的情境，重点展示英法联军火烧圆明园的场景，在特定的情境教学辅助下激发学生的爱国情感和为国家崛起而奋斗的决心，使学生对我国近代屈辱史形成更加深刻的认识。在此基础上，教师在教学工作中可以为学生设置三分钟演讲小活动，即让学生设想自己处于当时的时代背景下，怎样通过演讲激发国民为国家奋斗的意识。如此就能在情境创设的作用下激发学生的家国情怀，促使学生的爱国主义情感得到理想化的培养。
（二）微课辅助，增强学生的时空观念
在信息化教学条件下，教师合理引入微课教学模式能为学生学习历史知识提供重要的辅助，促进学生综合学习能力的增强，并保障学生在高中阶段的历史学习中获得良好的学习体验和学习感悟。
例如高中历史教师在组织学生对中国近现代发展历史进行整体性回顾的过程中，就可以引入微课教学模式，在微课课件中以电影幻灯片的方式展示不同历史时期的不同历史事件，在时间的过渡中使学生感受到从1912年辛亥革命到2019年建国70周年，我国社会生活的巨大变化以及国家国际地位的巨大变化，从而使学生对于中华民族伟大复兴形成更加深入系统的感知。值得一提的是，在此过程中教师要对学生实施积极的引导，可以提出引发学生思考的问题，如“在近现代历史中，给你留下最深感触的事件是什么？建国70年来，你觉得我国社会建设最成功的地方在哪方面？”等，促进学生讨论和探究。在此基础上，教师采用微课教学辅助，引导学生对时间不断前进过程中我国社会历史的变迁情况进行学习和总结，有助于促进学生的时空观念得到良好的培养，对于高中阶段学生对历史知识的学习和探索产生着极其重要的促进作用。
（三）资源整合，训练学生史料实证能力
丰富的教学资源能为课堂教学活动的开展提供有益补充，也能促进历史教学活动的优化开展，对学生的历史学习能力进行培养。因此按照高中历史核心素养的现实要求，教师可以尝试引入资源整合的思想，对学生史料实证能力进行训练，使学生解读史料和解释历史的能力得到有效的培养，促进教学效果获得进一步提升。
如教师在引导学生学习“开辟新航路”方面知识内容的过程中，就可以对网络上的教学资源进行整合应用，为学生展示与新航路相关的地图、航线以及新航路中用于交易的物品等，然后引导学生结合历史资料进行分析，结合教师的引导对涉及到的历史知识形成全新的认识。在具体教学活动中，可以按照教学内容，为学生展示100年时间之内的各种地图图片和视频，在对比分析中引发学生思考“对比两幅地图，在100年的时间内地图出现了怎样的变化？结合所学知识你认为出现这种变化主要是受到哪些因素的影响？你觉得促使15世纪、16世纪地图出现如此大变化原因的标志性事件是什么？”如此就能在问题引导下促进学生思考，对学生的史料实证能力进行强化训练。
结语
综上所述，在高中历史教学中教师对学生实施针对性训练，将历史核心素养作为教育教学的目标，能帮助学生打开历史学习的大门，使学生在历史的长河中不断的探索和实践，形成历史综合文化素养，为学生应用历史知识解决实际问题创造条件，循序渐进提升历史教学活动的整体质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（35）：57+114.
[2]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育，2019（21）：95.
[3]周文明.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].求知导刊，2019（42）：79-80.
[4]呂金东.培养高中学生历史学科核心素养的现状及其改进方法[J].课程教育研究，2019（33）：47-48.