论文部分内容阅读
摘要：性格舞是一门独立的技术舞蹈。它与古典芭蕾互相配合，学生必须系统地学习和掌握性格舞蹈的基本元素和基本结构形式，为了研究这个问题，先要了解性格舞课的基本内容和它的组织形式，然后才便于探讨性格舞课教学方法的一般原则。因此，我们还必须进一步研究和掌握科学的、卓有成效的教学方法，也就是性格舞课教学艺术的核心部分。
关键词：性格舞 教学结构 教学实践
中图分类号：J702 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）13-0073-02
一、性格舞教学结构
性格舞课通常由扶把练习、中间练习、组合练习、舞蹈片段这四个部分组成，在不同的学习阶段，这四个部分所占比重有所不同。但在第一年的教学中，由于学生所掌握的基本动作元素还很有限，所以，第一年的课程是以学习前三部分教材为主的。至于以后各年的课程中，四个部分都是不可缺少的。那么，我们怎么样在一堂课中安排好这四部分教材呢？首先了解性格舞课中要学习多种不同风格的性格舞和民间舞蹈，而每一种风格的舞蹈，尽管有着繁简、难易、技术高低等差别，但都有自己系统和由浅入深的过程。如果不考虑这些固有的因素，我们教会一种舞蹈后再教另外一种舞蹈，那么，进行到难度较高的阶段时，就会由于学生的基本能力没有准备好而无法继续进行下去。
在我们教学工作中要体现出这种科学性，必须注意处理好两个问题：一个是纵向联系；另一个是横向联系。所谓纵向联系，指的是每种舞蹈本身的系统性。无论学习哪一种舞蹈，都必须由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由单，到综合，循序渐进地学，一般来说这种规律是不能违背的。
在四年的整个学习过程中应当遵循这个规律，在每年、每学期、每单元以至每堂课中，也必须遵循这个规律，这是舞蹈教学以至一切教学工作的一条基本规律。但是，仅仅注意到这个方面还不够，由于我们是几种舞蹈同时学习，就还必须注意另外一条规律，那就是横向联系。所谓横向联系即是指在同时学习几种舞蹈时，在同一个学习阶段（例如在同一堂课上），各种舞蹈的难度（包括力度、幅度、速度、节奏型的难易程度、组合的复杂程度以及学习新的基本动作元素的先后次序等）应当大体相当，而不能有过分的悬殊。按照教学进度的要求处理好纵横两方面的联系是组织好每堂课的关键，这是整个教学进程必需始终如一的予以注意的问题，也是教师备课的一个关键。
只有把两方面的关系处理好，才能最合理地使用每一个课时以至每一分钟，使得每学习一个动作、一个组合、一个舞段都能够不仅对于掌握这个动作，这个组合、这个舞段本身是至为必要的，而且也能从不同的角度有利于学习和掌握将要同时学习的其他教材，从而能够在有限的教学时间内达到最高的教学效率。这就是性格舞教学结构方面最为突出的一个特点。
二、性格舞课教学实践
在有限的教学时间内达到最高的教学效率，这就是性格舞教学结构方面最为突出的一个特点。如何掌握好这个特点并在自己的教学实践中恰如其分地表现出来，对于一个性格舞课教师来说并非易事，它要求每一个教师必须做到：一要通晓和熟练地掌握每一种教材，对它们的科学性和系统性有深刻的理解；二要透彻地理解教学大纲中规定的总教学任务和各年级的教学任务，以及实现这些任务的其体步骤和进度；三要熟悉自己的教学对象——学生。因为我们的学生都是按照统一的标准精选出来的，虽然他们的个人艺术素质存在差异，每个学生对每门课程的适应性又是各不相同的，这种差别不仅会在学习的最初阶段反映出来，而且会贯穿在学习的全过程中。
在一堂性格舞课中，扶把练习、中间练习、组合练习、舞蹈片段这四部分内容是怎样组织起来的呢？
教师不仅应该一般地了解某一年龄阶段学生的特征，而且必须深人、具体地了解每一个学生在不同年龄阶段和不同学习阶段的具体特征，才能够很好地贯彻普遍培养和因材施教相结合的原则，不仅做到从总的方面完成教学任务，而且做到根据学生接受能力的不断提高适时地提出新的目标和新的要求，把教学进程向前推进，以充分发挥每一个学生的聪明才智。这一点在进入中高年级阶段显得尤其重要。在一堂性格舞课中，扶把练习、中间练习、组合练习、舞蹈片段这四部分内容又是怎样来的呢？
一般来说，性格舞课是分成单元进行教学的。即每个学年的教学任务分配在上下两个学期完成，上学期和下学期各学习层次不同的教材内容，两个学期互相衔接，最后成果集中在下学期的最后阶段体现出来。而在每个学期中又把教材分配到每个教学单元中，根据教材难易程度不同，每个教学单元各占二至三周时间。每个教学单元是一堂完整的课，而每一次课（一个课时或相连的两个课时）的结构只需大体上完整，而不需要涉及本单元所要教授的全部教材内容。每一次课（第一年是一次一课时，一次两课时；第二年起是每次两课时）的教学顺序安排如下：首先是扶把练习，一次课一般安排8至12个练习（低年级以单一动作练习为主），练习从腿开始，一次课是从腿的小幅度练习一步一步过渡到大幅度练习，从伸腿练习、小踢腿、腿的环动练习、踏点练习、腿的扭转和蛇形动作、直至大踢腿，然后是跪、跳、蹲跳等技巧练习，最后是用扶把的作为整理动作。经过这一套练习之后，学生的身体各部分肌肉和关节已经得到充分的活动，均已舒展开来，为在中间学习舞蹈动作做好了必要的准备。
当然，这里所提供的教学顺序只是一般规律，在基本上遵循这个规律的前提，根据学生具体情况不同，教师不仅可以在每个练习中从同组动作中选择最合适的一或两个元素作为本堂课的教材。例如：做伸腿练习是可以选择这种或那种伸腿练习，也可以局部调整联系顺序。但是这种选择或调整不仅不应该违背本堂课扶把练习的整体性和系统性，而且特别是要注意与本堂课的中间练习相衔接。
课程的把杆部分充分体现了性格舞风格的多元性，同时可以很好地训练学生的肌肉能力、体能及风格表演的能力。扶把练习之后是中间练习，从广义上说即离开把杆在教室中间进行的练习，包括基本元素的练习、组合的练习、舞蹈片段等。我们这里所讲的中间练习指的是离把的基本动作元素的練习，例如各种Portdebras、Polka、Waltz的基本步法等。这部分练习仍然是属于基础性的、准备性的。这些练习也需要注意和本次课的组合练习和舞蹈片段的学习相衔接，或者是为下一次或下一个单元的组合练习或舞蹈片段的学习做好必要的准备。 这是因为某些基本元素的掌握需要花费很大的功夫进行训练，不是一两次课所能立即掌握，必须经过一个较长的训练过程。这一点也同样适用于扶把练习的组织。
紧接着中间练习的是组合练习和舞蹈片段的练习。扶把练习是一堂课的基础，而组合练习和舞蹈片段的学习则是一堂课的核心内容，在一堂课中组合练习先于舞蹈片段的学习。每一学年必需学习哪些舞蹈片段是教学大纲中已经规定好了的，教师的任务是把它恰当地安排到上学期或下学期不同的教学单元内，并且根据完成本学年教学任务的需要适当增补教学大纲给予规定的舞蹈片段，把它们分别安排到某些教学单元中。这些工作在每学年、每学期开始以前的备课活动中，教师就应该事先做好计划。只要教学计划是在充分了解学生情况和教学大纲的基础上制定的，一般来说不会有太大的变动。但每堂课中的组合练习如何安排的问题就比较复杂，常常带有很大的灵活性，需要随时进行调整。
因为组合练习是通向舞蹈的桥梁，每一堂课，每一次教学中需要做哪几种舞蹈的组合，需要做几个组合，需要做什么水平、什么程度以及围绕哪些具体的训练目的而编制的组合等，教师在制定年度或学期的教学计划是只能作出总体的设想和大致的实施步骤，而且不可能把整个学期甚至整个学年所要学习的组合逐一事先编制出来，因为这些都要受到学生的学习进度的制约。教师在教学进程中常常会碰到新的情况和新的问题，需要及时地加以解决，这就必须依靠根据现实情况编制出有很强针对性的组合进行练习，才能收到预期的效果。尽管如此，组合练习的编制和安排还是有一些必须遵循的原则，这些原则是：
首先，是每一个组合必须有明确的、具体的训练目的，这个训练目的必需和本单元的教学任务相一致；其次，每一个组合的训练重点应该是突出的、鲜明的；再次，每一个组合都必须具有综合性，单一动作的连续重复不能算是组合练习；第四，每一个组合中所包含的基本动作元素不应过多，即使是高年级的教学组合也应如此；最后，每一个组合都必须具有鲜明的风格或性格。按照上述原则编制出的组合练习才可以起到向学习舞蹈片段过渡的作用。
教师在准备每一次课、制定每一单元的具体教学计划时，还必须在安排教学顺序时处理好授课的节奏。如前所述，教师在教学进程中应当掌握内小到大、由易到难、由简单到复杂、由单一到综合、循序渐进这些基本原则。也就是说，从整体上讲，每一次课、每一个教学单元的教学以至每学期、每学年的教学都是循序渐进、逐步提升的，但是，教学进程发展的这条线并不是呈直线上升，而是波折式上升的。这就又如攀登峰峦起伏的山冈，要达到顶峰，必须注意越过途中的每一个山坡，每越过一个山坡即达到了一个新的高度，然后，应该有一个平缓的甚至是稍稍向下的过程作为调整，要为攀登第二个山坡，达到第二个高度做好准备。这并不是倒退，而是要求教师把自己的教学计划安排在科学的、合理的基础之上，使得整个一堂课既能始终保持上升的势头，又能有急有缓、有张有弛、节奏鲜明。这是把教学工作的科学性和教学艺术相结合的一个十分重要的方面。
综上，我们了解一堂课的授课顺序，纵向联系和横向联系，波折式上升的发展等，这些都只是教师在备课阶段，也就是制订教学计划阶段所要注意的。但是，要实现教学计划，完成教学任务，取得满意的教学成果，还必须通过一次又一次课的教学活动才能变成现实。
三、结语
总之，性格舞课是专为培养芭蕾舞演员而设立的一门必修课，性格舞课教学是培养学生具有全面的舞蹈技术技能和掌握不同风格舞蹈的表现能力。为使学生在课堂中很好地掌握所要学习的内容，教师对授课进程应科学安排，引导学生努力达到一个新的高度，不断攀登新的高峰。
参考文献：
[1]陆文鑑.性格舞教学法[M].北京：人民音樂出版社，2007.
[2]贾鲁宁，母葵南.运用手风琴伴奏外国性格舞的研究[J].艺术教育， 2014，（07）：113.
关键词：性格舞 教学结构 教学实践
中图分类号：J702 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）13-0073-02
一、性格舞教学结构
性格舞课通常由扶把练习、中间练习、组合练习、舞蹈片段这四个部分组成，在不同的学习阶段，这四个部分所占比重有所不同。但在第一年的教学中，由于学生所掌握的基本动作元素还很有限，所以，第一年的课程是以学习前三部分教材为主的。至于以后各年的课程中，四个部分都是不可缺少的。那么，我们怎么样在一堂课中安排好这四部分教材呢？首先了解性格舞课中要学习多种不同风格的性格舞和民间舞蹈，而每一种风格的舞蹈，尽管有着繁简、难易、技术高低等差别，但都有自己系统和由浅入深的过程。如果不考虑这些固有的因素，我们教会一种舞蹈后再教另外一种舞蹈，那么，进行到难度较高的阶段时，就会由于学生的基本能力没有准备好而无法继续进行下去。
在我们教学工作中要体现出这种科学性，必须注意处理好两个问题：一个是纵向联系；另一个是横向联系。所谓纵向联系，指的是每种舞蹈本身的系统性。无论学习哪一种舞蹈，都必须由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由单，到综合，循序渐进地学，一般来说这种规律是不能违背的。
在四年的整个学习过程中应当遵循这个规律，在每年、每学期、每单元以至每堂课中，也必须遵循这个规律，这是舞蹈教学以至一切教学工作的一条基本规律。但是，仅仅注意到这个方面还不够，由于我们是几种舞蹈同时学习，就还必须注意另外一条规律，那就是横向联系。所谓横向联系即是指在同时学习几种舞蹈时，在同一个学习阶段（例如在同一堂课上），各种舞蹈的难度（包括力度、幅度、速度、节奏型的难易程度、组合的复杂程度以及学习新的基本动作元素的先后次序等）应当大体相当，而不能有过分的悬殊。按照教学进度的要求处理好纵横两方面的联系是组织好每堂课的关键，这是整个教学进程必需始终如一的予以注意的问题，也是教师备课的一个关键。
只有把两方面的关系处理好，才能最合理地使用每一个课时以至每一分钟，使得每学习一个动作、一个组合、一个舞段都能够不仅对于掌握这个动作，这个组合、这个舞段本身是至为必要的，而且也能从不同的角度有利于学习和掌握将要同时学习的其他教材，从而能够在有限的教学时间内达到最高的教学效率。这就是性格舞教学结构方面最为突出的一个特点。
二、性格舞课教学实践
在有限的教学时间内达到最高的教学效率，这就是性格舞教学结构方面最为突出的一个特点。如何掌握好这个特点并在自己的教学实践中恰如其分地表现出来，对于一个性格舞课教师来说并非易事，它要求每一个教师必须做到：一要通晓和熟练地掌握每一种教材，对它们的科学性和系统性有深刻的理解；二要透彻地理解教学大纲中规定的总教学任务和各年级的教学任务，以及实现这些任务的其体步骤和进度；三要熟悉自己的教学对象——学生。因为我们的学生都是按照统一的标准精选出来的，虽然他们的个人艺术素质存在差异，每个学生对每门课程的适应性又是各不相同的，这种差别不仅会在学习的最初阶段反映出来，而且会贯穿在学习的全过程中。
在一堂性格舞课中，扶把练习、中间练习、组合练习、舞蹈片段这四部分内容是怎样组织起来的呢？
教师不仅应该一般地了解某一年龄阶段学生的特征，而且必须深人、具体地了解每一个学生在不同年龄阶段和不同学习阶段的具体特征，才能够很好地贯彻普遍培养和因材施教相结合的原则，不仅做到从总的方面完成教学任务，而且做到根据学生接受能力的不断提高适时地提出新的目标和新的要求，把教学进程向前推进，以充分发挥每一个学生的聪明才智。这一点在进入中高年级阶段显得尤其重要。在一堂性格舞课中，扶把练习、中间练习、组合练习、舞蹈片段这四部分内容又是怎样来的呢？
一般来说，性格舞课是分成单元进行教学的。即每个学年的教学任务分配在上下两个学期完成，上学期和下学期各学习层次不同的教材内容，两个学期互相衔接，最后成果集中在下学期的最后阶段体现出来。而在每个学期中又把教材分配到每个教学单元中，根据教材难易程度不同，每个教学单元各占二至三周时间。每个教学单元是一堂完整的课，而每一次课（一个课时或相连的两个课时）的结构只需大体上完整，而不需要涉及本单元所要教授的全部教材内容。每一次课（第一年是一次一课时，一次两课时；第二年起是每次两课时）的教学顺序安排如下：首先是扶把练习，一次课一般安排8至12个练习（低年级以单一动作练习为主），练习从腿开始，一次课是从腿的小幅度练习一步一步过渡到大幅度练习，从伸腿练习、小踢腿、腿的环动练习、踏点练习、腿的扭转和蛇形动作、直至大踢腿，然后是跪、跳、蹲跳等技巧练习，最后是用扶把的作为整理动作。经过这一套练习之后，学生的身体各部分肌肉和关节已经得到充分的活动，均已舒展开来，为在中间学习舞蹈动作做好了必要的准备。
当然，这里所提供的教学顺序只是一般规律，在基本上遵循这个规律的前提，根据学生具体情况不同，教师不仅可以在每个练习中从同组动作中选择最合适的一或两个元素作为本堂课的教材。例如：做伸腿练习是可以选择这种或那种伸腿练习，也可以局部调整联系顺序。但是这种选择或调整不仅不应该违背本堂课扶把练习的整体性和系统性，而且特别是要注意与本堂课的中间练习相衔接。
课程的把杆部分充分体现了性格舞风格的多元性，同时可以很好地训练学生的肌肉能力、体能及风格表演的能力。扶把练习之后是中间练习，从广义上说即离开把杆在教室中间进行的练习，包括基本元素的练习、组合的练习、舞蹈片段等。我们这里所讲的中间练习指的是离把的基本动作元素的練习，例如各种Portdebras、Polka、Waltz的基本步法等。这部分练习仍然是属于基础性的、准备性的。这些练习也需要注意和本次课的组合练习和舞蹈片段的学习相衔接，或者是为下一次或下一个单元的组合练习或舞蹈片段的学习做好必要的准备。 这是因为某些基本元素的掌握需要花费很大的功夫进行训练，不是一两次课所能立即掌握，必须经过一个较长的训练过程。这一点也同样适用于扶把练习的组织。
紧接着中间练习的是组合练习和舞蹈片段的练习。扶把练习是一堂课的基础，而组合练习和舞蹈片段的学习则是一堂课的核心内容，在一堂课中组合练习先于舞蹈片段的学习。每一学年必需学习哪些舞蹈片段是教学大纲中已经规定好了的，教师的任务是把它恰当地安排到上学期或下学期不同的教学单元内，并且根据完成本学年教学任务的需要适当增补教学大纲给予规定的舞蹈片段，把它们分别安排到某些教学单元中。这些工作在每学年、每学期开始以前的备课活动中，教师就应该事先做好计划。只要教学计划是在充分了解学生情况和教学大纲的基础上制定的，一般来说不会有太大的变动。但每堂课中的组合练习如何安排的问题就比较复杂，常常带有很大的灵活性，需要随时进行调整。
因为组合练习是通向舞蹈的桥梁，每一堂课，每一次教学中需要做哪几种舞蹈的组合，需要做几个组合，需要做什么水平、什么程度以及围绕哪些具体的训练目的而编制的组合等，教师在制定年度或学期的教学计划是只能作出总体的设想和大致的实施步骤，而且不可能把整个学期甚至整个学年所要学习的组合逐一事先编制出来，因为这些都要受到学生的学习进度的制约。教师在教学进程中常常会碰到新的情况和新的问题，需要及时地加以解决，这就必须依靠根据现实情况编制出有很强针对性的组合进行练习，才能收到预期的效果。尽管如此，组合练习的编制和安排还是有一些必须遵循的原则，这些原则是：
首先，是每一个组合必须有明确的、具体的训练目的，这个训练目的必需和本单元的教学任务相一致；其次，每一个组合的训练重点应该是突出的、鲜明的；再次，每一个组合都必须具有综合性，单一动作的连续重复不能算是组合练习；第四，每一个组合中所包含的基本动作元素不应过多，即使是高年级的教学组合也应如此；最后，每一个组合都必须具有鲜明的风格或性格。按照上述原则编制出的组合练习才可以起到向学习舞蹈片段过渡的作用。
教师在准备每一次课、制定每一单元的具体教学计划时，还必须在安排教学顺序时处理好授课的节奏。如前所述，教师在教学进程中应当掌握内小到大、由易到难、由简单到复杂、由单一到综合、循序渐进这些基本原则。也就是说，从整体上讲，每一次课、每一个教学单元的教学以至每学期、每学年的教学都是循序渐进、逐步提升的，但是，教学进程发展的这条线并不是呈直线上升，而是波折式上升的。这就又如攀登峰峦起伏的山冈，要达到顶峰，必须注意越过途中的每一个山坡，每越过一个山坡即达到了一个新的高度，然后，应该有一个平缓的甚至是稍稍向下的过程作为调整，要为攀登第二个山坡，达到第二个高度做好准备。这并不是倒退，而是要求教师把自己的教学计划安排在科学的、合理的基础之上，使得整个一堂课既能始终保持上升的势头，又能有急有缓、有张有弛、节奏鲜明。这是把教学工作的科学性和教学艺术相结合的一个十分重要的方面。
综上，我们了解一堂课的授课顺序，纵向联系和横向联系，波折式上升的发展等，这些都只是教师在备课阶段，也就是制订教学计划阶段所要注意的。但是，要实现教学计划，完成教学任务，取得满意的教学成果，还必须通过一次又一次课的教学活动才能变成现实。
三、结语
总之，性格舞课是专为培养芭蕾舞演员而设立的一门必修课，性格舞课教学是培养学生具有全面的舞蹈技术技能和掌握不同风格舞蹈的表现能力。为使学生在课堂中很好地掌握所要学习的内容，教师对授课进程应科学安排，引导学生努力达到一个新的高度，不断攀登新的高峰。
参考文献：
[1]陆文鑑.性格舞教学法[M].北京：人民音樂出版社，2007.
[2]贾鲁宁，母葵南.运用手风琴伴奏外国性格舞的研究[J].艺术教育， 2014，（07）：113.