论文部分内容阅读
【摘 要】本文结合实例探讨了新课程背景下利用情境进行英语语法教学的课堂模式，即“创景（meaning）—体验（use）—归纳（form）—内化（reuse）”。
【关键词】新课程 语法教学 情境
一、引言
情境，顾名思义，是指一种情景，一种境界，教学情境，就是指教学过程中形成、设置的，与教学对象（学生）、教学人员（教师）以及其它各种教学媒体发生关系的情景、境界。
在英语语法教学中，创设良好的教学情境十分重要。我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践——理论——实践的往复过程。根据心理学原理，人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，使学生在特意创设的教学情境中，轻松愉快地接收语法知识、潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。
二、情境化语法教学的实现过程
在情境化活动的设计上，教师应围绕形式、意义和功能三个方面开展活动，而且语法的重点应该是意义和功能。让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的含义。
接着笔者引导学生在真实的语境中进行互动活动，体验所学的语法项目。
1.笔者用多媒体呈现各种流派的画，让学生利用前一单元掌握的西方艺术知识辨认每幅画的流派。紧接着问：“If you were an artist, what kind of picture would you paint”，马上把学生引导到所学语法项目上，要求学生通过pair work回答，让学生在和同桌的互动中体验该语法项目。
2.笔者又向学生呈现三幅不同风格的画，让学生用“If I had a chance to be a guide in school’s painting exhibition, I would introduce...”这个句型来说出自己的观点，而且给学生时间，让他们通过4人一组的group work来准备、汇报，再一次让学生在小组互动合作中体验和探究该语法项目。
3.笔者又创设了一个情景：学校准备举行一个文化艺术节（Art Festival），让学生在4人一组的小组讨论中设计文化艺术节的活动（activities）并说出理由及活动的安排，即时间（when）、地点（where）、预期取得的结果（what result）等。规定学生用“ If we had a chance to...,we would choose...”和“We wish that…”来汇报各个小组讨论的结果。学生在前面操练的基础上，又经过参与这次小组活动，对该语法项目有了更清晰的认识，已经基本掌握了该语法项目的规则。
整个操练活动所设计的三项任务，都围绕艺术这一话题设计，学生通过pair work和group work，在合作中参与各项任务，在学生感悟的基础上，笔者把学生的注意力吸引到语法规则上来，在无形中总结归纳所学的语法项目。
最后笔者设计了一个写的任务：让学生给校长写一封信，建议校长举办文化艺术节并说明举办该节的好处。笔者在幻灯片上给出这封信，但事先作了处理，删去了一些句子，要求学生用当堂学的虚拟语气的这几个句型把这些句子补充完整。写完后，笔者抽2—3篇学生的习作当堂用实物投影仪讲评。
这个过程中，学生从说到写，对该语法项目有了更深的体验，在生活情境中引领学生活用语法，表达自己的思想，把语法规则内化为自己的语言和知识，实现了语言的从输入到输出的迁移。
再比如在讲授倒装句时，笔者结合北京奥运会来设计情景，取得了良好的效果。教师分别呈现奥运冠军、百米纪录创造者博尔特冲过终点线、李小鹏领奖、林丹兴奋地扔掉球拍跳起来和游泳运动员张琳获得金牌一刻的图片，每一幅图片分别呈现Never could a person on the earth run faster than him.（指博尔特） Only by winning this gold medal was he able to break the record made by Li Ning .（指李小鹏） So excited was he that he threw his shoes and rackets to his fans after winning.（指林丹） From the swimming pool came the good news.（指张琳）四句话结合四幅图片将倒装的四种情况非常直观地呈现给了学生。以北京奥运冠军设置情境能极大地激发学生的学习动机。
总之，语法教学依然是高中英语教学的必要内容。如何为学生创设真实的情景，让他们在真实的语境中体验语法规则，感悟语法，活用语法，最终内化为自身的语言能力才是我们广大英语教师需要研究的课题。
（江苏南京市工程高等职业学校；210000）
【关键词】新课程 语法教学 情境
一、引言
情境，顾名思义，是指一种情景，一种境界，教学情境，就是指教学过程中形成、设置的，与教学对象（学生）、教学人员（教师）以及其它各种教学媒体发生关系的情景、境界。
在英语语法教学中，创设良好的教学情境十分重要。我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践——理论——实践的往复过程。根据心理学原理，人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，使学生在特意创设的教学情境中，轻松愉快地接收语法知识、潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。
二、情境化语法教学的实现过程
在情境化活动的设计上，教师应围绕形式、意义和功能三个方面开展活动，而且语法的重点应该是意义和功能。让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的含义。
接着笔者引导学生在真实的语境中进行互动活动，体验所学的语法项目。
1.笔者用多媒体呈现各种流派的画，让学生利用前一单元掌握的西方艺术知识辨认每幅画的流派。紧接着问：“If you were an artist, what kind of picture would you paint”，马上把学生引导到所学语法项目上，要求学生通过pair work回答，让学生在和同桌的互动中体验该语法项目。
2.笔者又向学生呈现三幅不同风格的画，让学生用“If I had a chance to be a guide in school’s painting exhibition, I would introduce...”这个句型来说出自己的观点，而且给学生时间，让他们通过4人一组的group work来准备、汇报，再一次让学生在小组互动合作中体验和探究该语法项目。
3.笔者又创设了一个情景：学校准备举行一个文化艺术节（Art Festival），让学生在4人一组的小组讨论中设计文化艺术节的活动（activities）并说出理由及活动的安排，即时间（when）、地点（where）、预期取得的结果（what result）等。规定学生用“ If we had a chance to...,we would choose...”和“We wish that…”来汇报各个小组讨论的结果。学生在前面操练的基础上，又经过参与这次小组活动，对该语法项目有了更清晰的认识，已经基本掌握了该语法项目的规则。
整个操练活动所设计的三项任务，都围绕艺术这一话题设计，学生通过pair work和group work，在合作中参与各项任务，在学生感悟的基础上，笔者把学生的注意力吸引到语法规则上来，在无形中总结归纳所学的语法项目。
最后笔者设计了一个写的任务：让学生给校长写一封信，建议校长举办文化艺术节并说明举办该节的好处。笔者在幻灯片上给出这封信，但事先作了处理，删去了一些句子，要求学生用当堂学的虚拟语气的这几个句型把这些句子补充完整。写完后，笔者抽2—3篇学生的习作当堂用实物投影仪讲评。
这个过程中，学生从说到写，对该语法项目有了更深的体验，在生活情境中引领学生活用语法，表达自己的思想，把语法规则内化为自己的语言和知识，实现了语言的从输入到输出的迁移。
再比如在讲授倒装句时，笔者结合北京奥运会来设计情景，取得了良好的效果。教师分别呈现奥运冠军、百米纪录创造者博尔特冲过终点线、李小鹏领奖、林丹兴奋地扔掉球拍跳起来和游泳运动员张琳获得金牌一刻的图片，每一幅图片分别呈现Never could a person on the earth run faster than him.（指博尔特） Only by winning this gold medal was he able to break the record made by Li Ning .（指李小鹏） So excited was he that he threw his shoes and rackets to his fans after winning.（指林丹） From the swimming pool came the good news.（指张琳）四句话结合四幅图片将倒装的四种情况非常直观地呈现给了学生。以北京奥运冠军设置情境能极大地激发学生的学习动机。
总之，语法教学依然是高中英语教学的必要内容。如何为学生创设真实的情景，让他们在真实的语境中体验语法规则，感悟语法，活用语法，最终内化为自身的语言能力才是我们广大英语教师需要研究的课题。
（江苏南京市工程高等职业学校；210000）