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进入初一，学生普遍对科学有着浓厚的兴趣，但随着时间的推移，科学思维向着抽象发展，学生学习科学渐渐产生了一种厌倦，作业也不愿意做，笔者认为，最大的原因就是学生的动力源不足，没有持久的兴趣。而我们观察到，学生对于网络博客很感兴趣，因此，我们不妨借鉴“网络博客”，开通一个“作业博客”。这就需要学生对科学课堂及其他科学活动的学习情况真实的思考，写出自己的新发现、新思路或新感受。它是一个师生互动、交流、发表意见、课堂教学延伸的平台。所以，我们提出的“作业博客”是以作业本为载体，类似日记又不同于日记，也不同于“博客”，它可以记录课堂上不懂的内容、心理纠结变化并想寻求帮助及得到肯定的过程，当然，也可在此发表自己创新的小制作，小实验的图片，供师生参考、评鉴。因此，科学“作业博客”有着独特的功能，值得让学生去写，去思考，去体验。
一、因“芳名”而显情趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生一旦对自己的“作业博客”有了浓厚的兴趣，就会主动去创作、去探索、去感受，我们必须重视兴趣的重要作用。因此，我们不妨在学生的“作业博客”的名字上做文章。我们知道，在QQ、博客中，学生都喜欢给自己起个有个性的名字，他们再进入空间，以一种全新的身份书写自己的体会。我们也可以借鉴网络上的这种做法，让学生给自己的“作业博客”也起个好名，诸如狗尾巴草、爱因斯坦、daydayup、$$$@$$$、致敬欧姆、魔力秀空间等，打开这些学生的“作业博客”，难道不是一种新的享受吗？当学生面对自己真实的“作业博客”，兴趣一定会油然而生。
二、因互动而显活力
在“作业博客”中，教师把一个本节课的有疑问的问题留给学生，引起大家的思考，学生就可以在自己的“作业博客”中发表自己的想法，并且学生与学生之间可以相互讨论，相互交流，取长补短，教师可以适时地给予指导，采用层层递进的解疑方式，和学生一起来解决这个疑问，在解决的过程中，我们可以从中了解到学生的解题思路、推理过程、研究的方法以及存在的问题，不但有利于及时掌握学生的学习情况，更有利于提高教师对科学教学的调控能力。这样既解决了难题，又拉近与学生之间的距离，使学生乐于学习。
如，学完《探究凸透镜成像的规律》后，我要求学生对本节课的疑问提在“作业博客”上，一个名叫“牛顿乐园”的学生问：在做凸透镜成像时，同样的物距和焦距，总得出不同的像距，这是什么原因？是不是因为蜡烛很粗，它前后每个部分离凸透镜的距离不同，导致对应成像的位置也不同，造成光屏在一定的范围内都能承接到比较清晰的像。有个名叫“支点人生”的还设计了新方案：选用较细的蜡烛进行实验，发现像距误差有所减小，但依然明显，又有学生经过寻找比较发现手电筒上的LED的发光面比较薄，接近平面发光体，于是，我建议同学们采用LED完成实验，并发动10位视力不同的学生实验，集中并分析了实验数据，得到的初步结论如下：
1.用LED代替蜡烛使像距的误差明显减小。
2.利用LED代替蜡烛对提高患近视眼同学实验的准确性优于正常视力的同学。
我在他们的“作业博客”中都留言，还肯定了他们的做法。不难看出，“作业博客”的优势能有效地实现师生、生生互动，还激发了自主学习的热情。
三、因质疑而有发现
“不会质疑就没有新发现”。有了质疑，才有了牛顿第一定律；有了质疑，才有了电磁波的发现；有了质疑，才有了质量守恒定律的产生……正如一位哲人所说：“思维从疑问和惊奇开始”。可见，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能让学生的求知欲由潜在的状态转为活跃状态。但是观察我们目前的学生状态，我们可以发现，学生大多不愿意直接问老师，并不是他们没有问题，所以，我们要引导学生在“作业博客”中学会提问，敢于质疑。
有个名叫“致敬欧姆”的学生写道：“今天早晨起床，外边很热，都受不了了，我打开空调，一会儿我发现在玻璃的外表面上有小水珠出现，我感到纳闷：记得老师说过冰花在玻璃的内表面，是不是老师讲错了？”我在他的“作业博客”后表扬了这位学生敢于怀疑，敢于质疑所学的内容，同时，我又把他的疑问带到课堂中让大家来更正，这样，不仅没有打击学生的质疑能力，而且还发展了学生的质疑空间。
四、因评价而显关怀
夸美纽斯说过：“要像尊重上帝一样尊重孩子，不能以分去取人，教师要多鼓励、多关怀，挖掘他们的潜力，从学生身上去寻找发光点，切实帮助他们成长。”我们要利用“作业博客”，做好他评和自评。我们应该充分认识到评价的重要意义，让学生发现自己学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况，增强学习的自信心，更重要的是增强学生自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。同时，教师也要根据学生的实际和学习内容交叉使用及时评价和延时评价，不限制学生思维的发展，发现每个学生的闪光点，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，更好地激发学生学习科学的兴趣。
如，一个学生写道：“科学中的食物链给了我不少的启发，原来自然界的所有生物都是相互依赖、相互影响。如果某一环节出现了问题，食物链就会被打破，我们的生态系统也就被破坏了。但是，我们的身边就存在着残忍破坏者，看看我们沿海地区近几年由于过度的捕鱼，近海的鱼几乎没有，我在网上也注意到我国的渔民经常越界捕鱼，以至于渔民被韩国、菲律宾等国家抓住。实际大家很明白，就是由于过度的捕鱼，导致我们的沿海无鱼，以至于我们所在的食物链被破坏。试想，如果这样下去，遭殃的还是人类。请救救我们的鱼儿。”我在他的“作业博客”中写道：你注意发现生活的实际问题，难能可贵，希望你广为宣传，让人们知道食物链被破坏的严重性。
当然，有了全新的“作业博客”，我们不应该忘记给学生提供一个“晒”的机会。让学生把自己的“作业博客”挂在班级的墙壁上，供全体学生驻足观看。
1.晒晒自己的“博客”。给学生一面墙壁，然后悬挂“作业博客”，让学生翻看博客，互相分享，互相交流。或交流体会，或交流课堂中的问题，或关注教师的评价。在交流的过程中能够提高学生对科学的兴趣，同时也能够让学生更加关注生活中的科学问题，这应该是我们创建“作业博客”的一个初衷。
2.给学生延伸的空间。学生的学习，教师的教学也不能仅仅局限于课堂，作为课堂交流的延伸，课外交互学习的自由度更大，时间更充分，范围也更广。如，“欧姆定律和安全用电”课后题：查资料，列举古今中外由于雷击而造成人身伤害和其他损失的几条原则，写成短文，和同学交流。同学们纷纷上网或去图书馆查资料，在“作业博客”上纷纷贴上自己的小短文，同学们争相观看，并交流自己写时的心情，觉得很有成就感。又如，在学习电压后，学生在自己的博客中写出了“自制水果电池”并记录了实验的过程。第二天，我请这位同学到讲台前展示，没想到，学生还说出了水果电压的高低取决于插入的深度、距离、水果的种类等，看来，学生的确有了自己的新体会。
总之，开通学生的“科学”作业博客，就是开通了学生兴趣的“后花园”，因为这是学生放松、整理、获得灵感的好去处，当然也是教师和学生交流的最好平台，通过它教师可以最好地掌握学生学习的最新情况，和学生的心贴在一起，还可以提升学生的科学素养，引领我们运用新的教学方式去发展学生的智力，开发学生的潜能。
（作者单位：浙江天台县平桥镇中学）
一、因“芳名”而显情趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生一旦对自己的“作业博客”有了浓厚的兴趣，就会主动去创作、去探索、去感受，我们必须重视兴趣的重要作用。因此，我们不妨在学生的“作业博客”的名字上做文章。我们知道，在QQ、博客中，学生都喜欢给自己起个有个性的名字，他们再进入空间，以一种全新的身份书写自己的体会。我们也可以借鉴网络上的这种做法，让学生给自己的“作业博客”也起个好名，诸如狗尾巴草、爱因斯坦、daydayup、$$$@$$$、致敬欧姆、魔力秀空间等，打开这些学生的“作业博客”，难道不是一种新的享受吗？当学生面对自己真实的“作业博客”，兴趣一定会油然而生。
二、因互动而显活力
在“作业博客”中，教师把一个本节课的有疑问的问题留给学生，引起大家的思考，学生就可以在自己的“作业博客”中发表自己的想法，并且学生与学生之间可以相互讨论，相互交流，取长补短，教师可以适时地给予指导，采用层层递进的解疑方式，和学生一起来解决这个疑问，在解决的过程中，我们可以从中了解到学生的解题思路、推理过程、研究的方法以及存在的问题，不但有利于及时掌握学生的学习情况，更有利于提高教师对科学教学的调控能力。这样既解决了难题，又拉近与学生之间的距离，使学生乐于学习。
如，学完《探究凸透镜成像的规律》后，我要求学生对本节课的疑问提在“作业博客”上，一个名叫“牛顿乐园”的学生问：在做凸透镜成像时，同样的物距和焦距，总得出不同的像距，这是什么原因？是不是因为蜡烛很粗，它前后每个部分离凸透镜的距离不同，导致对应成像的位置也不同，造成光屏在一定的范围内都能承接到比较清晰的像。有个名叫“支点人生”的还设计了新方案：选用较细的蜡烛进行实验，发现像距误差有所减小，但依然明显，又有学生经过寻找比较发现手电筒上的LED的发光面比较薄，接近平面发光体，于是，我建议同学们采用LED完成实验，并发动10位视力不同的学生实验，集中并分析了实验数据，得到的初步结论如下：
1.用LED代替蜡烛使像距的误差明显减小。
2.利用LED代替蜡烛对提高患近视眼同学实验的准确性优于正常视力的同学。
我在他们的“作业博客”中都留言，还肯定了他们的做法。不难看出，“作业博客”的优势能有效地实现师生、生生互动，还激发了自主学习的热情。
三、因质疑而有发现
“不会质疑就没有新发现”。有了质疑，才有了牛顿第一定律；有了质疑，才有了电磁波的发现；有了质疑，才有了质量守恒定律的产生……正如一位哲人所说：“思维从疑问和惊奇开始”。可见，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能让学生的求知欲由潜在的状态转为活跃状态。但是观察我们目前的学生状态，我们可以发现，学生大多不愿意直接问老师，并不是他们没有问题，所以，我们要引导学生在“作业博客”中学会提问，敢于质疑。
有个名叫“致敬欧姆”的学生写道：“今天早晨起床，外边很热，都受不了了，我打开空调，一会儿我发现在玻璃的外表面上有小水珠出现，我感到纳闷：记得老师说过冰花在玻璃的内表面，是不是老师讲错了？”我在他的“作业博客”后表扬了这位学生敢于怀疑，敢于质疑所学的内容，同时，我又把他的疑问带到课堂中让大家来更正，这样，不仅没有打击学生的质疑能力，而且还发展了学生的质疑空间。
四、因评价而显关怀
夸美纽斯说过：“要像尊重上帝一样尊重孩子，不能以分去取人，教师要多鼓励、多关怀，挖掘他们的潜力，从学生身上去寻找发光点，切实帮助他们成长。”我们要利用“作业博客”，做好他评和自评。我们应该充分认识到评价的重要意义，让学生发现自己学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况，增强学习的自信心，更重要的是增强学生自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。同时，教师也要根据学生的实际和学习内容交叉使用及时评价和延时评价，不限制学生思维的发展，发现每个学生的闪光点，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，更好地激发学生学习科学的兴趣。
如，一个学生写道：“科学中的食物链给了我不少的启发，原来自然界的所有生物都是相互依赖、相互影响。如果某一环节出现了问题，食物链就会被打破，我们的生态系统也就被破坏了。但是，我们的身边就存在着残忍破坏者，看看我们沿海地区近几年由于过度的捕鱼，近海的鱼几乎没有，我在网上也注意到我国的渔民经常越界捕鱼，以至于渔民被韩国、菲律宾等国家抓住。实际大家很明白，就是由于过度的捕鱼，导致我们的沿海无鱼，以至于我们所在的食物链被破坏。试想，如果这样下去，遭殃的还是人类。请救救我们的鱼儿。”我在他的“作业博客”中写道：你注意发现生活的实际问题，难能可贵，希望你广为宣传，让人们知道食物链被破坏的严重性。
当然，有了全新的“作业博客”，我们不应该忘记给学生提供一个“晒”的机会。让学生把自己的“作业博客”挂在班级的墙壁上，供全体学生驻足观看。
1.晒晒自己的“博客”。给学生一面墙壁，然后悬挂“作业博客”，让学生翻看博客，互相分享，互相交流。或交流体会，或交流课堂中的问题，或关注教师的评价。在交流的过程中能够提高学生对科学的兴趣，同时也能够让学生更加关注生活中的科学问题，这应该是我们创建“作业博客”的一个初衷。
2.给学生延伸的空间。学生的学习，教师的教学也不能仅仅局限于课堂，作为课堂交流的延伸，课外交互学习的自由度更大，时间更充分，范围也更广。如，“欧姆定律和安全用电”课后题：查资料，列举古今中外由于雷击而造成人身伤害和其他损失的几条原则，写成短文，和同学交流。同学们纷纷上网或去图书馆查资料，在“作业博客”上纷纷贴上自己的小短文，同学们争相观看，并交流自己写时的心情，觉得很有成就感。又如，在学习电压后，学生在自己的博客中写出了“自制水果电池”并记录了实验的过程。第二天，我请这位同学到讲台前展示，没想到，学生还说出了水果电压的高低取决于插入的深度、距离、水果的种类等，看来，学生的确有了自己的新体会。
总之，开通学生的“科学”作业博客，就是开通了学生兴趣的“后花园”，因为这是学生放松、整理、获得灵感的好去处，当然也是教师和学生交流的最好平台，通过它教师可以最好地掌握学生学习的最新情况，和学生的心贴在一起，还可以提升学生的科学素养，引领我们运用新的教学方式去发展学生的智力，开发学生的潜能。
（作者单位：浙江天台县平桥镇中学）