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摘要：班主任是班集体的重要主体，为活动的组织、学生的管理、班级的发展发挥不可替代的作用，尤其是乡镇初中的班主任，更是在环境与条件限制下肩负管理后进生，发展后进生的重任。本文结合笔者多年的工作实践，探讨乡镇初中班主任对后进生管理的有效策略，以供参考。
关键词：乡镇初中;班主任;后进生;管理策略
后进生是绝大多数初中学校及班级中均存在的群体，这些学生在学习能力、思想品德上均表现欠佳，对其今后的成长发展非常不利，也不利于现代教育管理，因此班主任需要重视这一群体存在的问题和发展情况。在我国广大的农村地区，乡镇初中班主任更是肩负推进后进生成长发展的重要责任，避免后进生在促进班级进步和个人学习上拖后腿，强化后进生的教育管理工作。
一、 乡镇初中后进生形成的原因分析
（一）家庭原因
在我国广大农村地区，家庭对学生的影响非常大，家长扮演很重要的角色，也是学生的天然教师，而家庭结构、教育方式等都会促使学生形成某种习惯和认知，影响其品行、性格的形成。在多年的研究实践中发现，很多农村家长对初中生的成长进行简单粗暴的干预，忽略初中生处于独立意识强、性格叛逆、心理敏感的成长阶段，容易在强大的压力与束缚中误入歧途。有的家长则忙于外出奔波打工，对初中生不闻不问，导致其成为无法形成自觉性与自主性的后进生。
（二）学生原因
实际上，乡镇初中后进生在智力本质上与其他学生无异，但却表现出学习能力不强、成绩差、学习习惯不佳、缺乏学习目标等问题，归根结底还是因为这些后进生的自我控制能力与学习自觉性不强，无法在学习过程中主动研究与掌握正确科学的学习方式，缺乏三观认知，并且思想上消极随意。另外，受到环境条件限制，一些学生从小被关注干农活的思想，对学习重要性认识不足，导致其成为后进生。
二、 乡镇初中班主任对后进生管理的有效策略
（一）给予关爱，消除后进生对师生的戒备
初中生已有自我意识，因此乡镇初中班主任必须充分尊重每一个学生个体，为学生提供良好的相处环境，促进学生更好地成长。从本质上看，乡镇初中后进生与其他学生没有较大的差异性，任何一位学生都是潜力股，班主任应正确看到后进生的问题，挖掘学生潜力，予以充分肯定，同时也消除后进生对外界的戒备，真正感受到来自班主任的关爱，感受人文性，才能减少冲突，使师生关系更为融洽，在良好的关系中找到平衡点，形成学习动力，转变后进生的现状。在学习过程中，后进生由于基础水平和学习能力相对较差，遇到的障碍和问题必然更多，恶性循环下还会导致后进生学习信心不足，成绩难以提升。因此，班主任要全面深入了解不同个体的后进生的实际情况，为其量身制定有效的教学计划，同时利用课余时间多与后进生主动交流，协助其解决学业上的难题。在多次的互动交流中，师生之间的关系才能得以拉近，逐渐产生一种默契，无形中减少后进生对班主任的抵触情绪。另外，班主任在进行后进生教育管理时还要强调后续发展动态的问题，即从形成原因多加考虑，观察分析，结合不同学生的特点应用情感教育，真正从情感上感化学生，从心理上抚慰学生，逐渐形成一种乐观主动的学习态度，改变长期以来后进生拒绝沟通，放弃学业的问题，在良好的师生关系下取得进步。比如结合乡镇教学管理的实际情况，班主任可以利用课余时间带领后进生一起走出教室，多去周边田间或工地走走，从留守在家的农村学子耕田种地或开厂干活的现实情境入手，辅以感化，增强后进生的学习动力，力争为改变现实生活而努力奋进。
（二）维护尊严，强化班级相处氛围产生的影响
初中生正处于非常重要的成长阶段，这个阶段的学生独立意识较强，较为敏感，对自尊和别人的评价尤为在意，需要得到外界的注意和肯定。这就要求班主任在开展后进生管理工作中准确把握其心理特点与成长规律，特别是注重维护后进生的自尊，在此基础上实现转化。比如在管理过程中，班主任了解到某一后进生因为家庭条件、自身条件非常差的原因而产生极度自卑的问题，表现出害怕与其他学生及班主任教师交流，针对这一问题，班主任不应直接从教育管理上强硬告诫，而是要在维护其尊严的前提下旁敲侧击，多用自己的故事，或曾经带过的转变成功的后进生的故事予以学生鼓励，不但能维护后进生的自尊，还能解开心结，打开心扉，营造出一种人人平等，公平竞争的上进氛围，只有这样，才能利用环境优势来培养后进生的学习态度与生活态度，逐渐形成一种乐观积极的人生态度，真正实现人生的转变。
（三）引用范例，多以表揚的手段鼓励后进生
乡镇初中班主任在对后进生进行管理教育的过程中，要在了解后进生特点和学情的基础上善于发现后进生身上的闪光点，挖掘各自的优势与特长，不断将其放大，已形成持续不断的鼓舞作用。促进其转化的过程中，班主任更要善于去发现后进生每一次的点滴进步，看中每一次进步的表现并为其树立榜样，形成一种良好的范例，无形中鼓励后进生只要付出努力也可以取得成功，改变学习现状，改变人生命运。与此同时，班主任还要以委婉的方式让后进生发现自己身上的不足，以更高的追求和鼓励促使其主动加以改正，提供源源不断的动力，才能真正从转变思想态度的根本点改变后进生的状态，使其促成巨大的转变。
三、 结束语
综上所述，鉴于乡镇初中后进生在环境条件、学习能力、知识见识上的局限性，乡镇后进生的转化非常复杂，这也给乡镇初中班主任的班级管理及后进生转化工作提出了更高的难度。面对各种限制条件和管理问题，班主任必须积极正视，充分利用乡镇环境下的乡土资源，融入情感教育法、鼓励教育法和树立榜样的方法，关注到后进生的人格与自尊，在此基础上注重为其学习成长营造良好的、积极向上的氛围，多引入范例刺激的教育管理方式，以情感激励后进生转变现状，学习上进，多采用表扬的方式予以其动力，才能真正营造转化环境，促成转化。
参考文献：
[1]张玉云.试论初中班主任对后进生的转化策略[J].课程教育研究，2019，11（22）：195-196.
[2]郑天琛.做好班主任工作的实践体会[J].甘肃教育，2018，2（11）：32.
[3]刘秀喜.班主任要如子相待后进生[J].汉字文化，2018，2（7）：102-103.
作者简介：
盘红花，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市全州县第四中学。
关键词：乡镇初中;班主任;后进生;管理策略
后进生是绝大多数初中学校及班级中均存在的群体，这些学生在学习能力、思想品德上均表现欠佳，对其今后的成长发展非常不利，也不利于现代教育管理，因此班主任需要重视这一群体存在的问题和发展情况。在我国广大的农村地区，乡镇初中班主任更是肩负推进后进生成长发展的重要责任，避免后进生在促进班级进步和个人学习上拖后腿，强化后进生的教育管理工作。
一、 乡镇初中后进生形成的原因分析
（一）家庭原因
在我国广大农村地区，家庭对学生的影响非常大，家长扮演很重要的角色，也是学生的天然教师，而家庭结构、教育方式等都会促使学生形成某种习惯和认知，影响其品行、性格的形成。在多年的研究实践中发现，很多农村家长对初中生的成长进行简单粗暴的干预，忽略初中生处于独立意识强、性格叛逆、心理敏感的成长阶段，容易在强大的压力与束缚中误入歧途。有的家长则忙于外出奔波打工，对初中生不闻不问，导致其成为无法形成自觉性与自主性的后进生。
（二）学生原因
实际上，乡镇初中后进生在智力本质上与其他学生无异，但却表现出学习能力不强、成绩差、学习习惯不佳、缺乏学习目标等问题，归根结底还是因为这些后进生的自我控制能力与学习自觉性不强，无法在学习过程中主动研究与掌握正确科学的学习方式，缺乏三观认知，并且思想上消极随意。另外，受到环境条件限制，一些学生从小被关注干农活的思想，对学习重要性认识不足，导致其成为后进生。
二、 乡镇初中班主任对后进生管理的有效策略
（一）给予关爱，消除后进生对师生的戒备
初中生已有自我意识，因此乡镇初中班主任必须充分尊重每一个学生个体，为学生提供良好的相处环境，促进学生更好地成长。从本质上看，乡镇初中后进生与其他学生没有较大的差异性，任何一位学生都是潜力股，班主任应正确看到后进生的问题，挖掘学生潜力，予以充分肯定，同时也消除后进生对外界的戒备，真正感受到来自班主任的关爱，感受人文性，才能减少冲突，使师生关系更为融洽，在良好的关系中找到平衡点，形成学习动力，转变后进生的现状。在学习过程中，后进生由于基础水平和学习能力相对较差，遇到的障碍和问题必然更多，恶性循环下还会导致后进生学习信心不足，成绩难以提升。因此，班主任要全面深入了解不同个体的后进生的实际情况，为其量身制定有效的教学计划，同时利用课余时间多与后进生主动交流，协助其解决学业上的难题。在多次的互动交流中，师生之间的关系才能得以拉近，逐渐产生一种默契，无形中减少后进生对班主任的抵触情绪。另外，班主任在进行后进生教育管理时还要强调后续发展动态的问题，即从形成原因多加考虑，观察分析，结合不同学生的特点应用情感教育，真正从情感上感化学生，从心理上抚慰学生，逐渐形成一种乐观主动的学习态度，改变长期以来后进生拒绝沟通，放弃学业的问题，在良好的师生关系下取得进步。比如结合乡镇教学管理的实际情况，班主任可以利用课余时间带领后进生一起走出教室，多去周边田间或工地走走，从留守在家的农村学子耕田种地或开厂干活的现实情境入手，辅以感化，增强后进生的学习动力，力争为改变现实生活而努力奋进。
（二）维护尊严，强化班级相处氛围产生的影响
初中生正处于非常重要的成长阶段，这个阶段的学生独立意识较强，较为敏感，对自尊和别人的评价尤为在意，需要得到外界的注意和肯定。这就要求班主任在开展后进生管理工作中准确把握其心理特点与成长规律，特别是注重维护后进生的自尊，在此基础上实现转化。比如在管理过程中，班主任了解到某一后进生因为家庭条件、自身条件非常差的原因而产生极度自卑的问题，表现出害怕与其他学生及班主任教师交流，针对这一问题，班主任不应直接从教育管理上强硬告诫，而是要在维护其尊严的前提下旁敲侧击，多用自己的故事，或曾经带过的转变成功的后进生的故事予以学生鼓励，不但能维护后进生的自尊，还能解开心结，打开心扉，营造出一种人人平等，公平竞争的上进氛围，只有这样，才能利用环境优势来培养后进生的学习态度与生活态度，逐渐形成一种乐观积极的人生态度，真正实现人生的转变。
（三）引用范例，多以表揚的手段鼓励后进生
乡镇初中班主任在对后进生进行管理教育的过程中，要在了解后进生特点和学情的基础上善于发现后进生身上的闪光点，挖掘各自的优势与特长，不断将其放大，已形成持续不断的鼓舞作用。促进其转化的过程中，班主任更要善于去发现后进生每一次的点滴进步，看中每一次进步的表现并为其树立榜样，形成一种良好的范例，无形中鼓励后进生只要付出努力也可以取得成功，改变学习现状，改变人生命运。与此同时，班主任还要以委婉的方式让后进生发现自己身上的不足，以更高的追求和鼓励促使其主动加以改正，提供源源不断的动力，才能真正从转变思想态度的根本点改变后进生的状态，使其促成巨大的转变。
三、 结束语
综上所述，鉴于乡镇初中后进生在环境条件、学习能力、知识见识上的局限性，乡镇后进生的转化非常复杂，这也给乡镇初中班主任的班级管理及后进生转化工作提出了更高的难度。面对各种限制条件和管理问题，班主任必须积极正视，充分利用乡镇环境下的乡土资源，融入情感教育法、鼓励教育法和树立榜样的方法，关注到后进生的人格与自尊，在此基础上注重为其学习成长营造良好的、积极向上的氛围，多引入范例刺激的教育管理方式，以情感激励后进生转变现状，学习上进，多采用表扬的方式予以其动力，才能真正营造转化环境，促成转化。
参考文献：
[1]张玉云.试论初中班主任对后进生的转化策略[J].课程教育研究，2019，11（22）：195-196.
[2]郑天琛.做好班主任工作的实践体会[J].甘肃教育，2018，2（11）：32.
[3]刘秀喜.班主任要如子相待后进生[J].汉字文化，2018，2（7）：102-103.
作者简介：
盘红花，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市全州县第四中学。