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作文教学是语文教学的一个重要组成部分。学生有了扎实的写作基本功，不仅可以顺利地进行各种写作活动，而且还可以推动学习和工作。所以写好作文对学生来说，是非常重要的。
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉,在我们的生活中存在着许多美好的事物，每天也都会发生许多的事情，可写的内容自然很多很多。但相当一部分学生面对大千世界竟也无动于衷，他们不会捕捉生活中的一个个镜头作为自己写作的素材，有的学生即使捕捉到了也不知如何下笔。以下是我在教学工作中的一点收获，现与大家共同分享：
一、培养学生观察能力，注重培养语言表达能力以促写
如果按传统的作文教学模式把学生定在课堂上，掌握的知识限在课本上，会严重的束缚了思想活跃的小学生。学生也需要观察，好奇心可以推动他们积极主动地去观察世界、探求未知、开启智慧，展开创造性思维活动。引导学生走到生活深处，运用感知、揣摩、体味，必能广泛地摄取到各种素材。世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。小学阶段是学生发展语言的最佳时期，是语言训练的良好时机。抓好课内听说训练的同时，教师别忘了鼓励学生平时多运用普通话进行交流，规范口头语言，加强说话通顺、连贯，自觉磨练听说能力。课内外语言训练相辅相成，为写作奠定基础、提供条件。
在平时与学生的接触中，我们要时时注意引导学生关注生活，关注身边的事物，让学生能拥有一双发现美的眼睛，及时捕捉可以写作的素材，并展开想象，把观察到的用具体形象的语言描述出来。上完间操课，我们可以带着学生向教室走去，无意间发现：今天的天空好美！天格外的蓝，云格外的白！我们可以马上示意学生停下来观赏天空。我们可以提出一些问道：“今天的天空美吗？”“美！”“为什么说美？”孩子们便会津津有味地交流起来：“今天的天空真蓝，真像一块宝石！”“看，湛蓝的天空飘浮的朵朵白云，多像又松又软的棉花糖！”“快看，那边的云多像一把锋利的宝剑！”“旁边的云多像张着血盆大口的老虎！它正扑向前边那只正在吃草的小白羊！”“那把宝剑一定是猎人准备刺向大老虎的！”……听着孩子们七嘴八舌的议论，我的心醉了……就这样，随时随地地引导学生进行观察、表达。上课时骤变的天气，下课后热闹的操场，上学和放学路上的见闻，都成了我们引导学生观察和表达的素材。我们可还利用“课前两分钟”、“早晨十分钟”让学生把自己每天观察到的自己认为最值得写作的内容讲述给大家听听。使他们在每天的交流中，在分享中，在师生适时的点评中，让学生学会捕捉写作的素材，拓宽写作的思路，提高语言表达的能力。经过一段时间的引导和训练，学生捕捉写作素材的能力和语言表达的能力一定会有一定程度的提高。
二、得法于课内增益于课外
我们都知道单靠数量有限的作文训练是较难提高学生的写作能力的。只有把课内写作当成一种训练的方法，一个例子，是给学生掌握的要领和表达手法，为学生到课外进行更多的训练而准备前提条件。即让学生“得法于课内，增益于课外”。那么进行课外写作训练，有效提高学生的写作水平，最好的方法莫过于写日记。学生并不是生活的局外人，学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积参与生活，有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单在靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在写作文前我们要组织学生开展“夸奖他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即兴演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的有关材料。这样，既可激发学生表达人物的欲望，产生作文兴趣，又可以选择出表现人物特点的典型材料。只要循序渐进，形成良好的写作习惯，训练多了，灵活性与创造性也就培养起来了，往后写作就会得心应手。
三、厚积而发，以读促写
古语云“劳于读书，逸于作文”。阅读是写作的基础，注重让学生多读、默读、朗读、精读、品读、参读、对读、齐读、指名读、自由读、欣赏读、分角色读、小组读等，形式多种多样，让学生在读中思考、分析，受到感染和教育，从中领略语言文学的美，加强他们对好词佳句、精彩片段的认识与记忆，使学生的思维在读中发展。常读、多读厚积而薄发，以读促写、读写结合是提高学生写作能力的一条经验。
四、注重教师的适用作用
1．恰当的写作指导教师应该根据学生发展特点，面向教学改革的方向，运用现代化教学手段，在写作指导中应当放开手，起到启发点拨作用，挖掘他们的想像力，鼓励想像，促发想像，让学生点燃思维火花，展开想像的翅膀，冲破定势思维束缚，产生许多奇特联想。
2．认真对待批改与讲评一般来说，学生的每次作文少不了批改和讲评，现代写作教学原则要求教者做到精心批改，以诚相待，多就少改，多批少改，多点化，千万不能用责备、挖苦的评语对学生作冷峻的评价，避免伤害学生自尊心，打击学生写作信心，视写作为畏途。
3．讲评是一次写作的总结，是最后的一个环节，在写作中起到承上启下的作用教师可以通过总结作文的好与不足，提出改进建议，让学生在指正中总结认识，提高写作能力。
作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。只要我们在教学中，从实际出发、多关注学生，让他们都能说真话、抒真情，写出个性，互相分享，让学生把作文看作是一种需要，那么每个学生的作文都会有很大程度的提高的。
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉,在我们的生活中存在着许多美好的事物，每天也都会发生许多的事情，可写的内容自然很多很多。但相当一部分学生面对大千世界竟也无动于衷，他们不会捕捉生活中的一个个镜头作为自己写作的素材，有的学生即使捕捉到了也不知如何下笔。以下是我在教学工作中的一点收获，现与大家共同分享：
一、培养学生观察能力，注重培养语言表达能力以促写
如果按传统的作文教学模式把学生定在课堂上，掌握的知识限在课本上，会严重的束缚了思想活跃的小学生。学生也需要观察，好奇心可以推动他们积极主动地去观察世界、探求未知、开启智慧，展开创造性思维活动。引导学生走到生活深处，运用感知、揣摩、体味，必能广泛地摄取到各种素材。世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。小学阶段是学生发展语言的最佳时期，是语言训练的良好时机。抓好课内听说训练的同时，教师别忘了鼓励学生平时多运用普通话进行交流，规范口头语言，加强说话通顺、连贯，自觉磨练听说能力。课内外语言训练相辅相成，为写作奠定基础、提供条件。
在平时与学生的接触中，我们要时时注意引导学生关注生活，关注身边的事物，让学生能拥有一双发现美的眼睛，及时捕捉可以写作的素材，并展开想象，把观察到的用具体形象的语言描述出来。上完间操课，我们可以带着学生向教室走去，无意间发现：今天的天空好美！天格外的蓝，云格外的白！我们可以马上示意学生停下来观赏天空。我们可以提出一些问道：“今天的天空美吗？”“美！”“为什么说美？”孩子们便会津津有味地交流起来：“今天的天空真蓝，真像一块宝石！”“看，湛蓝的天空飘浮的朵朵白云，多像又松又软的棉花糖！”“快看，那边的云多像一把锋利的宝剑！”“旁边的云多像张着血盆大口的老虎！它正扑向前边那只正在吃草的小白羊！”“那把宝剑一定是猎人准备刺向大老虎的！”……听着孩子们七嘴八舌的议论，我的心醉了……就这样，随时随地地引导学生进行观察、表达。上课时骤变的天气，下课后热闹的操场，上学和放学路上的见闻，都成了我们引导学生观察和表达的素材。我们可还利用“课前两分钟”、“早晨十分钟”让学生把自己每天观察到的自己认为最值得写作的内容讲述给大家听听。使他们在每天的交流中，在分享中，在师生适时的点评中，让学生学会捕捉写作的素材，拓宽写作的思路，提高语言表达的能力。经过一段时间的引导和训练，学生捕捉写作素材的能力和语言表达的能力一定会有一定程度的提高。
二、得法于课内增益于课外
我们都知道单靠数量有限的作文训练是较难提高学生的写作能力的。只有把课内写作当成一种训练的方法，一个例子，是给学生掌握的要领和表达手法，为学生到课外进行更多的训练而准备前提条件。即让学生“得法于课内，增益于课外”。那么进行课外写作训练，有效提高学生的写作水平，最好的方法莫过于写日记。学生并不是生活的局外人，学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积参与生活，有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单在靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在写作文前我们要组织学生开展“夸奖他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即兴演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的有关材料。这样，既可激发学生表达人物的欲望，产生作文兴趣，又可以选择出表现人物特点的典型材料。只要循序渐进，形成良好的写作习惯，训练多了，灵活性与创造性也就培养起来了，往后写作就会得心应手。
三、厚积而发，以读促写
古语云“劳于读书，逸于作文”。阅读是写作的基础，注重让学生多读、默读、朗读、精读、品读、参读、对读、齐读、指名读、自由读、欣赏读、分角色读、小组读等，形式多种多样，让学生在读中思考、分析，受到感染和教育，从中领略语言文学的美，加强他们对好词佳句、精彩片段的认识与记忆，使学生的思维在读中发展。常读、多读厚积而薄发，以读促写、读写结合是提高学生写作能力的一条经验。
四、注重教师的适用作用
1．恰当的写作指导教师应该根据学生发展特点，面向教学改革的方向，运用现代化教学手段，在写作指导中应当放开手，起到启发点拨作用，挖掘他们的想像力，鼓励想像，促发想像，让学生点燃思维火花，展开想像的翅膀，冲破定势思维束缚，产生许多奇特联想。
2．认真对待批改与讲评一般来说，学生的每次作文少不了批改和讲评，现代写作教学原则要求教者做到精心批改，以诚相待，多就少改，多批少改，多点化，千万不能用责备、挖苦的评语对学生作冷峻的评价，避免伤害学生自尊心，打击学生写作信心，视写作为畏途。
3．讲评是一次写作的总结，是最后的一个环节，在写作中起到承上启下的作用教师可以通过总结作文的好与不足，提出改进建议，让学生在指正中总结认识，提高写作能力。
作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。只要我们在教学中，从实际出发、多关注学生，让他们都能说真话、抒真情，写出个性，互相分享，让学生把作文看作是一种需要，那么每个学生的作文都会有很大程度的提高的。