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当前,基础教育在教育教学和后勤管理等方面还存在许多较为突出的问题,不尊重教育规律,不尊重生命成长规律,不尊重学生的人格及发展差异等现象还普遍存在,尊重成为教育中最为缺乏的元素。因此,以“尊重”为价值导向提升学校的办学内涵和办学质量成为中小学学生教育与管理的难点,也是一项极具现实意义的研究课题。
一、当前基础教育存在的最为突出的问题是尊重的缺失
(一)以应试教育为特征的教学与课程缺乏对教育规律及学生发展差异的尊重
目前,由于考试评价机制,尤其是高考制度改革的滞后,基础教育领域以应试为主要目标的课堂教学方式无法从根本上得到彻底转变,陈旧的教学方法异常顽固。
首先是课堂教学缺乏对学生主体意识的唤醒,满堂灌、题海战术、节假日补课等现象普遍存在,学生课余时间几乎全被作业所占据,学生疲于应付,无法感受学习应有的快乐,在教学过程中缺乏对学生的尊重,缺乏对生命成长规律的尊重,缺乏对学生个体差异的尊重,导致学生厌学情绪蔓延。
同时,中小学课程体系缺乏特色,可供学生自主选择的课程太少,成千上万的学生上的是统一的课程,千校一面,千人一面,学生的个性得不到张扬,特长得不到应有的保护和发掘,思维模式僵化,缺乏主动探索与创新的精神。
(二)传统的德育教育与学生管理缺乏对学生人格和生命成长规律的尊重
当前中小学德育普遍存在着标准过高过深,目标与内容脱离学生现实生活的弊病,德育常常陷于抽象、空洞的说教,德育的实效性低是不争的事实。
德育实践与过程过于重视形式,在追求轰轰烈烈的同时,人们似乎忘记了目的,这种表面化、肤浅化的活动,与其说是德育,不如说是表演,它既与鲜活的生活实际脱节,也难以唤起学生内在的热情,僵化的形式使德育走向抽象、虚假的困境而不能自拔,表面上热闹非凡,实际上却收效甚微,甚至适得其反。
同时,在学生管理方面学校通常是采用自上而下,居高临下的管理方式,突出的是教师的作用,强调的是制度的灌输和执行,显得生硬、刻板,缺乏对学生人格的尊重,缺乏对学生成长规律的尊重,德育内容很难内化为学生的自觉行为,学生在诸多方面的能力发展受到抑制,也不利于营造和谐的校园环境。
(三)学校后勤缺乏专业性,师生基本的生活需求得不到有效的尊重
在当前中小学办学规模不断扩大的情况下,学校的行政后勤服务工作面临着巨大的挑战和考验,学生的伙食、住宿、安全、清洁、周末往返的交通等生活后勤服务职能的重要性日益凸显,而学校对这些方面的管理既缺乏必要的经验,又没有足够的精力,不专业的后勤管理必然导致生活服务质量的低下,师生最基本的安全和生活的权利得不到有效的尊重。
二、构建以尊重为核心的学校教育教学和后勤管理的崭新模式
我国正在进行的教育体制改革是一场新的革命,各种新旧体制的变革、新旧内容的改变、新旧技术的替换、新旧教育方式的矛盾和种种新旧观念的冲突如滚滚洪流,震荡着每个人的心灵。面对新形势下的新问题,学校教育工作必须解放思想,更新观念,将尊重的理念贯穿在课堂教学、课程建设、德育与学生管理、校园生活服务等各个方面,以尊重为杠杆,激发、调动师生的生命激情,焕发成长的活力,以尊重的教育培养受尊重的人,努力推动学校的快速发展。
(一)以“有效教学”唱响“尊重型教学”的主旋律
“尊重”的理念落实在教学过程中,集中体现在有效教学上。有效教学是指突出强调教学效益、尊重学生的认知规律的教学模式,通过教师的教学,学生获得最大的进步或发展。学生的学习状态,在学习中获得能力的提高、自信心的树立、综合能力的发展等是衡量教学效益的重要指标。通过在教与学的策略方式上进行改革,让学生通过主动参与课堂教学活动,使学生学习的积极性得到充分激发,让学生的生命活力在课堂中充分展现,创建一个富有活力的高效课堂,不断提高教学质量,在课堂教学中充分体现对学生的尊重。
同时,积极探索建立适应学生发展需要的多样化、个性化课程体系,给学生提供更多的自主选择课程的机会。以学生社团为载体,建立校本选修课程,将必修课、选修课、学生社团活动、社会实践活动等统一协调起来,纳入课程管理体系,尊重学生的发展差异,提高学生的素质和能力,培养具有个性差异的多样化人才,形成鲜明的学校教学特色。
(二)以“自主管理”引领“尊重型德育”的创新
确立以学生为中心、以发展为中心的自主教育思想,通过学生自主德育活动,培养学生的主体意识,塑造学生的主体人格,适应社会发展的需要。要努力提高学生自主管理水平,把学生当成生活的主人,充分相信学生、尊重学生,突出学生的主体地位,让学生自己组织活动,自主参与德育实践,自觉参与学校管理,实现学生品德的自我教育,自我管理,自我提高,自我完善。
随着社会的不断发展,传统的师生关系正在发生着变化,教师逐渐从重灌输、训诫和教导的师道尊严型形象,向更具有亲和力、感染力和鼓动性的形象转变。实施学生自主管理可以使教师的直接管理转变为间接管理,教师由管理者变为导演者、策划者、发动者的角色,使师生因管理而可能产生的矛盾和对立大大减少,极大地缓解师生关系的紧张,为建立新型的师生关系提供了保障。
同时,自主管理可以使德育贴近生活,贴近社会,贴近学生,提升学生的主体地位,使学生由被管理者变为管理者,在管理过程中感受到人格的尊重,这样的自主实践易使德育的内容内化为学生的内在要求,从而大大提高学生德育工作的有效性,促进德育走出低谷。
(三)以“社会化管理”提升“尊重型后勤服务”的质量
“尊重”的理念落实在学校后勤管理上,就是要加大学校后勤改革力度,不断提高后勤服务的质量,积极探索后勤管理的社会化协作模式,改变大后勤或者大总务处的建制,把学校食堂、清洁卫生、物业管理、水电、消防、维修等后勤管理功能剥离出来交给专业公司经营管理,通过承包合同的方式划分学校和经营管理者的权利与义务,明确各后勤管理公司的职责,借助专业化公司管理学校后勤事务。
后勤管理社会化一方面提高了后勤管理的专业化水平,提高了管理效率和后勤服务质量,提高了师生生活的品质,实现对师生生活利益的最大尊重。另一方面使学校从办社会的困境中解脱出来,把学校承担的社会职能还给社会,有利于精减机构,减轻学校后勤管理压力,使校长和教师从后勤管理的事务中解放出来,集中更多的精力从事教育教学改革。
(作者单位:深圳市第二高级中学)
一、当前基础教育存在的最为突出的问题是尊重的缺失
(一)以应试教育为特征的教学与课程缺乏对教育规律及学生发展差异的尊重
目前,由于考试评价机制,尤其是高考制度改革的滞后,基础教育领域以应试为主要目标的课堂教学方式无法从根本上得到彻底转变,陈旧的教学方法异常顽固。
首先是课堂教学缺乏对学生主体意识的唤醒,满堂灌、题海战术、节假日补课等现象普遍存在,学生课余时间几乎全被作业所占据,学生疲于应付,无法感受学习应有的快乐,在教学过程中缺乏对学生的尊重,缺乏对生命成长规律的尊重,缺乏对学生个体差异的尊重,导致学生厌学情绪蔓延。
同时,中小学课程体系缺乏特色,可供学生自主选择的课程太少,成千上万的学生上的是统一的课程,千校一面,千人一面,学生的个性得不到张扬,特长得不到应有的保护和发掘,思维模式僵化,缺乏主动探索与创新的精神。
(二)传统的德育教育与学生管理缺乏对学生人格和生命成长规律的尊重
当前中小学德育普遍存在着标准过高过深,目标与内容脱离学生现实生活的弊病,德育常常陷于抽象、空洞的说教,德育的实效性低是不争的事实。
德育实践与过程过于重视形式,在追求轰轰烈烈的同时,人们似乎忘记了目的,这种表面化、肤浅化的活动,与其说是德育,不如说是表演,它既与鲜活的生活实际脱节,也难以唤起学生内在的热情,僵化的形式使德育走向抽象、虚假的困境而不能自拔,表面上热闹非凡,实际上却收效甚微,甚至适得其反。
同时,在学生管理方面学校通常是采用自上而下,居高临下的管理方式,突出的是教师的作用,强调的是制度的灌输和执行,显得生硬、刻板,缺乏对学生人格的尊重,缺乏对学生成长规律的尊重,德育内容很难内化为学生的自觉行为,学生在诸多方面的能力发展受到抑制,也不利于营造和谐的校园环境。
(三)学校后勤缺乏专业性,师生基本的生活需求得不到有效的尊重
在当前中小学办学规模不断扩大的情况下,学校的行政后勤服务工作面临着巨大的挑战和考验,学生的伙食、住宿、安全、清洁、周末往返的交通等生活后勤服务职能的重要性日益凸显,而学校对这些方面的管理既缺乏必要的经验,又没有足够的精力,不专业的后勤管理必然导致生活服务质量的低下,师生最基本的安全和生活的权利得不到有效的尊重。
二、构建以尊重为核心的学校教育教学和后勤管理的崭新模式
我国正在进行的教育体制改革是一场新的革命,各种新旧体制的变革、新旧内容的改变、新旧技术的替换、新旧教育方式的矛盾和种种新旧观念的冲突如滚滚洪流,震荡着每个人的心灵。面对新形势下的新问题,学校教育工作必须解放思想,更新观念,将尊重的理念贯穿在课堂教学、课程建设、德育与学生管理、校园生活服务等各个方面,以尊重为杠杆,激发、调动师生的生命激情,焕发成长的活力,以尊重的教育培养受尊重的人,努力推动学校的快速发展。
(一)以“有效教学”唱响“尊重型教学”的主旋律
“尊重”的理念落实在教学过程中,集中体现在有效教学上。有效教学是指突出强调教学效益、尊重学生的认知规律的教学模式,通过教师的教学,学生获得最大的进步或发展。学生的学习状态,在学习中获得能力的提高、自信心的树立、综合能力的发展等是衡量教学效益的重要指标。通过在教与学的策略方式上进行改革,让学生通过主动参与课堂教学活动,使学生学习的积极性得到充分激发,让学生的生命活力在课堂中充分展现,创建一个富有活力的高效课堂,不断提高教学质量,在课堂教学中充分体现对学生的尊重。
同时,积极探索建立适应学生发展需要的多样化、个性化课程体系,给学生提供更多的自主选择课程的机会。以学生社团为载体,建立校本选修课程,将必修课、选修课、学生社团活动、社会实践活动等统一协调起来,纳入课程管理体系,尊重学生的发展差异,提高学生的素质和能力,培养具有个性差异的多样化人才,形成鲜明的学校教学特色。
(二)以“自主管理”引领“尊重型德育”的创新
确立以学生为中心、以发展为中心的自主教育思想,通过学生自主德育活动,培养学生的主体意识,塑造学生的主体人格,适应社会发展的需要。要努力提高学生自主管理水平,把学生当成生活的主人,充分相信学生、尊重学生,突出学生的主体地位,让学生自己组织活动,自主参与德育实践,自觉参与学校管理,实现学生品德的自我教育,自我管理,自我提高,自我完善。
随着社会的不断发展,传统的师生关系正在发生着变化,教师逐渐从重灌输、训诫和教导的师道尊严型形象,向更具有亲和力、感染力和鼓动性的形象转变。实施学生自主管理可以使教师的直接管理转变为间接管理,教师由管理者变为导演者、策划者、发动者的角色,使师生因管理而可能产生的矛盾和对立大大减少,极大地缓解师生关系的紧张,为建立新型的师生关系提供了保障。
同时,自主管理可以使德育贴近生活,贴近社会,贴近学生,提升学生的主体地位,使学生由被管理者变为管理者,在管理过程中感受到人格的尊重,这样的自主实践易使德育的内容内化为学生的内在要求,从而大大提高学生德育工作的有效性,促进德育走出低谷。
(三)以“社会化管理”提升“尊重型后勤服务”的质量
“尊重”的理念落实在学校后勤管理上,就是要加大学校后勤改革力度,不断提高后勤服务的质量,积极探索后勤管理的社会化协作模式,改变大后勤或者大总务处的建制,把学校食堂、清洁卫生、物业管理、水电、消防、维修等后勤管理功能剥离出来交给专业公司经营管理,通过承包合同的方式划分学校和经营管理者的权利与义务,明确各后勤管理公司的职责,借助专业化公司管理学校后勤事务。
后勤管理社会化一方面提高了后勤管理的专业化水平,提高了管理效率和后勤服务质量,提高了师生生活的品质,实现对师生生活利益的最大尊重。另一方面使学校从办社会的困境中解脱出来,把学校承担的社会职能还给社会,有利于精减机构,减轻学校后勤管理压力,使校长和教师从后勤管理的事务中解放出来,集中更多的精力从事教育教学改革。
(作者单位:深圳市第二高级中学)