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摘 要： 考查课是提高大学生素质能力的重要课程类型。通过对学者研究成果的分析，结合对经济学专业考查课教学环节的感悟，提出开展三爱教育、自主课外学习、教师科研促进教学、开展课程实践、教学效果反馈等提高大学生素质能力的建议。
关键词： 考查课 教学方法 成绩评定 虚拟实践教学 素质能力培养
一、对考查课的认识
考查课是高校提高学生综合素质的一种课程类型，是考试类课程的补充。考查课以学生为课程建设的主体，以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，更多的是本着以人为本的理念，全方位发展学生的素质教育①。考查课与考试课相比，具有更加灵活的教学方法和成绩评定方式，可以极大限度地激发学生的想象力和创造力，以满足我国对于高校学生素质教育的要求。所谓素质教育，即培养一个人的综合素质，使学生学习的知识技能与社会生活紧密结合，培养出的人才既有广泛的知识又有各方面的技能和创造力，为社会提供其真正需要的复合型人才②。而对于如何开展考查课的“教”与“学”，国内学者从上世纪八十年就开始了研究，主要从三个角度进行分析。
1.认为师生对考查课不够重视
颜源（1987）对考查课与考试课进行了比较，认为教师应根据学生实际，精选授课内容，内容讲透，多做练习，以激发学生积极性。王志瑛（2006）分析了开卷考试、小论文和闭卷考试的弊端，认为考查课考核可以采用“平时模块测试与口试相结合”、“小论文与答辩相结合”、“携带适当资料进行笔试”的方法进行③。
缪新颖等（2009）分析了学生对考查课不重视及考核方式单一的问题，认为教师首先要提高自身水平，将科研与课程教授结合起来，突出课程特色，吸引学生兴趣，让学生成为课堂主体。程东美等（2009）将考查课的考核方式主要分为文献综述、考查操作、作品、书面作业，认为存在考查的方式不规范、考查成绩的评定标准不明确、师生的重视和理解不够三个问题。
徐行方等（2012）对嘉定校区考查课考试情况进行了调查，认为存在考试形式单一、考试后没有信息反馈机制、考试内容不灵活等问题，提出将小论文结合PPT答辩作为考试的补充，完善考试信息反馈和评价体系，并对各种考核方式进行总结。王新爱等（2013）从建设良好学风、提高教师水平、加强对学生的考核三个方面提出建议。
2.认为考查课与学生素质培养密切相关
韩丰波（2009）认为考查课因为没有考试压力，可以极大限度地发挥考核方式的灵活性，主要以提高学生的综合素质为主。袁文薇等（2010）提出应试教育并不能培养高素质人才，而考查课恰恰能弥补这种不足，可以通过学生的创新能力，同时促使教师提高教学和科研水平。
3.建立成绩评定的定量指标
邓传红（2010）从考核学生的知识、能力、态度、个性四个方面建立评价指标，分别赋予20%、40%、30%、10%的权重值，以刚性量化考核结果。柴伟文等（2011）基于层次分析法开发了一套考查课成绩评定系统，建立了教育评定、学生自评、同学互评三个二级指标，以及课堂考勤、课堂表现、平时作业、课后答疑、课前预习、课堂听课、课后复习、学习态度、协作精神十个三级指标，通过对这些指标次数的量化，以得出最终成绩。
从以上文献分析看，与考试课相比，存在许多问题，如考核方式随意性强、成绩评定不客观、师生重视程度不如考试课高等问题，尤其是集中在考核结果不能反映学生的真实水平上，以此提出应对策略。同时，国内学者充分肯定它的作用，考试课过于死板、千篇一律的考核方式扼杀了学生的创造力，考查课恰恰弥补了这一不足，对学生素质能力的提高大有裨益，关键在于怎样最大限度发挥考查课的这种优势，现就经济学专业教学实践谈谈看法。
二、经济学专业考查课教学环节授课与成绩评定
1.教材认定及大纲修订
考查课的教材应以拓展学生思路、提高学生分析问题和解决问题能力的原则选取，理论深度适宜学生自主预习阅读，更倾向于实践性。依据学生的实际情况、经济学专业教学计划（与其他相关课程有无内容重叠）、当前经济形势变化等因素修订教学大纲，增加实践环节。经济学专业本科生毕业后主要以继续深造读硕士、考公务员、企业文员为主要流向，提高学生的写作水平和分析经济问题的能力是重点，在大纲中应增加这方面的课时量。
2.备课环节
教师在准备备课材料时应根据当前国内外经济走势及热点问题，结合本专业课内容制作教学讲义和课件。讲义应有新颖性、时效性、预见性、探讨性等特点，容易引起学生的共鸣。课件制作充分发挥多媒体工具声、影、图的优势，吸引学生的注意力，提高抬头率和点头率。教师通过备课环节的准备，对所收集资料进行整理加工的过程中容易形成对某些问题的想法和观点，可以以此为突破口进行科学研究，有利于授课内容更丰富，更贴近于现实。
3.授课过程
采用多种教学方法进行教学内容的传授，国内比较流行的有讲授法、小组讨论法、课堂提问法、随堂测验法、翻转课堂等方法，但限于专业考查课课时量较少，且有教学内容的听课检查，大多课时仍是以讲授法为主。怎样扩展其他教学方法的优势，又能在有限的时间内系统地传授课程内容，在这个博弈中找到一个最优策略，是我们需要重点解决的问题。
4.考核方法
目前普遍采取平时成绩加期末考评相结合的方法，平时成绩分为考勤成绩（10%）、作业成绩（20%）、课堂提问或随堂测验（20%），期末考评占总分的50%，有开卷考试、闭卷考试、小论文三种方式可以选择。在考核方式及其权重值的选择上，教师可以根据自身情况予以安排。如考勤不好的班级，可以加大考勤的权重值；作业抄袭严重，可以降低作业权重转而增加随堂测验（课堂提问）权重值。期末考核如采用闭卷考试，授课教师不能有效监督作弊行为，而且有悖于专业考查课设立的初衷，如采用小论文，不能真实辨别是自己写的还是网上抄袭，致使抄袭者获利而产生不公；开卷考试则要求学生对所授知识有全面了解，结合课程内容分析问题，对学生的要求较高是比较好的考核方法。 5.成绩评定
专业考查课教学效果的核心是成绩评定，它是反映班级或者某学生对课程学习效果的综合体现，必须本着公正、公开、透明的原则做好成绩认定工作。第一节课向学生公布考查课成绩打分标准及各部分权重值，一个月向学生做一次平时成绩公示，结课前一个月宣布期末考核方式，让学生提前预留准备时间。若开卷考试告诉学生大致方向而不告知具体题目，学生可以自行收集资料；若是布置论文，则要求提交论文时对论文内容进行大概陈述。
经济学专业考查课教学的各个环节均是在授课教师主导下完成的，从教材选择、教学内容、授课方法、考核方式，直至成绩评定全过程，学生只能被动接受。而大学生素质能力的培养是多方面共同努力的结果，既有教师的不懈努力，又有学生的自觉自愿行为，还有高校的高效率服务意识形成，是教师、学生、高校三方面形成合力促成的结果。通过多年专业考查课的授课实践，总结出一些有助于大学生素质能力提高的方法。
三、专业考查课对大学生素质能力的提升途径
1.进行“爱党”、“爱国”、“爱校”的三爱教育
由于考查课授课及考核方式的灵活性，可以在授课过程中进行三爱教育，促使学生形成正确的世界观、人生观和道德观。思维观念的优劣是决定一个人事业成败的基础，育人是高校教师的主要职责，通过授课环节中对大学生思想观念的塑造，将学生培养成理想信念坚定、品学兼优、勇于奉献的国家有用之才。
2.倡导自主学习相关课外辅导书计划
学期初要求学生阅读与考查课程相关书籍，撰写读书笔记或读书心得，于期中考核时提交，以小组为单位展开读书心得讨论，小组成员4人～6人为宜，每小组推荐一名学生上台与全班学生交流心得，授课教师对每位上台学生进行点评，并记录小组成绩。此举旨在督促学生认真对待读书活动，激发学习热情和探求真理的动力，也可以培养学生的团队协作意识，增强团队荣誉感。
3.教师以科研促教学
很多学生反映所学知识到社会上不能学以致用，缺乏理论知识和社会实践的有效衔接。针对这一问题，教师应根据所授考查课进行应用经济领域研究，了解理论研究前沿知识，理论联系实际开展科学研究，向学生介绍这一领域的最新研究成果，引发学生对新形势下经济问题的好奇和探讨。授课教师启迪学生的创新性思维，引导学生参与科研项目，督促学生多读、多思考、多练习。以研究项目为导引，鼓励安排学生外出调研，多参与社会实践，掌握第一手资料，提高收集、整理资料的能力，为今后工作打下基础。
4.课程中含社会认知实践教育课时
考查课多以拓展知识面，提高学生素质能力为主要目标，可以开展对考查课学习有帮助的专业课程实习。比如《生态经济学》可以参观当地的生态农业示范区、生态工业园区、生态区物流园区等，授课教师现场讲解生态经济系统理论、生态经济功能理论及生态循环全过程，回顾和巩固所学课程知识，一般安排在学期末为宜。有些课程还可以进行虚拟实践教学，即利用计算机技术，建立虚拟仿真实验平台，在一整套业务流程中，安排学生担当不同岗位角色，每个岗位进行轮换，学生通过岗位轮换，找到最适合自己的角色定位，并很清楚自身的不足，激励学生通过有针对性的学习弥补不足，以便在进入社会后很快进入角色。
5.建立教学效果信息反馈机制
考核教师的授课效果以学生评价和教师自评为主。学期中段，授课教师下发教学效果评议表，可以采用打分的方式反馈教师教学中学生的满意项或不足项，也可以写下自己的意见，有助于教师根据不足进行调整。授课教师对授课情况定期进行反思，吸取其他教师好的做法，结合自身实际，应用于教学中。
6.高校转变管理方式为考查课顺利实施服务
高校应从家长型管理向服务型管理转变，充分发挥师生的主观能动性。家长式管理模式束缚了教师和学生的创新能动性，交叉管理和重复工作挤占了教师的时间，刻板而标准化的教学检查使得教师没有发挥的空间。彻底改变管理方式，服务于教师和学生，服务于教学和科研，积极倾听师生意见，对有助于学生素质能力提高的议案应及时迅速付诸实施。
四、结语
我国经济快速发展，对于经济类专业人才的需求量很大，但本科院校毕业生就业不理想，关键在于学生的综合素质能力没有达到用人单位的要求，要求期望值很高，综合能力却很低，不能适应社会发展的需要。通过学生在校期间素质能力的提升，为其进入社会后迅速适应打下良好的基础。
注释：
①程东美，张志祥，林进添.植保专业考查课的形式与问题[J].现代农业科学，2009，16（3）：275-277.
②袁文薇，龚一红.浅谈考查课在素质教育中的作用[J].中国教师，2010（1）：149.
③王志瑛.管理类专业考查课考核改革的探讨[J].中国电力教育，2006（4）：372-373.
参考文献：
[1]颜源.对考查课讲授方法的探讨[J].石家庄铁道学院学报（自然科学版），1987（2）：109-111.
[2]缪新颖，单玉鹏.电子信息类考查课教学初探[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009，28（1）：102-104.
[3]徐行方，曾云祥.从考查课检查结果谈课程考试改革[J].教育教学论坛，2012（31）：110-111.
[4]王新爱，皮永华.高校考查课教学方式改革途径探索[J].中国科教创新导刊，2013（35）：230.
[5]韩丰波.在考查课中贯彻素质教育思想的实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，25（8）：22-23.
[6]邓传红.浅谈考查课考核中存在的问题及改进措施[J].当代经济，2010（22）：128-129.
关键词： 考查课 教学方法 成绩评定 虚拟实践教学 素质能力培养
一、对考查课的认识
考查课是高校提高学生综合素质的一种课程类型，是考试类课程的补充。考查课以学生为课程建设的主体，以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，更多的是本着以人为本的理念，全方位发展学生的素质教育①。考查课与考试课相比，具有更加灵活的教学方法和成绩评定方式，可以极大限度地激发学生的想象力和创造力，以满足我国对于高校学生素质教育的要求。所谓素质教育，即培养一个人的综合素质，使学生学习的知识技能与社会生活紧密结合，培养出的人才既有广泛的知识又有各方面的技能和创造力，为社会提供其真正需要的复合型人才②。而对于如何开展考查课的“教”与“学”，国内学者从上世纪八十年就开始了研究，主要从三个角度进行分析。
1.认为师生对考查课不够重视
颜源（1987）对考查课与考试课进行了比较，认为教师应根据学生实际，精选授课内容，内容讲透，多做练习，以激发学生积极性。王志瑛（2006）分析了开卷考试、小论文和闭卷考试的弊端，认为考查课考核可以采用“平时模块测试与口试相结合”、“小论文与答辩相结合”、“携带适当资料进行笔试”的方法进行③。
缪新颖等（2009）分析了学生对考查课不重视及考核方式单一的问题，认为教师首先要提高自身水平，将科研与课程教授结合起来，突出课程特色，吸引学生兴趣，让学生成为课堂主体。程东美等（2009）将考查课的考核方式主要分为文献综述、考查操作、作品、书面作业，认为存在考查的方式不规范、考查成绩的评定标准不明确、师生的重视和理解不够三个问题。
徐行方等（2012）对嘉定校区考查课考试情况进行了调查，认为存在考试形式单一、考试后没有信息反馈机制、考试内容不灵活等问题，提出将小论文结合PPT答辩作为考试的补充，完善考试信息反馈和评价体系，并对各种考核方式进行总结。王新爱等（2013）从建设良好学风、提高教师水平、加强对学生的考核三个方面提出建议。
2.认为考查课与学生素质培养密切相关
韩丰波（2009）认为考查课因为没有考试压力，可以极大限度地发挥考核方式的灵活性，主要以提高学生的综合素质为主。袁文薇等（2010）提出应试教育并不能培养高素质人才，而考查课恰恰能弥补这种不足，可以通过学生的创新能力，同时促使教师提高教学和科研水平。
3.建立成绩评定的定量指标
邓传红（2010）从考核学生的知识、能力、态度、个性四个方面建立评价指标，分别赋予20%、40%、30%、10%的权重值，以刚性量化考核结果。柴伟文等（2011）基于层次分析法开发了一套考查课成绩评定系统，建立了教育评定、学生自评、同学互评三个二级指标，以及课堂考勤、课堂表现、平时作业、课后答疑、课前预习、课堂听课、课后复习、学习态度、协作精神十个三级指标，通过对这些指标次数的量化，以得出最终成绩。
从以上文献分析看，与考试课相比，存在许多问题，如考核方式随意性强、成绩评定不客观、师生重视程度不如考试课高等问题，尤其是集中在考核结果不能反映学生的真实水平上，以此提出应对策略。同时，国内学者充分肯定它的作用，考试课过于死板、千篇一律的考核方式扼杀了学生的创造力，考查课恰恰弥补了这一不足，对学生素质能力的提高大有裨益，关键在于怎样最大限度发挥考查课的这种优势，现就经济学专业教学实践谈谈看法。
二、经济学专业考查课教学环节授课与成绩评定
1.教材认定及大纲修订
考查课的教材应以拓展学生思路、提高学生分析问题和解决问题能力的原则选取，理论深度适宜学生自主预习阅读，更倾向于实践性。依据学生的实际情况、经济学专业教学计划（与其他相关课程有无内容重叠）、当前经济形势变化等因素修订教学大纲，增加实践环节。经济学专业本科生毕业后主要以继续深造读硕士、考公务员、企业文员为主要流向，提高学生的写作水平和分析经济问题的能力是重点，在大纲中应增加这方面的课时量。
2.备课环节
教师在准备备课材料时应根据当前国内外经济走势及热点问题，结合本专业课内容制作教学讲义和课件。讲义应有新颖性、时效性、预见性、探讨性等特点，容易引起学生的共鸣。课件制作充分发挥多媒体工具声、影、图的优势，吸引学生的注意力，提高抬头率和点头率。教师通过备课环节的准备，对所收集资料进行整理加工的过程中容易形成对某些问题的想法和观点，可以以此为突破口进行科学研究，有利于授课内容更丰富，更贴近于现实。
3.授课过程
采用多种教学方法进行教学内容的传授，国内比较流行的有讲授法、小组讨论法、课堂提问法、随堂测验法、翻转课堂等方法，但限于专业考查课课时量较少，且有教学内容的听课检查，大多课时仍是以讲授法为主。怎样扩展其他教学方法的优势，又能在有限的时间内系统地传授课程内容，在这个博弈中找到一个最优策略，是我们需要重点解决的问题。
4.考核方法
目前普遍采取平时成绩加期末考评相结合的方法，平时成绩分为考勤成绩（10%）、作业成绩（20%）、课堂提问或随堂测验（20%），期末考评占总分的50%，有开卷考试、闭卷考试、小论文三种方式可以选择。在考核方式及其权重值的选择上，教师可以根据自身情况予以安排。如考勤不好的班级，可以加大考勤的权重值；作业抄袭严重，可以降低作业权重转而增加随堂测验（课堂提问）权重值。期末考核如采用闭卷考试，授课教师不能有效监督作弊行为，而且有悖于专业考查课设立的初衷，如采用小论文，不能真实辨别是自己写的还是网上抄袭，致使抄袭者获利而产生不公；开卷考试则要求学生对所授知识有全面了解，结合课程内容分析问题，对学生的要求较高是比较好的考核方法。 5.成绩评定
专业考查课教学效果的核心是成绩评定，它是反映班级或者某学生对课程学习效果的综合体现，必须本着公正、公开、透明的原则做好成绩认定工作。第一节课向学生公布考查课成绩打分标准及各部分权重值，一个月向学生做一次平时成绩公示，结课前一个月宣布期末考核方式，让学生提前预留准备时间。若开卷考试告诉学生大致方向而不告知具体题目，学生可以自行收集资料；若是布置论文，则要求提交论文时对论文内容进行大概陈述。
经济学专业考查课教学的各个环节均是在授课教师主导下完成的，从教材选择、教学内容、授课方法、考核方式，直至成绩评定全过程，学生只能被动接受。而大学生素质能力的培养是多方面共同努力的结果，既有教师的不懈努力，又有学生的自觉自愿行为，还有高校的高效率服务意识形成，是教师、学生、高校三方面形成合力促成的结果。通过多年专业考查课的授课实践，总结出一些有助于大学生素质能力提高的方法。
三、专业考查课对大学生素质能力的提升途径
1.进行“爱党”、“爱国”、“爱校”的三爱教育
由于考查课授课及考核方式的灵活性，可以在授课过程中进行三爱教育，促使学生形成正确的世界观、人生观和道德观。思维观念的优劣是决定一个人事业成败的基础，育人是高校教师的主要职责，通过授课环节中对大学生思想观念的塑造，将学生培养成理想信念坚定、品学兼优、勇于奉献的国家有用之才。
2.倡导自主学习相关课外辅导书计划
学期初要求学生阅读与考查课程相关书籍，撰写读书笔记或读书心得，于期中考核时提交，以小组为单位展开读书心得讨论，小组成员4人～6人为宜，每小组推荐一名学生上台与全班学生交流心得，授课教师对每位上台学生进行点评，并记录小组成绩。此举旨在督促学生认真对待读书活动，激发学习热情和探求真理的动力，也可以培养学生的团队协作意识，增强团队荣誉感。
3.教师以科研促教学
很多学生反映所学知识到社会上不能学以致用，缺乏理论知识和社会实践的有效衔接。针对这一问题，教师应根据所授考查课进行应用经济领域研究，了解理论研究前沿知识，理论联系实际开展科学研究，向学生介绍这一领域的最新研究成果，引发学生对新形势下经济问题的好奇和探讨。授课教师启迪学生的创新性思维，引导学生参与科研项目，督促学生多读、多思考、多练习。以研究项目为导引，鼓励安排学生外出调研，多参与社会实践，掌握第一手资料，提高收集、整理资料的能力，为今后工作打下基础。
4.课程中含社会认知实践教育课时
考查课多以拓展知识面，提高学生素质能力为主要目标，可以开展对考查课学习有帮助的专业课程实习。比如《生态经济学》可以参观当地的生态农业示范区、生态工业园区、生态区物流园区等，授课教师现场讲解生态经济系统理论、生态经济功能理论及生态循环全过程，回顾和巩固所学课程知识，一般安排在学期末为宜。有些课程还可以进行虚拟实践教学，即利用计算机技术，建立虚拟仿真实验平台，在一整套业务流程中，安排学生担当不同岗位角色，每个岗位进行轮换，学生通过岗位轮换，找到最适合自己的角色定位，并很清楚自身的不足，激励学生通过有针对性的学习弥补不足，以便在进入社会后很快进入角色。
5.建立教学效果信息反馈机制
考核教师的授课效果以学生评价和教师自评为主。学期中段，授课教师下发教学效果评议表，可以采用打分的方式反馈教师教学中学生的满意项或不足项，也可以写下自己的意见，有助于教师根据不足进行调整。授课教师对授课情况定期进行反思，吸取其他教师好的做法，结合自身实际，应用于教学中。
6.高校转变管理方式为考查课顺利实施服务
高校应从家长型管理向服务型管理转变，充分发挥师生的主观能动性。家长式管理模式束缚了教师和学生的创新能动性，交叉管理和重复工作挤占了教师的时间，刻板而标准化的教学检查使得教师没有发挥的空间。彻底改变管理方式，服务于教师和学生，服务于教学和科研，积极倾听师生意见，对有助于学生素质能力提高的议案应及时迅速付诸实施。
四、结语
我国经济快速发展，对于经济类专业人才的需求量很大，但本科院校毕业生就业不理想，关键在于学生的综合素质能力没有达到用人单位的要求，要求期望值很高，综合能力却很低，不能适应社会发展的需要。通过学生在校期间素质能力的提升，为其进入社会后迅速适应打下良好的基础。
注释：
①程东美，张志祥，林进添.植保专业考查课的形式与问题[J].现代农业科学，2009，16（3）：275-277.
②袁文薇，龚一红.浅谈考查课在素质教育中的作用[J].中国教师，2010（1）：149.
③王志瑛.管理类专业考查课考核改革的探讨[J].中国电力教育，2006（4）：372-373.
参考文献：
[1]颜源.对考查课讲授方法的探讨[J].石家庄铁道学院学报（自然科学版），1987（2）：109-111.
[2]缪新颖，单玉鹏.电子信息类考查课教学初探[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009，28（1）：102-104.
[3]徐行方，曾云祥.从考查课检查结果谈课程考试改革[J].教育教学论坛，2012（31）：110-111.
[4]王新爱，皮永华.高校考查课教学方式改革途径探索[J].中国科教创新导刊，2013（35）：230.
[5]韩丰波.在考查课中贯彻素质教育思想的实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，25（8）：22-23.
[6]邓传红.浅谈考查课考核中存在的问题及改进措施[J].当代经济，2010（22）：128-129.