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本文结合教学实践，对英语新课程标准和教材教法进行总结，提出英语阅读教学中“导-读-练”的教学模式。经本人多年教学实践证明，该模式地有效运用是提高初中英语阅读课教学质量，培养学生综合运用语言进行交际的良好途径。
初中英语阅读教学“导-读-练”模式阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标的重要实践活动，提高阅读能力是培养学生综合语言运用能力的重要方式。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，也是提高初中英语教学质量的关键。因此，阅读教学在英语教学中占有很重要的地位。那么，如何在有限的课堂教学时间内进行有效的“阅读课”教学，是许多英语教学工作者研究的重点。本文结合本人二十几年的教学实践，从对阅读教学的新认识切入，分析阅读教学中存在的问题，进而引出“导-读-练”教学模式，对英语阅读教学的实践进行归纳总结，以期对从事英语阅读教学的教师提高教学质量有所帮助。
一、对阅读教学的新认识
英语教学工作者都知道，新《课标》对英语阅读教学有了新的要求，即英语阅读教学的根本任务不仅要传授语言知识、发展学生的语言能力，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。阅读教学的目标是培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析、解决问题的能力以及交流、写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。
从新《课标》的要求中可以看出，教师需要把学习的主动权交还给学生，在英语阅读教学中，学生是学习活动的主体。教师创设丰富情景，设计合理的和激励性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的关键；指导学生形成良好习惯，引导他们使用正确的阅读策略，是提高学生阅读能力的保证；充分运用现代化教学设施、多媒体及网络，是提高学生阅读能力的有效手段；随时对学生的活动做出科学的积极的评价，以激励学生的阅读兴趣和激情，使之形成积极的学习态度，才能真正促进学生英语阅读能力的提高。
由上不难看出，英语阅读教学一直是英语课堂教学的重点和难点。也正是基于此认识，本文以阅读教学为分析点，分析其存在的问题并归纳出有效的阅读教学新模式。
二、阅读教学中存在的问题
在二十几年的教学实践中，本人发现由于学生的禀赋差异，如个性特点、文化水平和生活经历等，以及教师教法的单一、教材的陈旧等，使学生在阅读中普遍存在以下三方面的问题：
1.“怕”在先
很多学生没有阅读的习惯和爱好，不喜欢阅读、不喜欢看书，嫌阅读枯燥乏味、单词多、难度大；读过的文章或段落没有做记号的习惯，等着老师提醒才会动笔；阅读之后没有任何的触动，没有深思、提问的习惯；碰到不理解的单词或语句，就等着老师给出答案，没有查阅资料的习惯；不愿意和同学伙伴交流自己的得失，没有向别人吸取优秀阅读做法的欲望；缺少课外阅读的习惯。
2.阅读速度慢
阅读速度慢的原因有很多，诸如生词太多、不好的阅读习惯等。归纳起来，见下表1所示。
由表1不难发现，导致阅读速度慢的原因主要有：学生单词量缺乏，音、形、义不能相结合；对一词多义的词的理解把握不准；阅读习惯不好，绝大多数学生有出声读、指读、重读、回视等不良学习习惯。在平时的阅读教学中教师必须明确指出学生不良阅读习惯的害处，并指导他们纠正方法，坚持运用并最终养成正确的阅读习惯。
3.理解、推理、评价能力欠缺
学生理解能力差的主要表现是：不懂得相应的阅读技巧，不能根据上下文猜测词义、句义；必要的语法知识欠缺，英语语感不强；知识面很窄，不能进行学科与学科之间的联系，不懂必要的文化背景知识；逻辑推理能力欠缺等。导致这些现象发生的原因当然不乏学生自身的素质和基础，但是阅读教学模式单一，以及教师不良的阅读要求也更是导致学生能力没有得到锻炼和提高的主要原因。加之教材陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。
学生的阅读习惯的培养和阅读能力的提高不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。所以，在平常的阅读教学中，本人常常使用下面的教学模式，并取得良好效果。
三、“导—读—练”阅读教学模式
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生整体或个体的认识过程和发展过程。学生掌握技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的、逐步深化的、循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
1.导——感知教材
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，称为“间接经验”。为了理解和掌握这种知识或经验，学生必须有较为丰富的感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。为了使学生获得感性知识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作包括：
（1）设置情景，提出问题，使学生产生“读”的需要，带着目的去读。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。这可用以旧引新的方法来学习有关生词、短语。达到把阅读中的难点提前克服。
以上所有这些热身活动的意义均在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，有利于形成阅读技巧，提高理解能力。 2.读——理解教材
理解教材是一个感性知识和理性认识相结合的交织过程。学生对阅读内容有了感性认识，就给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
（1）查读（面式读法）
要求学生迅速浏览全文，找出文章的关键词、主题句，甚至找出文章段落的主题句，从而了解文章的基本内容，理解文章大意。通过这一步的查读环节为学习不太好的学生积极参与阅读提供了条件，也逐步培养了他们的阅读兴趣。这样，学生在提高阅读技巧的同时，也掌握了相应的写作技巧，一举两得。
（2）略读（点式读法）
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点的阅读方式。学生应找出文中的基本事实，如who/when/where/main events/result等。之后，教师再让学生进行整句回答以进行信息反馈。同时，与学生一起找出文章中难以理解的词语或句子，解释必要的语言知识点：构词法、复句的构成及其用法，并进一步让学生了解相关的文化背景知识，为下一步深层理解做好准备。
（3）精读（线式读法）
精读即详细、逐行地、带着任务仔细的阅读，边读边思考。教师可以提出一些带有逻辑性的问题或评价性的问题，然后让学生以分组讨论的方式来得出结论，对于有不同意见的，只要是合情合理的，就要给予充分的肯定。这样，既锻炼了学生的思维能力，又加深了对文章的深层理解，同时又锻炼了口语交际能力。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。
总之，阅读课教学一般经过下面几个层次，如表2所示
如表2所示，以上阅读理解的几个层次经过了“读——议——再读——再议”的反复以及“整体理解——局部理解——整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的接受信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。贯穿其中的都有检查，而进行检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等。
3.练——巩固知识与运用知识
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但为了使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。练习的方法有：
（1）提问题。提问题可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答），如where/when/who/what questions；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的），如how/ why/ what questions；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识），如Can you sum up how to make polite requests？创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性），如What kinds of robots can you think of to help with our life？评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见），如What do you think is a better way to help the blind people？
（2）复述课文。这是课文教学较常见的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方法有：提纲、关键词、图表及图画、复述要防止背说，应启发学生将注意力集中在课文内容上。
（3）角色扮演。双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
（4）书面表达。就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等，或增加与课文相关的阅读材料。因为有课本可依（阅读过的课文），这样的写作不如想象的那样深不可测，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。
四、结束语
总之，初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，做到精、泛读结合。教师要在“以学生为主体”理念的指导下，合理整合教学方法，设计多样的阅读活动，努力创设符合初中生实际的阅读课堂。让学生在轻松愉悦的氛围中感悟文本，发展阅读策略，享受阅读乐趣，培养健康人格。当然，阅读能力的培养除了课堂训练外，还需要引导学生进行大量课外阅读，让学生学以致用，逐渐成长为有自主阅读能力的学习者。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
参考文献：
＼[1＼]教育部.英语课程标准＼[M＼].北京师范大学出版社，2011.
＼[2＼]王媛.有效阅读教学设计实例解析＼[J＼].中小学外语教学，2009.
＼[3＼]刘瑞娟.浅谈英语阅读教学的策略＼[J＼].现代阅读，2011，（01）：22.
＼[4＼]叶丽容.浅谈如何提高初中学生的英语阅读能力.学周刊，2012，（28）.
＼[5＼]曹学红.初中英语有效阅读教学探析＼[J＼].教师，2013，（22）.
初中英语阅读教学“导-读-练”模式阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标的重要实践活动，提高阅读能力是培养学生综合语言运用能力的重要方式。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，也是提高初中英语教学质量的关键。因此，阅读教学在英语教学中占有很重要的地位。那么，如何在有限的课堂教学时间内进行有效的“阅读课”教学，是许多英语教学工作者研究的重点。本文结合本人二十几年的教学实践，从对阅读教学的新认识切入，分析阅读教学中存在的问题，进而引出“导-读-练”教学模式，对英语阅读教学的实践进行归纳总结，以期对从事英语阅读教学的教师提高教学质量有所帮助。
一、对阅读教学的新认识
英语教学工作者都知道，新《课标》对英语阅读教学有了新的要求，即英语阅读教学的根本任务不仅要传授语言知识、发展学生的语言能力，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。阅读教学的目标是培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析、解决问题的能力以及交流、写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。
从新《课标》的要求中可以看出，教师需要把学习的主动权交还给学生，在英语阅读教学中，学生是学习活动的主体。教师创设丰富情景，设计合理的和激励性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的关键；指导学生形成良好习惯，引导他们使用正确的阅读策略，是提高学生阅读能力的保证；充分运用现代化教学设施、多媒体及网络，是提高学生阅读能力的有效手段；随时对学生的活动做出科学的积极的评价，以激励学生的阅读兴趣和激情，使之形成积极的学习态度，才能真正促进学生英语阅读能力的提高。
由上不难看出，英语阅读教学一直是英语课堂教学的重点和难点。也正是基于此认识，本文以阅读教学为分析点，分析其存在的问题并归纳出有效的阅读教学新模式。
二、阅读教学中存在的问题
在二十几年的教学实践中，本人发现由于学生的禀赋差异，如个性特点、文化水平和生活经历等，以及教师教法的单一、教材的陈旧等，使学生在阅读中普遍存在以下三方面的问题：
1.“怕”在先
很多学生没有阅读的习惯和爱好，不喜欢阅读、不喜欢看书，嫌阅读枯燥乏味、单词多、难度大；读过的文章或段落没有做记号的习惯，等着老师提醒才会动笔；阅读之后没有任何的触动，没有深思、提问的习惯；碰到不理解的单词或语句，就等着老师给出答案，没有查阅资料的习惯；不愿意和同学伙伴交流自己的得失，没有向别人吸取优秀阅读做法的欲望；缺少课外阅读的习惯。
2.阅读速度慢
阅读速度慢的原因有很多，诸如生词太多、不好的阅读习惯等。归纳起来，见下表1所示。
由表1不难发现，导致阅读速度慢的原因主要有：学生单词量缺乏，音、形、义不能相结合；对一词多义的词的理解把握不准；阅读习惯不好，绝大多数学生有出声读、指读、重读、回视等不良学习习惯。在平时的阅读教学中教师必须明确指出学生不良阅读习惯的害处，并指导他们纠正方法，坚持运用并最终养成正确的阅读习惯。
3.理解、推理、评价能力欠缺
学生理解能力差的主要表现是：不懂得相应的阅读技巧，不能根据上下文猜测词义、句义；必要的语法知识欠缺，英语语感不强；知识面很窄，不能进行学科与学科之间的联系，不懂必要的文化背景知识；逻辑推理能力欠缺等。导致这些现象发生的原因当然不乏学生自身的素质和基础，但是阅读教学模式单一，以及教师不良的阅读要求也更是导致学生能力没有得到锻炼和提高的主要原因。加之教材陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。
学生的阅读习惯的培养和阅读能力的提高不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。所以，在平常的阅读教学中，本人常常使用下面的教学模式，并取得良好效果。
三、“导—读—练”阅读教学模式
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生整体或个体的认识过程和发展过程。学生掌握技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的、逐步深化的、循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
1.导——感知教材
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，称为“间接经验”。为了理解和掌握这种知识或经验，学生必须有较为丰富的感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。为了使学生获得感性知识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作包括：
（1）设置情景，提出问题，使学生产生“读”的需要，带着目的去读。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。这可用以旧引新的方法来学习有关生词、短语。达到把阅读中的难点提前克服。
以上所有这些热身活动的意义均在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，有利于形成阅读技巧，提高理解能力。 2.读——理解教材
理解教材是一个感性知识和理性认识相结合的交织过程。学生对阅读内容有了感性认识，就给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
（1）查读（面式读法）
要求学生迅速浏览全文，找出文章的关键词、主题句，甚至找出文章段落的主题句，从而了解文章的基本内容，理解文章大意。通过这一步的查读环节为学习不太好的学生积极参与阅读提供了条件，也逐步培养了他们的阅读兴趣。这样，学生在提高阅读技巧的同时，也掌握了相应的写作技巧，一举两得。
（2）略读（点式读法）
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点的阅读方式。学生应找出文中的基本事实，如who/when/where/main events/result等。之后，教师再让学生进行整句回答以进行信息反馈。同时，与学生一起找出文章中难以理解的词语或句子，解释必要的语言知识点：构词法、复句的构成及其用法，并进一步让学生了解相关的文化背景知识，为下一步深层理解做好准备。
（3）精读（线式读法）
精读即详细、逐行地、带着任务仔细的阅读，边读边思考。教师可以提出一些带有逻辑性的问题或评价性的问题，然后让学生以分组讨论的方式来得出结论，对于有不同意见的，只要是合情合理的，就要给予充分的肯定。这样，既锻炼了学生的思维能力，又加深了对文章的深层理解，同时又锻炼了口语交际能力。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。
总之，阅读课教学一般经过下面几个层次，如表2所示
如表2所示，以上阅读理解的几个层次经过了“读——议——再读——再议”的反复以及“整体理解——局部理解——整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的接受信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。贯穿其中的都有检查，而进行检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等。
3.练——巩固知识与运用知识
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但为了使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。练习的方法有：
（1）提问题。提问题可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答），如where/when/who/what questions；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的），如how/ why/ what questions；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识），如Can you sum up how to make polite requests？创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性），如What kinds of robots can you think of to help with our life？评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见），如What do you think is a better way to help the blind people？
（2）复述课文。这是课文教学较常见的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方法有：提纲、关键词、图表及图画、复述要防止背说，应启发学生将注意力集中在课文内容上。
（3）角色扮演。双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
（4）书面表达。就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等，或增加与课文相关的阅读材料。因为有课本可依（阅读过的课文），这样的写作不如想象的那样深不可测，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。
四、结束语
总之，初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，做到精、泛读结合。教师要在“以学生为主体”理念的指导下，合理整合教学方法，设计多样的阅读活动，努力创设符合初中生实际的阅读课堂。让学生在轻松愉悦的氛围中感悟文本，发展阅读策略，享受阅读乐趣，培养健康人格。当然，阅读能力的培养除了课堂训练外，还需要引导学生进行大量课外阅读，让学生学以致用，逐渐成长为有自主阅读能力的学习者。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
参考文献：
＼[1＼]教育部.英语课程标准＼[M＼].北京师范大学出版社，2011.
＼[2＼]王媛.有效阅读教学设计实例解析＼[J＼].中小学外语教学，2009.
＼[3＼]刘瑞娟.浅谈英语阅读教学的策略＼[J＼].现代阅读，2011，（01）：22.
＼[4＼]叶丽容.浅谈如何提高初中学生的英语阅读能力.学周刊，2012，（28）.
＼[5＼]曹学红.初中英语有效阅读教学探析＼[J＼].教师，2013，（22）.