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摘 要：当前教育改革背景下，教师在语文教学过程中充分认识到其人文性和工具性的教学性质，充分意识到口语交际对学生倾听、表达及突发状况应对等能力的重要作用，在教学过程中始终以教材为载体，在课堂中转变传统的应试教育思想对语文口语交际教学活动进行创新性的探索实践。由此让学生乐于表达、敢于表达和善于表达，有效提升学生的语文语言综合能力。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
新课程改革的深入推进促使语文学科作为语言学科的特性被进一步挖掘。通过分析语文教材不难发现，从小学一年级开始，各个单元中就编入了口语交际的学习内容。尽管口语交际不及阅读习作在语文学习中所占比重，但它却是我们生活必不可少的。因此，教师在教学过程中要能够充分重视这一板块的教学，创新多样教学手段，从创设真实情境，依据需求表达;设计体验活动，引领自由表达和构建激励评价，鼓励学生乐说等方面入手，探析口语教学的优化实施。
一、创设真实情境，依据需求表达
口语交际与学生的生活息息相关，教师在教学过程中为了锻炼学生的口语交际能力，就需要学生关注日常的生活活动。为了促使准确表达自己的需求，教师在平时的教学中经常注重与学生当面交流互动，通过简单的交际引领学生积极表达自己内心的真实想法。在语文口语交际教学中，教师通过创设真实的情境鼓励学生积极参与，更能够促使他们保持交际热情和兴趣。比如，在高年级的《我的暑假生活》一课交际教学中，教师可以鼓励学生结合生活经历自主创设情境。因为每位学生的暑假经历各有差异，教师就可以鼓励学生将自己整个夏天的经历以照片或文字的形式呈现出来。课堂中通过多媒体课件给学生创设真实生动的情境，鼓励学生在视频图片的直观呈现中回顾自己的暑假生活，鼓励学生置身于真实情境中结合教师问题进行表达：1.暑假你经历了哪些新鲜的事情？2.其中最让你印象深刻的事情具体是怎样的（起因、经过和结果）？3.从这件事情中，你有什么收获？因为是他们熟悉的情境，因此话匣子瞬间就打开了。在教师创设的鲜活情境的支撑下，学生积极参与到语言表达中，对口语交际教学质量有充分推促作用。
二、设计体验活动，引领自由表达
教师在语文交际教学过程中为了讓学生得到更多的口语练习，让学生充分体悟到口语交际互动的趣味性，可以在教学过程中给学生设计真实的体验活动鼓励学生自由表达，在体验中自然表达观点看法。在实践教学过程中，教师可以通过明确交际小组任务，针对不同的教学任务内容鼓励学生在小组内有序表达，在阐述互动中引领学生交流表达，更能够实现口语教学的有效性。比如，在教学《该不该实行班干部轮流制》口语交际活动时，教师为了让学生自由表达，在教学过程中以本班的实际情况为例，提前几周开展体验活动，而后组织学生在课堂中开展讨论。在讨论过程中，教师可以给学生布置交流任务，让学生针对教师提出的问题说一说自己的观点，与小组同伴交流时条理清晰地说出自己的观点。然后鼓励学生自由发言，派代表上台将自己小组讨论的结果呈现出来，在讨论互动中引领学生结合自己的亲身体验阐明观点后，说明理由。
三、构建激励评价，鼓励学生乐说
兴趣是促进小学生参与学习的最大动力。小学生年龄小，缺乏主动参与学习的意识，同时，他们非常在意他人的看法，尤其是教师的看法。如果能够得到教师的肯定和表扬，那么他们就会变得非常的积极主动，并且还能感受到学习带来的乐趣。在小学语文口语交际教学的过程中，教师的教学评价是非常重要的。激励性的评价语言，可以让小学生获得成功的学习体验，他们会变得乐于说，表达愿望更加强烈。小学生之间存在着个体差异，他们在性格特征、心理素质、生活经验、认知能力等方面都会有着不同。此时教师应该更多地尊重学生，包容学生，给予更多的呵护，一定要耐心的听学生讲完，不管说的是不是好，都不要轻易打断他的思路。最后在指出问题的同时，更多地给予正面的激励评价，如：“你还会用这个词真不简单！”“老师相信你下次一定会说的更好！”“别着急，慢慢说，你一定会回答的更完美。”同时，教师可以鼓励学生进行“自评”和“他评”，通过评价学会倾听，学会赞扬，学会质疑，在认识到自己缺点的同时能够取长补短，提升学生的口语交际自信心。
综上所述，口语交际是一个不断交往的过程，学生口语交际能力的提升是一个循序渐进的过程，不可能在朝夕间一蹴而就。在实际教学过程中，教师为了提升学生的口语交际能力，就要能够从小学语言能力发展关键期进行培养，要能够充分发挥自己的引导作用，结合班级学生的学情实际及个性情况进行培育。在多元教学方法的教育引领中给学生创造机会，鼓励他们积极参与到口语交际活动中，让学生的口语交际能够得到有效提升。
参考文献：
[1]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）：58-59.
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.
（贵州省黔西南州册亨县实验小学）
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
新课程改革的深入推进促使语文学科作为语言学科的特性被进一步挖掘。通过分析语文教材不难发现，从小学一年级开始，各个单元中就编入了口语交际的学习内容。尽管口语交际不及阅读习作在语文学习中所占比重，但它却是我们生活必不可少的。因此，教师在教学过程中要能够充分重视这一板块的教学，创新多样教学手段，从创设真实情境，依据需求表达;设计体验活动，引领自由表达和构建激励评价，鼓励学生乐说等方面入手，探析口语教学的优化实施。
一、创设真实情境，依据需求表达
口语交际与学生的生活息息相关，教师在教学过程中为了锻炼学生的口语交际能力，就需要学生关注日常的生活活动。为了促使准确表达自己的需求，教师在平时的教学中经常注重与学生当面交流互动，通过简单的交际引领学生积极表达自己内心的真实想法。在语文口语交际教学中，教师通过创设真实的情境鼓励学生积极参与，更能够促使他们保持交际热情和兴趣。比如，在高年级的《我的暑假生活》一课交际教学中，教师可以鼓励学生结合生活经历自主创设情境。因为每位学生的暑假经历各有差异，教师就可以鼓励学生将自己整个夏天的经历以照片或文字的形式呈现出来。课堂中通过多媒体课件给学生创设真实生动的情境，鼓励学生在视频图片的直观呈现中回顾自己的暑假生活，鼓励学生置身于真实情境中结合教师问题进行表达：1.暑假你经历了哪些新鲜的事情？2.其中最让你印象深刻的事情具体是怎样的（起因、经过和结果）？3.从这件事情中，你有什么收获？因为是他们熟悉的情境，因此话匣子瞬间就打开了。在教师创设的鲜活情境的支撑下，学生积极参与到语言表达中，对口语交际教学质量有充分推促作用。
二、设计体验活动，引领自由表达
教师在语文交际教学过程中为了讓学生得到更多的口语练习，让学生充分体悟到口语交际互动的趣味性，可以在教学过程中给学生设计真实的体验活动鼓励学生自由表达，在体验中自然表达观点看法。在实践教学过程中，教师可以通过明确交际小组任务，针对不同的教学任务内容鼓励学生在小组内有序表达，在阐述互动中引领学生交流表达，更能够实现口语教学的有效性。比如，在教学《该不该实行班干部轮流制》口语交际活动时，教师为了让学生自由表达，在教学过程中以本班的实际情况为例，提前几周开展体验活动，而后组织学生在课堂中开展讨论。在讨论过程中，教师可以给学生布置交流任务，让学生针对教师提出的问题说一说自己的观点，与小组同伴交流时条理清晰地说出自己的观点。然后鼓励学生自由发言，派代表上台将自己小组讨论的结果呈现出来，在讨论互动中引领学生结合自己的亲身体验阐明观点后，说明理由。
三、构建激励评价，鼓励学生乐说
兴趣是促进小学生参与学习的最大动力。小学生年龄小，缺乏主动参与学习的意识，同时，他们非常在意他人的看法，尤其是教师的看法。如果能够得到教师的肯定和表扬，那么他们就会变得非常的积极主动，并且还能感受到学习带来的乐趣。在小学语文口语交际教学的过程中，教师的教学评价是非常重要的。激励性的评价语言，可以让小学生获得成功的学习体验，他们会变得乐于说，表达愿望更加强烈。小学生之间存在着个体差异，他们在性格特征、心理素质、生活经验、认知能力等方面都会有着不同。此时教师应该更多地尊重学生，包容学生，给予更多的呵护，一定要耐心的听学生讲完，不管说的是不是好，都不要轻易打断他的思路。最后在指出问题的同时，更多地给予正面的激励评价，如：“你还会用这个词真不简单！”“老师相信你下次一定会说的更好！”“别着急，慢慢说，你一定会回答的更完美。”同时，教师可以鼓励学生进行“自评”和“他评”，通过评价学会倾听，学会赞扬，学会质疑，在认识到自己缺点的同时能够取长补短，提升学生的口语交际自信心。
综上所述，口语交际是一个不断交往的过程，学生口语交际能力的提升是一个循序渐进的过程，不可能在朝夕间一蹴而就。在实际教学过程中，教师为了提升学生的口语交际能力，就要能够从小学语言能力发展关键期进行培养，要能够充分发挥自己的引导作用，结合班级学生的学情实际及个性情况进行培育。在多元教学方法的教育引领中给学生创造机会，鼓励他们积极参与到口语交际活动中，让学生的口语交际能够得到有效提升。
参考文献：
[1]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）：58-59.
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.
（贵州省黔西南州册亨县实验小学）