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【摘 要】语文教材其实是一个美的集合体，但因“功利”二字作祟，语文课堂常常充斥着“方法、模式”，把美的整体不断支离。要想使语文课堂成为培养学生审美情趣和提高审美能力的主战场，本文拟从“美读感知美、正确观念鉴赏美、说写创造美”三个维度，探讨高中语文教学中美育的有效渗透。
【关键词】高中语文；美育；有效渗透
新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学不单单要实现“知识和能力，过程与方法”的目标，更要关注“情感态度和价值观”的落实。而美育在语文教学中的渗透无疑是培养学生高尚审美情趣和提高审美能力的有效途径。正如席勒所说：“如果要把人变成理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”
其实综观我们的高中语文教材，她本身就是一个美的集合体，教材中无处不在自然美、社会美、艺术美等等，教师要充分挖掘这些美的素材，使学生在学习中感知美，鉴赏美，创造美，从而使学生逐步树立正确的审美观，不断提高自己的审美能力，真正达到语文教学的美育功效。
那么，怎样才能使美寓于平常的语文教学中呢？我觉得老师应该从以下三个方面努力：
第一，借助美读感知美。
审美活动的心理基础是直观感知，是学生悦目、悦耳、悦心的审美感受。正如车尔尼雪夫斯基所言：“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的。”但是我们的学生由于受知识、思维、鉴赏能力各方面因素的制约，往往处在“处美而不知美”的境地之中这时就需要我们教师真正发挥“引”的作用，利用各种方式去引导学生发现美、感知美。而我觉得美读无疑是调动各种感观最行之有效的方法。
美读是语文教学中不可或缺的环节。所谓“美读”就是学生积极主动的读，声情并茂的读。正如朱自清所说“写在纸上的语言变成活的语气。”而且新课标也明确提出：要让学生积极主动地读，兴致勃勃地读，在读中体味文学作品字里行间渗透的美，从而形成自己独特的审美体验。比如在教授《兵车行》时，为了让学生直观感受出征时妻离子散，撕心裂肺的场面，体悟杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国忧民思想。首先，借助名家配音朗读，在震撼人心的音乐和抑扬顿挫的朗读中，让学生调动视、听感觉，初步体会出征时的悲壮美。然后采用自由读、学生个别读、齐读、读后互评等多种方式，把学生带入当时的意境，从而体会文学作品中的思想感情。实践证明，美读可以激发学生的学习情趣，使文学作品中的美学意蕴得到初步挖掘。
第二，树立正确的审美观念，正确鉴赏美。
感知美是前提和基础，但是学生的审美观念和审美能力还不是很强，要想使语文教学真正发挥美育作用，教师还要帮助学生树立正确的审美观念。首先要告诉学生，文学作品形象的美丑定性，我们不仅要关注到形象的外在美，更要透过表象看本质。不禁使我想到苏教版必修四中《一滴眼泪换一滴水》这篇“丑形内美”的典范。这时教师就要好好引导，这位有着“奇丑脸”“蠢笨表情”的敲钟人，其实他是在捍卫美，他的善良、真诚其实是大美。同时，审美观念的确立我们老师不能把自己固有的观念强加给学生，应该让学生自己去探索去体会。所以在课堂上我们不妨利用小组的力量，让学生们各抒己见，进行智慧的碰撞，共同形成对每个共识。而老师主要当好监督员，及时拨正就可以了。长此以往，学生定能树立正确的审美观念，为正确鉴赏美打好基础。
第三、狠抓“说”“写”创造美。
现在的语文课堂美育的渗透可谓少之又少，细究无非是“功利”二字作祟。语文课堂上“解题思路、方法引领”是主阵地，一篇美的作品被支离成重点字词，写作特色，难得的“形象美、意境美”也被教师一带而过或包办代替。所以要在语文课堂上实施语文的美育功能，必须将课堂还给学生，不能让老师的阅读鉴赏代替学生的阅读鉴赏，教师要成为鉴赏美创造美的引导者和引路人。把课堂的阵地还给学生，积极鼓励，让语文课堂成为学生创造美的自由空间，而不是被“应试”束缚。所以在语文课堂上要狠抓“说”“写”，创造美。
首先，“说”，教师要对表情朗读、创造性复述等做指导，张开嘴巴，讀得悦耳、动情、和谐。就拿文言文教学来说，课堂不应支离破碎成简单的文言词语，而是在抑扬的读说中，让学生说出文言文中的形式美、节奏美和句式美。《鸿门宴》，刀光剑影，读来回肠荡气；《项脊轩志》，字字真情，读来让人泪湿青衫。
其次，“写”，教师要指导学生有计划，循序渐进地训练，让学生揣摩文章的语言表述、结构安排等，然后把它运用到实际写作中。比如《原毁》，作为唐宋八大家中论辩文的典范，对比是本文的主要说理方法，古今对比，说理透彻。学生可以把这一写作技巧用到议论文写作中，由模仿入手进而达到独创的形式。
所以在感知美的基础上，由正确的审美观念做保障，切实落实有效的“读写”，一定会使学生真正享受美育的功效。
总之，在语文教学中渗透美育，不同人有不同的做法，它是一个长期的、潜移默化的过程。语文必修课本、读本甚至练习中的文章阅读都有丰富的美的元素，我们教师要不断挖掘，潜移默化地渗透。因为美育它不仅能培养学生良好的审美观念和审美情趣，也能有效地激发学生学习语文的兴趣，从而有效提高语文教学的实效。
【参考文献】
[1]蔡元培.美学文选.北京大学出版社，1983年版
[2]李春光.在语文教学中陶冶学生的审美情操.教育前沿（理论版），2008（12）
【关键词】高中语文；美育；有效渗透
新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学不单单要实现“知识和能力，过程与方法”的目标，更要关注“情感态度和价值观”的落实。而美育在语文教学中的渗透无疑是培养学生高尚审美情趣和提高审美能力的有效途径。正如席勒所说：“如果要把人变成理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”
其实综观我们的高中语文教材，她本身就是一个美的集合体，教材中无处不在自然美、社会美、艺术美等等，教师要充分挖掘这些美的素材，使学生在学习中感知美，鉴赏美，创造美，从而使学生逐步树立正确的审美观，不断提高自己的审美能力，真正达到语文教学的美育功效。
那么，怎样才能使美寓于平常的语文教学中呢？我觉得老师应该从以下三个方面努力：
第一，借助美读感知美。
审美活动的心理基础是直观感知，是学生悦目、悦耳、悦心的审美感受。正如车尔尼雪夫斯基所言：“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的。”但是我们的学生由于受知识、思维、鉴赏能力各方面因素的制约，往往处在“处美而不知美”的境地之中这时就需要我们教师真正发挥“引”的作用，利用各种方式去引导学生发现美、感知美。而我觉得美读无疑是调动各种感观最行之有效的方法。
美读是语文教学中不可或缺的环节。所谓“美读”就是学生积极主动的读，声情并茂的读。正如朱自清所说“写在纸上的语言变成活的语气。”而且新课标也明确提出：要让学生积极主动地读，兴致勃勃地读，在读中体味文学作品字里行间渗透的美，从而形成自己独特的审美体验。比如在教授《兵车行》时，为了让学生直观感受出征时妻离子散，撕心裂肺的场面，体悟杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国忧民思想。首先，借助名家配音朗读，在震撼人心的音乐和抑扬顿挫的朗读中，让学生调动视、听感觉，初步体会出征时的悲壮美。然后采用自由读、学生个别读、齐读、读后互评等多种方式，把学生带入当时的意境，从而体会文学作品中的思想感情。实践证明，美读可以激发学生的学习情趣，使文学作品中的美学意蕴得到初步挖掘。
第二，树立正确的审美观念，正确鉴赏美。
感知美是前提和基础，但是学生的审美观念和审美能力还不是很强，要想使语文教学真正发挥美育作用，教师还要帮助学生树立正确的审美观念。首先要告诉学生，文学作品形象的美丑定性，我们不仅要关注到形象的外在美，更要透过表象看本质。不禁使我想到苏教版必修四中《一滴眼泪换一滴水》这篇“丑形内美”的典范。这时教师就要好好引导，这位有着“奇丑脸”“蠢笨表情”的敲钟人，其实他是在捍卫美，他的善良、真诚其实是大美。同时，审美观念的确立我们老师不能把自己固有的观念强加给学生，应该让学生自己去探索去体会。所以在课堂上我们不妨利用小组的力量，让学生们各抒己见，进行智慧的碰撞，共同形成对每个共识。而老师主要当好监督员，及时拨正就可以了。长此以往，学生定能树立正确的审美观念，为正确鉴赏美打好基础。
第三、狠抓“说”“写”创造美。
现在的语文课堂美育的渗透可谓少之又少，细究无非是“功利”二字作祟。语文课堂上“解题思路、方法引领”是主阵地，一篇美的作品被支离成重点字词，写作特色，难得的“形象美、意境美”也被教师一带而过或包办代替。所以要在语文课堂上实施语文的美育功能，必须将课堂还给学生，不能让老师的阅读鉴赏代替学生的阅读鉴赏，教师要成为鉴赏美创造美的引导者和引路人。把课堂的阵地还给学生，积极鼓励，让语文课堂成为学生创造美的自由空间，而不是被“应试”束缚。所以在语文课堂上要狠抓“说”“写”，创造美。
首先，“说”，教师要对表情朗读、创造性复述等做指导，张开嘴巴，讀得悦耳、动情、和谐。就拿文言文教学来说，课堂不应支离破碎成简单的文言词语，而是在抑扬的读说中，让学生说出文言文中的形式美、节奏美和句式美。《鸿门宴》，刀光剑影，读来回肠荡气；《项脊轩志》，字字真情，读来让人泪湿青衫。
其次，“写”，教师要指导学生有计划，循序渐进地训练，让学生揣摩文章的语言表述、结构安排等，然后把它运用到实际写作中。比如《原毁》，作为唐宋八大家中论辩文的典范，对比是本文的主要说理方法，古今对比，说理透彻。学生可以把这一写作技巧用到议论文写作中，由模仿入手进而达到独创的形式。
所以在感知美的基础上，由正确的审美观念做保障，切实落实有效的“读写”，一定会使学生真正享受美育的功效。
总之，在语文教学中渗透美育，不同人有不同的做法，它是一个长期的、潜移默化的过程。语文必修课本、读本甚至练习中的文章阅读都有丰富的美的元素，我们教师要不断挖掘，潜移默化地渗透。因为美育它不仅能培养学生良好的审美观念和审美情趣，也能有效地激发学生学习语文的兴趣，从而有效提高语文教学的实效。
【参考文献】
[1]蔡元培.美学文选.北京大学出版社，1983年版
[2]李春光.在语文教学中陶冶学生的审美情操.教育前沿（理论版），2008（12）