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摘要：本文主要就当前高职英语教学中存在的问题，结合英语教学实践，提出一些建设性意见和看法，以期探讨解决的办法。
关键词：高职英语；教学；问题；对策
21世纪是高新技术迅猛发展的时代，加之我国加入WTO和经济全球化的深入，国际间的交流与合作不断扩大，社会对复合型人才的需求量日益增加。而英语素质在人才的素质中显得更为重要，教育部也强调把英语、电脑、应用写作这三门课作为非中文专业学生的公共课。所以，我们必须从时代和国际竞争需要的高度，来认识高职院校的英语教学所面临的新机遇和挑战，采取各种办法努力提高我们的英语教学水平。如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用、并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代工人，是当前职业教育的办学方向。本文就当前高职英语教学中存在的问题，进行了有针对性地分析，并提出相应的防治对策。
一、 当前高职英语教学存在的问题
1. 教学内容
现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科教育的压缩饼干，因而导致满堂灌、满堂问、填鸭式课堂教学。例如，目前高职院校选用的英语教材一般是上海外语教育出版社出版的《大学英语》修订本、复旦大学出版社出版的《21世纪英语》、高等职业学校英语改编组改编的《高等职业学校英语》等教材。用这些教材教育出来的学生，即使通过了四级考试，步入社会后在英语应用方面仍表现出严重的不适应，其英语综合能力和应用能力仍不能适应时代发展对英语人才的层次、水平、专业、种类的需要，不能流畅地、恰如其分地进行话语交流。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，英语人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。
2. 指导思想
我们的教学指导思想也存在一些问题。长期以来以教师为中心，学生只是被动地接受知识。英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本 粉笔 黑板＋录音机为主的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。同时，课时存在一定的局限性，一周4～6学时的课堂内教学，教师听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。我们在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。造成教师教得辛苦，学生学得吃力，知识与实用脱节，亦难以满足市场对人才知识结构的需求。
3. 教学效果
谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有更深切的体会。中国城市的孩子们常常从小学三年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？正如李岚清在与有关专家谈我国外语教学时指出，我们的外语教学，从小学二年级一直到大学二年级，学那么长的时间，从一个普通大学毕业出来的学生，却既不能看，又不能听，也不能讲。李岚清的话，生动形象地概括了我国现行外语教学中教学与实践应用脱节的严重弊端。究其原因，是我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。可能还有一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言）。从本质上来说，这反映出我们的外语教学在理论层面上，尚未走出中国人是如何学会、学好外语的朦胧阶段，尚未形成具有本土化特色的外语习得理论和方法。在实践层面上，我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。
二、 改革高职院校英语教学的对策
（一）改革教学内容
英语课程是一门比较独特的学科，它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课，但它对个人和社会发展所产生的效益要远远超过一门课的作用。因此，英语教材选择上尤为重要，这对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响，它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起到非常重要的作用。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求；另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
（二）转变教学思想
随着高等教育理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大教师和学生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识、能力和素质的协调发展。教师必须改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。
我们认为，外语教学应该包括教与学两个方面。因而我们在课堂教学过程中，倡导“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点,全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想。根据教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定，高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。我们的指导思想是：打基础与学以致用相结合，与应用能力和实用能力相关联，使学生的听、说、读、译、写综合发展，尽可能地倡导分类分层次教学，努力做到教学素材的典型性、思想性、时代感、趣味性和可模拟性。
（三）改革教学方法
高职院校学生生活呈多元化态势，英语水平参差不齐。有的职高生连48个音素还认识不全，写不出完整的句子。如此现状，若按现有统一的目标实施教学，其结果差者更差。一部分成绩不理想者，没有适合的内容与方法促其进步，久而久之，失去学习信心，减弱学习动机，使差生的队伍壮大，从而失去了教与学的积极互动。针对高职院校学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂。如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。
在课堂教学手段方面，要大力提倡教师运用Word（文字处理）、Excel（电子表格）、Power Point（电子幻灯）、E-mail（电子邮件）、Internet（国际互联网）等办公自动化软件，为电脑多媒体教学进入课堂铺平道路。建立多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，提供传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了新世界之门，提供了最新的信息和知识，为随时掌握世界最新信息创造了先决条件，课堂教学再也不会枯燥无味了。
（湘西民族职业技术学院）
关键词：高职英语；教学；问题；对策
21世纪是高新技术迅猛发展的时代，加之我国加入WTO和经济全球化的深入，国际间的交流与合作不断扩大，社会对复合型人才的需求量日益增加。而英语素质在人才的素质中显得更为重要，教育部也强调把英语、电脑、应用写作这三门课作为非中文专业学生的公共课。所以，我们必须从时代和国际竞争需要的高度，来认识高职院校的英语教学所面临的新机遇和挑战，采取各种办法努力提高我们的英语教学水平。如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用、并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代工人，是当前职业教育的办学方向。本文就当前高职英语教学中存在的问题，进行了有针对性地分析，并提出相应的防治对策。
一、 当前高职英语教学存在的问题
1. 教学内容
现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科教育的压缩饼干，因而导致满堂灌、满堂问、填鸭式课堂教学。例如，目前高职院校选用的英语教材一般是上海外语教育出版社出版的《大学英语》修订本、复旦大学出版社出版的《21世纪英语》、高等职业学校英语改编组改编的《高等职业学校英语》等教材。用这些教材教育出来的学生，即使通过了四级考试，步入社会后在英语应用方面仍表现出严重的不适应，其英语综合能力和应用能力仍不能适应时代发展对英语人才的层次、水平、专业、种类的需要，不能流畅地、恰如其分地进行话语交流。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，英语人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。
2. 指导思想
我们的教学指导思想也存在一些问题。长期以来以教师为中心，学生只是被动地接受知识。英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本 粉笔 黑板＋录音机为主的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。同时，课时存在一定的局限性，一周4～6学时的课堂内教学，教师听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。我们在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。造成教师教得辛苦，学生学得吃力，知识与实用脱节，亦难以满足市场对人才知识结构的需求。
3. 教学效果
谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有更深切的体会。中国城市的孩子们常常从小学三年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？正如李岚清在与有关专家谈我国外语教学时指出，我们的外语教学，从小学二年级一直到大学二年级，学那么长的时间，从一个普通大学毕业出来的学生，却既不能看，又不能听，也不能讲。李岚清的话，生动形象地概括了我国现行外语教学中教学与实践应用脱节的严重弊端。究其原因，是我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。可能还有一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言）。从本质上来说，这反映出我们的外语教学在理论层面上，尚未走出中国人是如何学会、学好外语的朦胧阶段，尚未形成具有本土化特色的外语习得理论和方法。在实践层面上，我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。
二、 改革高职院校英语教学的对策
（一）改革教学内容
英语课程是一门比较独特的学科，它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课，但它对个人和社会发展所产生的效益要远远超过一门课的作用。因此，英语教材选择上尤为重要，这对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响，它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起到非常重要的作用。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求；另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
（二）转变教学思想
随着高等教育理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大教师和学生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识、能力和素质的协调发展。教师必须改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。
我们认为，外语教学应该包括教与学两个方面。因而我们在课堂教学过程中，倡导“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点,全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想。根据教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定，高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。我们的指导思想是：打基础与学以致用相结合，与应用能力和实用能力相关联，使学生的听、说、读、译、写综合发展，尽可能地倡导分类分层次教学，努力做到教学素材的典型性、思想性、时代感、趣味性和可模拟性。
（三）改革教学方法
高职院校学生生活呈多元化态势，英语水平参差不齐。有的职高生连48个音素还认识不全，写不出完整的句子。如此现状，若按现有统一的目标实施教学，其结果差者更差。一部分成绩不理想者，没有适合的内容与方法促其进步，久而久之，失去学习信心，减弱学习动机，使差生的队伍壮大，从而失去了教与学的积极互动。针对高职院校学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂。如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。
在课堂教学手段方面，要大力提倡教师运用Word（文字处理）、Excel（电子表格）、Power Point（电子幻灯）、E-mail（电子邮件）、Internet（国际互联网）等办公自动化软件，为电脑多媒体教学进入课堂铺平道路。建立多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，提供传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了新世界之门，提供了最新的信息和知识，为随时掌握世界最新信息创造了先决条件，课堂教学再也不会枯燥无味了。
（湘西民族职业技术学院）