笔者在任教班级后30%学生中，通过在作业的数量、形式、过程和内容上进行优化，采取“趣”“新”“活”“宽”的策略实践分层作业设计，以提升班级后30%学生的学习力。
2020年12月23日，教育部公布《中小学教育惩戒规则（试行）》，明确阐述了惩戒的使用条件及相关措施，为高中班主任合理运用惩戒权提供了重要依据。在实施惩戒的具体过程中，班主任需要细心观察每类学生的特点，注意惩戒方法，让教育惩戒更有温度。一、以“挚爱”治“顽疾”，唤醒学生内驱力
作业变革是减轻学生学习焦虑和过重负担的重要途径。笔者所教班级的学生数学基础比较薄弱，以往教师日常作业的设计与批改存在“一刀切”的做法，统一布置作业，统一要求完成时间，统一评改，忽视了学生的原有基础和差异性。这是部分学生畏惧数学作业、感到焦虑甚至逃避作业的一个重要原因。针对这一现象，笔者和学校数学教研组设计了“1+N”多样态数学作业，即分层实施、多样类型、弹性完成，既有效融合了数学学科的特点，
“学的课堂”关注由“教”向“学”的转变，追寻改变传统教学生态、提升学生学力、落实学科育人的课堂效果。建立科学有效的评价体系是教学改革成败的关键。从“导、设、问、探、用”五个维度构建评价指标，厘清“学的课堂”的教学理念，诊断课堂教学中存在的问题，实现对“学的课堂”教学活动价值的判断、挖掘和提升，从而有效推动学校课堂教学改革的进程。
本文根据“读思达”教学法的要求，结合本校道德与法治学科教学的实践，总结教师在进行道德与法治教学过程中需要注意的问题，为教师的实践教学提供理论参考。
专家评审该著作的原创性在于:本书既有文体学的理论建构,又有文体学史的多元考察,深具研究视野的开拓性和理论方法的示范性。不仅是著者个人文体学研究的代表作,也代表着当今文体学研究最高的理论水平和学术水平,是文体学研究领域的标志性、前沿性、典范性的优秀成果。此书对中国古代文体研究中的关键性、难点问题,从新的角度、以新的方法进行了精辟的分析,再现了中国古代文体学的发展轨迹,兼具理论创新及方法创新。这
学习力主要表现为学生对学科思想和学科知识的接受能力。在教学中培养学生的自评、互评与反思能力，是提高学习力的有效手段。本文论述了在小学数学课堂中如何引导学生开展自评、互评和反思活动，通过自评，提高学习的主动性；通过互评，提升学习的有效性；通过反思，提升学习的实效性。