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【摘要】本文提出在学情分析的基础上，小学语文教学要把握教学规律、适应学生特点，做到精准教学设计、精细教学准备、精彩教学实施、精到教学评价，不断激发小学生语文学习兴趣，提高语文课堂教学效果。
【关键词】学情分析；小學语文；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
学情分析属于新兴的现代教育教学理论，是教学目标设定的基础、教学内容分析的依据、教学策略和教学活动设计的落脚点。学情分析重点针对学生的生理和心理特点、已有的认知基础和经验、个体差异、对本学科学习的方法掌握情况、学习知识时可能遇到的困难问题等，设计教学过程的组织实施。小学语文教学是师生互动的变化过程，采取自然观察法、书面材料法、个别谈话法、调查研究法，深入进行学情分析，以便精准教学设计、精细教学准备、精彩教学实施、精到教学评价，有助于激发小学生对语文的学习兴趣，优化精准教学过程，提高学习效果。
一、教学设计要“精准”
1.精准定位教学对象。教学对象的学历高低、年龄层次、性格特点、个人爱好等因素，都会对其认知水平产生重要影响，从而直接作用于其对授课知识的消化吸收速度和程度。小学生各年级学生有着明显区别，年龄不同、成长经历不同、思维不同，教学需求 不尽相同。一年级至三年级语文教学立足于“会”，掌握基本的拼音、看图说话等，打牢基础；四年级至六年级语文，立足于“精”和“活”。因此，语文教师必须充分研究小学生的个体差异和集体共性，因材施教、对症下药，才能做到教有所指、有的放矢。
2.精准把握教学主线。小学语文课堂教学的主线在本质上来讲即“是什么”“为什么”和“怎么办”的问题。“是什么”主要阐释概念、讲授道理，因此理论观点和相关解释必须做到“新”和“准”，切实有据可依、有源可查。“为什么”是对概念、道理进一步阐述，以增强小学生对语文知识点的消化吸收。“怎么办”是学习成果的实践运用，要强调理论观点的指导意义。在小学语文教学实践中，教师要重点关注如何把“是什么”讲准、把“为什么”讲清、把“怎么办”讲活。
3. 精准选择实例素材。演绎恰当的教学实例是小学语文授课的有益补充，能有效帮助学生理解吸收相关知识要点。教师在选择实例素材时，要在广泛充分选取素材的基础上，精选其中与讲授要点相关的、与小学生日常生活相关联的素材作为课堂实例，具体生动地进行讲解，把一些“假”“大”“空”“旧”的内容及时剔除，切实把小学语文讲出生命力和感染力。
二、教学准备要“精细”
1.精细梳理教学重点。文似看山不喜平。课堂教学亦如此，尤其是小学语文实践类课程教学，必须针对教学实际，提起规划设计教学的重点环节和难点问题，采取适应小学生特点、适合语言情境的方式方法和手段，进行讲授和阐述，防止重点问题不突出、难点问题讲不透等现象。
2.精细组织备课试讲。备课试讲是小学语文教学准备的重要环节，在确定教学内容、做好教学设计的基础上，必须反复进行备课试讲，及时发现和解决授课过程中的问题和不足，力戒临阵磨枪、仓促上阵。就如同孔子的“先胜而后求战”，在教学活动指导上，尤其重视备课试讲，在反复试讲、博采众长、螺旋提升中加深对教学内容的理解和把握，切忌“泛泛而谈”“捡了芝麻丢了西瓜”。
3.精细做好教学保障。小学语文课堂教学容易出现空洞、死板等问题，要使讲授生动、具体、灵活，必须结合语文课堂特点和小学生实际，配合运用挂图、模具、课件等教学辅助器材，精细做好教学保障，做到讲授与演示、说话与动作相互配合，提高授课效果。
三、教学实施要“精彩”
1.语言表达要精彩。小学语文课堂教学关键在于一个“讲”字，讲话速度的控制、音调高低的调控、语言组织的生动程度都会影响小学生听课的效益。教师“讲”是否自然、亲切、流畅，直接影响到授课的质量，切忌夸夸其谈、蜻蜓点水、离题万里以及照本宣科。注重自身语言表达的培养和锻炼，做到发音准确、吐字清晰、高低错落、悦耳动听。
2.形体运用要精彩。小学语文课堂教学在某种程度上也是一个台上演绎的过程，除了口头语言表达外，教师的肢体语言对小学 生是否愿意听讲影响很大。教师要避免出现“坐而论道”“原地站桩”“低头念稿”等现象，以挺拔精神的站立姿态、合理恰当的肢体动作、自然流露的面部表情，吸引学生注意力，提高教学效果。
3.教学互动要精彩。针对小学语文课堂教学容易出现的“我听你讲”“台上讲台下记”等现象，可采取预先设计和随机抽点等方式，运用课堂提问、集体讨论等手段，灵活“自我调侃”“奇闻逸事”等方法，活跃课堂气氛，调节授课节奏，持续保持小学生听课的注意力，提高学生参与教学的积极性和主动性。
四、教学评价要“精到”
1.教师自我评价要精到。小学语文教学反省是教师自我评价的重要方式。每次授课后，教师必须及时总结授课的得失，查找教学设计的漏洞，调整修正教学思路，丰富小学语文教学方式手段，切实做到“打一仗进一步”。
2.学生教学考试要精到。学生的考试成绩能直观反映小学语文课堂授课效果，也是教学实施的最终环节。为此，教师要合理设计教学考试，精心确定考试内容，采取课堂随机考评、课后阶段考试和结业综合考试等方法，不断强化语文知识要点、巩固学生语文基础，及时总结共性问题和个性问题，为改进小学语文教学提供依据。
参考文献
[1]吴媛媛.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中华少年，2018（20）.
作者简介：留丽，女，1986年生，浙江省丽水市青田人，大学本科，中学二级，研究方向为小学语文精准教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学情分析；小學语文；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
学情分析属于新兴的现代教育教学理论，是教学目标设定的基础、教学内容分析的依据、教学策略和教学活动设计的落脚点。学情分析重点针对学生的生理和心理特点、已有的认知基础和经验、个体差异、对本学科学习的方法掌握情况、学习知识时可能遇到的困难问题等，设计教学过程的组织实施。小学语文教学是师生互动的变化过程，采取自然观察法、书面材料法、个别谈话法、调查研究法，深入进行学情分析，以便精准教学设计、精细教学准备、精彩教学实施、精到教学评价，有助于激发小学生对语文的学习兴趣，优化精准教学过程，提高学习效果。
一、教学设计要“精准”
1.精准定位教学对象。教学对象的学历高低、年龄层次、性格特点、个人爱好等因素，都会对其认知水平产生重要影响，从而直接作用于其对授课知识的消化吸收速度和程度。小学生各年级学生有着明显区别，年龄不同、成长经历不同、思维不同，教学需求 不尽相同。一年级至三年级语文教学立足于“会”，掌握基本的拼音、看图说话等，打牢基础；四年级至六年级语文，立足于“精”和“活”。因此，语文教师必须充分研究小学生的个体差异和集体共性，因材施教、对症下药，才能做到教有所指、有的放矢。
2.精准把握教学主线。小学语文课堂教学的主线在本质上来讲即“是什么”“为什么”和“怎么办”的问题。“是什么”主要阐释概念、讲授道理，因此理论观点和相关解释必须做到“新”和“准”，切实有据可依、有源可查。“为什么”是对概念、道理进一步阐述，以增强小学生对语文知识点的消化吸收。“怎么办”是学习成果的实践运用，要强调理论观点的指导意义。在小学语文教学实践中，教师要重点关注如何把“是什么”讲准、把“为什么”讲清、把“怎么办”讲活。
3. 精准选择实例素材。演绎恰当的教学实例是小学语文授课的有益补充，能有效帮助学生理解吸收相关知识要点。教师在选择实例素材时，要在广泛充分选取素材的基础上，精选其中与讲授要点相关的、与小学生日常生活相关联的素材作为课堂实例，具体生动地进行讲解，把一些“假”“大”“空”“旧”的内容及时剔除，切实把小学语文讲出生命力和感染力。
二、教学准备要“精细”
1.精细梳理教学重点。文似看山不喜平。课堂教学亦如此，尤其是小学语文实践类课程教学，必须针对教学实际，提起规划设计教学的重点环节和难点问题，采取适应小学生特点、适合语言情境的方式方法和手段，进行讲授和阐述，防止重点问题不突出、难点问题讲不透等现象。
2.精细组织备课试讲。备课试讲是小学语文教学准备的重要环节，在确定教学内容、做好教学设计的基础上，必须反复进行备课试讲，及时发现和解决授课过程中的问题和不足，力戒临阵磨枪、仓促上阵。就如同孔子的“先胜而后求战”，在教学活动指导上，尤其重视备课试讲，在反复试讲、博采众长、螺旋提升中加深对教学内容的理解和把握，切忌“泛泛而谈”“捡了芝麻丢了西瓜”。
3.精细做好教学保障。小学语文课堂教学容易出现空洞、死板等问题，要使讲授生动、具体、灵活，必须结合语文课堂特点和小学生实际，配合运用挂图、模具、课件等教学辅助器材，精细做好教学保障，做到讲授与演示、说话与动作相互配合，提高授课效果。
三、教学实施要“精彩”
1.语言表达要精彩。小学语文课堂教学关键在于一个“讲”字，讲话速度的控制、音调高低的调控、语言组织的生动程度都会影响小学生听课的效益。教师“讲”是否自然、亲切、流畅，直接影响到授课的质量，切忌夸夸其谈、蜻蜓点水、离题万里以及照本宣科。注重自身语言表达的培养和锻炼，做到发音准确、吐字清晰、高低错落、悦耳动听。
2.形体运用要精彩。小学语文课堂教学在某种程度上也是一个台上演绎的过程，除了口头语言表达外，教师的肢体语言对小学 生是否愿意听讲影响很大。教师要避免出现“坐而论道”“原地站桩”“低头念稿”等现象，以挺拔精神的站立姿态、合理恰当的肢体动作、自然流露的面部表情，吸引学生注意力，提高教学效果。
3.教学互动要精彩。针对小学语文课堂教学容易出现的“我听你讲”“台上讲台下记”等现象，可采取预先设计和随机抽点等方式，运用课堂提问、集体讨论等手段，灵活“自我调侃”“奇闻逸事”等方法，活跃课堂气氛，调节授课节奏，持续保持小学生听课的注意力，提高学生参与教学的积极性和主动性。
四、教学评价要“精到”
1.教师自我评价要精到。小学语文教学反省是教师自我评价的重要方式。每次授课后，教师必须及时总结授课的得失，查找教学设计的漏洞，调整修正教学思路，丰富小学语文教学方式手段，切实做到“打一仗进一步”。
2.学生教学考试要精到。学生的考试成绩能直观反映小学语文课堂授课效果，也是教学实施的最终环节。为此，教师要合理设计教学考试，精心确定考试内容，采取课堂随机考评、课后阶段考试和结业综合考试等方法，不断强化语文知识要点、巩固学生语文基础，及时总结共性问题和个性问题，为改进小学语文教学提供依据。
参考文献
[1]吴媛媛.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中华少年，2018（20）.
作者简介：留丽，女，1986年生，浙江省丽水市青田人，大学本科，中学二级，研究方向为小学语文精准教学。
（编辑：龙贤东）