论文部分内容阅读
摘要：教师掌握地理教育中尺度思想的基本内容和教学价值，能够有效提升学生的地理学习能力，对培养学生的地理学习思维具有重要作用。本文在对地理教育中尺度思想的基本内容进行综合阐述的基础上，重点论述了地理教育中尺度思想的教学价值，以期为相关人员提供借鉴和参考。
关键词：知识结构；地理思维；尺度思想
地理教育中的尺度思想是指地理事物的空间量度和时间量度，属于时间单位和空间单位的范畴。尺度思想是解决地理问题的理论依据，能够为学生观察和阐释地理现象提供必要的工具。依据尺度思想重构地理学科结构，能够实现对地理學科体系建设意义的完美阐释。因此，探究地理教育中尺度思想的基本内容和教学价值，具有十分重要的现实意义。
一、地理教育中尺度思想的基本内容
1.尺度划分。尺度划分是指依照时间和空间尺度将地理事物划分为空间大小不同或时间长短不同的多个事物，通过尺度划分，实现对事物性质和特征的了解。基于此，教师在研究空间尺度较大和时间尺度较长的地理事物时，需要采取一定的尺度将其划分为不同的空间尺度和时间尺度。例如，温度带的分布和海陆分布具有全球性的差异，而陆地环境差异的分布尺度要小于全球性差异的分布尺度。因此，为了实现对全球性差异的认识，教师需要将研究的差异类型划分为不同的空间尺度。
2.尺度匹配。尺度匹配是指地理事物的空间尺度和时间尺度相对应的现象。在通常情况下，空间尺度较小的地理事物，其时间尺度也相对较小，反之亦然。空间尺度与时间尺度的变化呈现正相关的发展趋势。例如，季风的规模相对较大，从季风产生到消失需要经历较为漫长的过程，而雷雨的规模较小，从雷雨产生到结束的时间也较短。这说明空间尺度较大的天气系统，其时间尺度也较长，如季风；空间尺度较小的天气系统，其时间尺度也较短，如雷雨。
3.尺度效应。尺度效应是指以不同尺度观察地理事物时，观察结果也随之发生变化的现象。例如，在观察同一个城市的过程中，在比例较小的地图上，目标城市只是一个点；而在比例较大的地图上，则可以观察到目标城市的轮廓和城市形态。由此说明，通过不同的尺度观察地理事物，会得出不同的观察结果，形成尺度效应。
二、地理教育中尺度思想的教学价值
1.重构地理知识结构。尺度思想具有层级性的特点，这种层级性使地理事物显现一定的秩序关系，使学生能够通过地理事物的秩序关系实现对地表的认识。例如，在学习“地球上的大气”一课时，教科书就在不同尺度介绍了大气环流，并将城市风作为阐述大气环流的主要案例；随后介绍了风带和气压带，并以北半球冬季高压和夏季低压为例，阐述了季风的形成。学生在学完该部分知识后，能够实现对大气环流知识的基本掌握，并能够从宏观角度上实现对大气环流各种尺度的认识，将大气环流分为全球环流、季风环流和局部环流。同时，学生也能认识到局部环流又包括海陆风、城市风和山谷风，全球环流又包括气压带、风带和三圈环流。通过尺度划分，学生能够建立起对地理事物之间关系的清晰认识，有利于对知识点的整合。
2.提升地理学习能力。尺度思想有利于培养学生对地理格局的重构能力，提升学生对地理事物因果关系的推理能力和对地理现象的阐释能力。学生在掌握尺度效应基本知识的基础上，能够从不同的尺度进行观察，形成对地理事物格局的不同认识。例如，在学习“地形对交通线路分布的影响”一课时，学生以大尺度、中尺度和小尺度对地形进行考察，获得了不同的结论。采用大尺度视角进行观察，发现我国地势呈现西高东低的特点，并呈阶梯状分布，我国的交通线路也呈现西疏东密的现象。采用中尺度视角进行观察，发现四川省的交通线路呈现网状的分布规律，且山区公路大多呈“之”字形分布。采用小尺度视角进行观察，发现兰州市的主要交通干道与黄河呈现相同的走势，即为东西走向。由此可见，采取不同的尺度观察地形对交通线路的影响，所得出的结论并不相同。
3.培养地理思维方法。在地理教学过程中，教师向学生渗透尺度思想，有利于培养学生的分类思维，这对提升学生的地理学习能力具有重要作用。在学习地理区域划分时，教师可以依照不同的尺度，将地理区域划分为不同的类型。例如：依据行政级别划分为省、县、乡三级；依据平均温度划分为热带、亚热带和温带；依据温度值划分为中温带、暖温带和寒温带。通过培养尺度思想，学生不仅能够明确地理区域的划分，还能够掌握分类思维方法。
三、结论
在学习地理的过程中，教师通过培养学生的尺度思想，即尺度划分、尺度匹配和尺度效应，能够提升学生的地理学习能力，重构学生的地理知识结构，培养学生的地理思维。
参考文献：
张艺峰.高中地理教育中如何实现生活化教学模式[J].课程教育研究，2017（7）.
关键词：知识结构；地理思维；尺度思想
地理教育中的尺度思想是指地理事物的空间量度和时间量度，属于时间单位和空间单位的范畴。尺度思想是解决地理问题的理论依据，能够为学生观察和阐释地理现象提供必要的工具。依据尺度思想重构地理学科结构，能够实现对地理學科体系建设意义的完美阐释。因此，探究地理教育中尺度思想的基本内容和教学价值，具有十分重要的现实意义。
一、地理教育中尺度思想的基本内容
1.尺度划分。尺度划分是指依照时间和空间尺度将地理事物划分为空间大小不同或时间长短不同的多个事物，通过尺度划分，实现对事物性质和特征的了解。基于此，教师在研究空间尺度较大和时间尺度较长的地理事物时，需要采取一定的尺度将其划分为不同的空间尺度和时间尺度。例如，温度带的分布和海陆分布具有全球性的差异，而陆地环境差异的分布尺度要小于全球性差异的分布尺度。因此，为了实现对全球性差异的认识，教师需要将研究的差异类型划分为不同的空间尺度。
2.尺度匹配。尺度匹配是指地理事物的空间尺度和时间尺度相对应的现象。在通常情况下，空间尺度较小的地理事物，其时间尺度也相对较小，反之亦然。空间尺度与时间尺度的变化呈现正相关的发展趋势。例如，季风的规模相对较大，从季风产生到消失需要经历较为漫长的过程，而雷雨的规模较小，从雷雨产生到结束的时间也较短。这说明空间尺度较大的天气系统，其时间尺度也较长，如季风；空间尺度较小的天气系统，其时间尺度也较短，如雷雨。
3.尺度效应。尺度效应是指以不同尺度观察地理事物时，观察结果也随之发生变化的现象。例如，在观察同一个城市的过程中，在比例较小的地图上，目标城市只是一个点；而在比例较大的地图上，则可以观察到目标城市的轮廓和城市形态。由此说明，通过不同的尺度观察地理事物，会得出不同的观察结果，形成尺度效应。
二、地理教育中尺度思想的教学价值
1.重构地理知识结构。尺度思想具有层级性的特点，这种层级性使地理事物显现一定的秩序关系，使学生能够通过地理事物的秩序关系实现对地表的认识。例如，在学习“地球上的大气”一课时，教科书就在不同尺度介绍了大气环流，并将城市风作为阐述大气环流的主要案例；随后介绍了风带和气压带，并以北半球冬季高压和夏季低压为例，阐述了季风的形成。学生在学完该部分知识后，能够实现对大气环流知识的基本掌握，并能够从宏观角度上实现对大气环流各种尺度的认识，将大气环流分为全球环流、季风环流和局部环流。同时，学生也能认识到局部环流又包括海陆风、城市风和山谷风，全球环流又包括气压带、风带和三圈环流。通过尺度划分，学生能够建立起对地理事物之间关系的清晰认识，有利于对知识点的整合。
2.提升地理学习能力。尺度思想有利于培养学生对地理格局的重构能力，提升学生对地理事物因果关系的推理能力和对地理现象的阐释能力。学生在掌握尺度效应基本知识的基础上，能够从不同的尺度进行观察，形成对地理事物格局的不同认识。例如，在学习“地形对交通线路分布的影响”一课时，学生以大尺度、中尺度和小尺度对地形进行考察，获得了不同的结论。采用大尺度视角进行观察，发现我国地势呈现西高东低的特点，并呈阶梯状分布，我国的交通线路也呈现西疏东密的现象。采用中尺度视角进行观察，发现四川省的交通线路呈现网状的分布规律，且山区公路大多呈“之”字形分布。采用小尺度视角进行观察，发现兰州市的主要交通干道与黄河呈现相同的走势，即为东西走向。由此可见，采取不同的尺度观察地形对交通线路的影响，所得出的结论并不相同。
3.培养地理思维方法。在地理教学过程中，教师向学生渗透尺度思想，有利于培养学生的分类思维，这对提升学生的地理学习能力具有重要作用。在学习地理区域划分时，教师可以依照不同的尺度，将地理区域划分为不同的类型。例如：依据行政级别划分为省、县、乡三级；依据平均温度划分为热带、亚热带和温带；依据温度值划分为中温带、暖温带和寒温带。通过培养尺度思想，学生不仅能够明确地理区域的划分，还能够掌握分类思维方法。
三、结论
在学习地理的过程中，教师通过培养学生的尺度思想，即尺度划分、尺度匹配和尺度效应，能够提升学生的地理学习能力，重构学生的地理知识结构，培养学生的地理思维。
参考文献：
张艺峰.高中地理教育中如何实现生活化教学模式[J].课程教育研究，2017（7）.