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摘要：实施新课程改革以后，学校和教师积极创新教学方法，不断更新教学理念，使我国各阶段的教学都取得了有效的进步，同时也产生了一些高效有用的新型教学方法，例如情境教学法、翻转课堂、小组合作学习等。在这些众多的教学方法中，小组合作教学不仅实现了学生学习方法的多样化，以多种途径满足了学生的学习需求和情感需求，还改变了以往课堂中学生被动的地位，很好地凸显了学生的主体地位，促进了学生的全面进步和发展。而且，新课标强调自主合作探究的学习模式。所以，教师在日常教学的过程中就要重视小组合作探究活动的创建，有效提高学生多方面的能力。
关键词：初中物理;小组合作;教学研究
合作学习是指小组能够根据同一个学习任务，明确地分工到个别学生的头上，让每个学生能够为了自身的个人利益和群体的集体利益而共同努力，一起完成的教学模式。将其运用到初中物理的学习课堂上，不仅适合初中生此时正处于的认知发展阶段和心理认知特点，而且还给学生更多机会与人交流、与人表达、与人合作，锻炼初中生的人际交往、语言表达、团队合作能力，从而促进学生的全面发展，为学生的长远学习做好准备。
1.进行科学合理的学习小组划分
小组合作学习要想达到事半功倍的效果，最关键的就是要进行好科学合理的小组成员划分。当前物理课堂小组划分往往是按照位置进行，大部分学校班级采用的小组划分都是前后位置四人或者六人为一组，这样的小组划分导致小组成员内的学习能力和学习水平参差不齐，这就直接造成小组合作学习的效率无法实现。所以，要进行初中物理课堂合作学习小组的改良，首先就要进行好小组成员的选择划分，教师应该根据学生们的物理学习成绩进行小组划分，每个小组中分别由物理成绩优秀、中等和较差的不同等级的学生组成，这样成绩优秀的同学可以帮助和指导成绩相对较差的同学。这样的小组划分更有利于初中物理课堂的小组合作学习。
2.教师要创新小组管理方法，提高小组合作学习效率
为了提高初中物理课堂教学中小组合作学习的效率，除了要从激发学生的学习兴趣、科学合理进行小组成员选择划分方面做出努力之外，教师还要注意创新小组管理的方法，提高小组合作学习的效率。具体说来，教师应该实行小组组长轮流担任制，传统的小组成员划分完成之后，小组长通常由小组内学习成绩最优秀的同学担任，这样的设置虽然有一定的优势，但是也會造成其他小组成员的责任感不强。而进行小组组长轮流担任制，则能够有效的弥补这一方面的不足，小组内的每个成员既是组长，又是普通组员，这样大家的积极性和主动性得到了有效的激发，在进行小组合作的时候必定能够事半功倍。
3.有效发挥教师引导和组织作用
小组合作学习可以在很大程度上体现班级学生的主体性，但这并不意味着物理教师可以做个“闲人”，恰恰相反，小组合作学习对教师的资源搜集能力、协调能力、组织能力、解疑答惑能力及班级管理能力有更高的要求，物理教师要明白自身在小组合作学习中的定位，积极发挥自己的作用，促进小组合作学习高效顺畅的开展。
4.合理分配探究任务
任务的分配是一项重要的环节，需要物理教师做的工作比较多，在任务分配前教师要合理的选择探究内容，所选择的任务内容要具有概括性、启发性、开放性，且带有一定的挑战性。例如，在学习《牛顿第一定律》章节时，其探究任务可以设置为：①了解伽利略理想实验的推理过程;②探究牛顿第一定律的基本内容;③了解牛顿第一定律在生活中的应用。在分配任务环节，物理教师要结合每个学生的实际情况进行合理的任务划分，例如，要让基础相对较差的小组探究一些基础性的任务，让能力较强的小组探究一些拓展性质的问题，充分发挥每个小组的优势，让每个小组都可以在探究中有所得、有所获。
5.引导学生交流探讨
在学习和探讨中，小组成员因为讨论物理问题会出现一些常识性错误或者是假设错误，而这些错误在学生进行解决物理问题时经常发生，学生在遇到测试中的一些物理问题其实本身是可以解答出正确答案的，可往往会发生结果错误或者思路卡在一个过程中跳不出来;这种情况的发生，有可能是因为学生的基础知识不够扎实，也有可能是学生陷入了一个思维怪圈，而这个思维逻辑看上去找不出任何问题，可是学生却犯了逻辑上的错误。当出现这类的情况时，学生自己往往很难发现自己的错误，所以教师在初中物理课堂上进行小组合作，一方面可以让学生通过自己发现自己的错误，并通过借助小组成员的帮助和自己的努力去解决来使学生加深一些常见的陷阱的印象，同时也能加深学生对物理知识的印象，再遇见一些常见犯错情况会更加敏感、警觉。
6.培养学生合作意识
小组合作的方式可以培养初中生的合作意识，而不是单打独斗的性子。步入初中的学习，初中的学习由于难度加大，一个人完成对所有知识点的解决往往显得十分困难，再加上各个学科的知识增多，很多人出现了偏科的现象，这种现象也与学生对不同科目的喜好有关。此时，各类学生发挥自己的长处互帮互助可以很好的促进学生之间的关系、培养学生的合作意识，良好的合作意识可以为学生今后步入社会从事工作奠定坚实的基础。
7.科学开展有效评价
小组合作成果的评价是合作教学中最重要的环节之一，有效的评价能够让学生明确自己的优缺点，还可以激发学生学习的内在动力。所以，教师必须根据学生的合作成果进行科学合理的评价。
比如：在《声音的产生与传播》的教学过程中，为了让学生明确声音产生和传播的条件，使学生明确声音是由物体的振动发生的。笔者在实际教学的过程中，要求学生以小组为单位通过实验的方法探究了声音是如何产生的。并且，根据每个小组合作的成果，笔者及时给予了学生科学有效的评价。在面对合作成果显著的小组时，笔者就给予了学生肯定和表扬，如：你们做的非常好，希望你们可以继续加油。在面对合作效果不好的小组时，笔者采取合理的方式，指出了学生存在的问题，并对学生进行了鼓励，如：你们已经尽力了，只是实验的过程再细心一点就更好了，继续加油，不要气馁。这样的评价模式激发了学生进行深入合作学习的欲望，在无形中激发了学生合作学习的动力，提高了小组合作的效率和效果。
结语
综上所述，教师要深刻认识到在初中物理课堂开展小组合作学习的意义，不断提升自己对小组合作学习模式的重视程度，积极和优秀教师同行探讨和研究该模式在初中物理课堂的有效应用策略，在探究学习的开展过程中科学地组建学习小组、有效发挥教师的作用、合理分配探究的任务、及时进行学习评价，让物理课堂的小组合作学习高质高效，有效促进中学生对物理知识技能的学习和掌握。
参考文献：
[1]王俊生.初中物理课堂上小组合作探究学习的教学目标和原则初探[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：136.
[2]保成德.初中物理小组合作学习的组织与开展[J].学周刊，2017（17）：151-152.
关键词：初中物理;小组合作;教学研究
合作学习是指小组能够根据同一个学习任务，明确地分工到个别学生的头上，让每个学生能够为了自身的个人利益和群体的集体利益而共同努力，一起完成的教学模式。将其运用到初中物理的学习课堂上，不仅适合初中生此时正处于的认知发展阶段和心理认知特点，而且还给学生更多机会与人交流、与人表达、与人合作，锻炼初中生的人际交往、语言表达、团队合作能力，从而促进学生的全面发展，为学生的长远学习做好准备。
1.进行科学合理的学习小组划分
小组合作学习要想达到事半功倍的效果，最关键的就是要进行好科学合理的小组成员划分。当前物理课堂小组划分往往是按照位置进行，大部分学校班级采用的小组划分都是前后位置四人或者六人为一组，这样的小组划分导致小组成员内的学习能力和学习水平参差不齐，这就直接造成小组合作学习的效率无法实现。所以，要进行初中物理课堂合作学习小组的改良，首先就要进行好小组成员的选择划分，教师应该根据学生们的物理学习成绩进行小组划分，每个小组中分别由物理成绩优秀、中等和较差的不同等级的学生组成，这样成绩优秀的同学可以帮助和指导成绩相对较差的同学。这样的小组划分更有利于初中物理课堂的小组合作学习。
2.教师要创新小组管理方法，提高小组合作学习效率
为了提高初中物理课堂教学中小组合作学习的效率，除了要从激发学生的学习兴趣、科学合理进行小组成员选择划分方面做出努力之外，教师还要注意创新小组管理的方法，提高小组合作学习的效率。具体说来，教师应该实行小组组长轮流担任制，传统的小组成员划分完成之后，小组长通常由小组内学习成绩最优秀的同学担任，这样的设置虽然有一定的优势，但是也會造成其他小组成员的责任感不强。而进行小组组长轮流担任制，则能够有效的弥补这一方面的不足，小组内的每个成员既是组长，又是普通组员，这样大家的积极性和主动性得到了有效的激发，在进行小组合作的时候必定能够事半功倍。
3.有效发挥教师引导和组织作用
小组合作学习可以在很大程度上体现班级学生的主体性，但这并不意味着物理教师可以做个“闲人”，恰恰相反，小组合作学习对教师的资源搜集能力、协调能力、组织能力、解疑答惑能力及班级管理能力有更高的要求，物理教师要明白自身在小组合作学习中的定位，积极发挥自己的作用，促进小组合作学习高效顺畅的开展。
4.合理分配探究任务
任务的分配是一项重要的环节，需要物理教师做的工作比较多，在任务分配前教师要合理的选择探究内容，所选择的任务内容要具有概括性、启发性、开放性，且带有一定的挑战性。例如，在学习《牛顿第一定律》章节时，其探究任务可以设置为：①了解伽利略理想实验的推理过程;②探究牛顿第一定律的基本内容;③了解牛顿第一定律在生活中的应用。在分配任务环节，物理教师要结合每个学生的实际情况进行合理的任务划分，例如，要让基础相对较差的小组探究一些基础性的任务，让能力较强的小组探究一些拓展性质的问题，充分发挥每个小组的优势，让每个小组都可以在探究中有所得、有所获。
5.引导学生交流探讨
在学习和探讨中，小组成员因为讨论物理问题会出现一些常识性错误或者是假设错误，而这些错误在学生进行解决物理问题时经常发生，学生在遇到测试中的一些物理问题其实本身是可以解答出正确答案的，可往往会发生结果错误或者思路卡在一个过程中跳不出来;这种情况的发生，有可能是因为学生的基础知识不够扎实，也有可能是学生陷入了一个思维怪圈，而这个思维逻辑看上去找不出任何问题，可是学生却犯了逻辑上的错误。当出现这类的情况时，学生自己往往很难发现自己的错误，所以教师在初中物理课堂上进行小组合作，一方面可以让学生通过自己发现自己的错误，并通过借助小组成员的帮助和自己的努力去解决来使学生加深一些常见的陷阱的印象，同时也能加深学生对物理知识的印象，再遇见一些常见犯错情况会更加敏感、警觉。
6.培养学生合作意识
小组合作的方式可以培养初中生的合作意识，而不是单打独斗的性子。步入初中的学习，初中的学习由于难度加大，一个人完成对所有知识点的解决往往显得十分困难，再加上各个学科的知识增多，很多人出现了偏科的现象，这种现象也与学生对不同科目的喜好有关。此时，各类学生发挥自己的长处互帮互助可以很好的促进学生之间的关系、培养学生的合作意识，良好的合作意识可以为学生今后步入社会从事工作奠定坚实的基础。
7.科学开展有效评价
小组合作成果的评价是合作教学中最重要的环节之一，有效的评价能够让学生明确自己的优缺点，还可以激发学生学习的内在动力。所以，教师必须根据学生的合作成果进行科学合理的评价。
比如：在《声音的产生与传播》的教学过程中，为了让学生明确声音产生和传播的条件，使学生明确声音是由物体的振动发生的。笔者在实际教学的过程中，要求学生以小组为单位通过实验的方法探究了声音是如何产生的。并且，根据每个小组合作的成果，笔者及时给予了学生科学有效的评价。在面对合作成果显著的小组时，笔者就给予了学生肯定和表扬，如：你们做的非常好，希望你们可以继续加油。在面对合作效果不好的小组时，笔者采取合理的方式，指出了学生存在的问题，并对学生进行了鼓励，如：你们已经尽力了，只是实验的过程再细心一点就更好了，继续加油，不要气馁。这样的评价模式激发了学生进行深入合作学习的欲望，在无形中激发了学生合作学习的动力，提高了小组合作的效率和效果。
结语
综上所述，教师要深刻认识到在初中物理课堂开展小组合作学习的意义，不断提升自己对小组合作学习模式的重视程度，积极和优秀教师同行探讨和研究该模式在初中物理课堂的有效应用策略，在探究学习的开展过程中科学地组建学习小组、有效发挥教师的作用、合理分配探究的任务、及时进行学习评价，让物理课堂的小组合作学习高质高效，有效促进中学生对物理知识技能的学习和掌握。
参考文献：
[1]王俊生.初中物理课堂上小组合作探究学习的教学目标和原则初探[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：136.
[2]保成德.初中物理小组合作学习的组织与开展[J].学周刊，2017（17）：151-152.