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【摘要】农村初中教和学的某些负面因素导致无效复习的状况客观存在，为此，采取科学指导、讲求效率的方法可以实现英语质量的有效巩固，从而确保英语学习质量。
【关键词】无效复习； 有效巩固； 成功转化
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0095-02
农村学生接触英语的时间相对较迟，中心小学三年级开始学英语，一般小学可能还要迟一些，有的甚至到初一才开始学。而且，由于家庭重视程度不同，家庭学习条件不同，学生课后一般很少有时间进行复习巩固。较之城镇市民而言，农村家长对孩子的督促相对较少，如果教师不十分注意加强复习方法的指导，则很可能导致学生学习质量的下降。在多年教学实践中，我对英语教学的效果巩固有过忽视，也有过探索，也认真进行过总结，现将我的体会与大家分享。
1 无效复习误区的成因探秘
教师对初学英语的农村学生也有个“启蒙”的过程，因为即使在小学学过英语，但到初中还是有很大区别。于是我们首先要区别正误，尤其不能让学生走进无效复习的误区。
2 片面强调单词记忆，大量重复抄写、背诵单词、短语和课文
有的教师也是出于好心，在初学阶段强调单词记忆也是有必要的，但问题是应掌握适当的度。如果片面强调机械记忆，那么这种课后复习纯粹是“囫囵吞枣”式的复习，无数的机械抄写，拼命的死记硬背，学生在毫无兴趣又无可奈何的状态下完成任务，尽管熟背单词、课文也不能够培养语感，更谈不上学习外国语言的韵味，根本没有把语言规则实现内化吸收。
3 以练代读，大搞题海战术，忽视听说读写能力培养
一方面受应试教育的影响，纸笔考试成为平时作业的标杆，另一方面，教师受传统汉语教学的左右，热衷于搞题海战术，布置作业图量不求“质”，加重了学生负担。不少老师认为“Practice makes perfect”， 他们布置学生做大量的习题，而忽视复习方法的指导，结果大量的练习之后还是发现有很大一部分学生进步不大或没有进步。原因是题多而不精，有时干脆在教辅资料中随意指定，教师所选的题目并非重点突出、针对性强的综合应用性题目。在大量的纸笔练习中，没有策略指导和针对性评讲，因而这种复习形式只能是徒劳无功，广种薄收。
4 缺乏正确的方式方法指导，课后复习形式单一，影响复习效果
有些学生长期形成这样一个不好的习惯：只是背单词课文或完成相关笔头练习,而句型、语法、阅读、听力等方面却被忽视了，这样不好的习惯与老师不正确的指导不无关系。要学好英语，听、说、读、写四项基本技能是必不可少的，而且是缺一不可的。虽然在上课或进行课后辅导时老师都会讲，但是正确指导并切实帮助学生掌握复习的方式方法还做得不到位，学生不仅要正确掌握课堂学习方法，也要掌握丰富多样的巩固复习方法。这样学生才能在课后或家庭完成后续学习任务，达到应有的学习效果。
5 复习效果的检查经常走过场，学生作业处于低效订正状态
古人说“温故而知新”，只有认真巩固复习才能继续学习新知识，而且一定要保证复习的效果。我们经常发现，一些老师在批改学生作业时你一言我一句地抱怨，如某时态结构学生已经背得很熟了，但做作业时总是心不在焉，不是弄错这个，就是丢三落四，忘记了那个。教师便气鼓鼓的布置任务：“先在原题处订正，然后把错题在本子上再抄三遍，下次再错罚抄十遍——”一般情况下教师较少进行复习效果的检查，农村中学没有早读和晚自修，课上时间十分宝贵，老师也舍不得化时间进行检查，造成对作业评价的粗放忽视，有的学生甚至以错为对，一些错误记忆成为他们知识结构中的组成部分，严重干扰了新知识的接受。
6 有效巩固常用的方式方法
有效教学在新课改中收到越来越多老师的热捧，不仅上课讲求有效，包括课前预习、课后作业都讲求有效甚至高效。《英语课程标准》指出，“终结性评价必须以考察学生的综合语言能力为目标”，“笔试应避免单纯语法知识题，增加具有语境的。”这就明确提出，综合语言能力、应用性试题、主观题等是新课标评价的主要指标，如果教师一味地加强学生在基础知识方面的反复练习，抄写生词和短语，背诵句型和课文，只是完成了教学任务的基础部分，学生并没有得到相关的语言运用能力训练。教师即使自己已经明确，但如果没有变成学生的学习和复习行为，学生没有形成良好的认知策略和认知能力，更没有变成他们参与评价的目标意识，那么，无效复习的现象肯定仍然存在。为了提高课后复习的有效性，指导帮助学生掌握正确的方式方法很有必要。
7 遵循遗忘规律，做到及时复习
古人说，今日事今日毕。做如何一件事情不要拖拖拉拉，今天做的事情今天就要完成。这是从做事方面讲，拿到我们学习上也是如此。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线从心理理论上解释了为什么要这样。他的研究揭示了遗忘“先多后少，先快后慢”的规律，就是说，如果今天学到的知识和技能不及时巩固，就会遗忘得很多很快，反过来说，只要能及时巩固就会记忆得越多越快。无数事实证明，艾宾浩斯的遗忘曲线完全适用于各种学习，更适用于中国孩子学习英语。一是因为对中国学生来说英语是一门外语，除了课堂上，其他接触英语的机会就比较少，如不及时巩固就可能没有机会再现；二是因为英语学科的特点是词汇量大，句型多而杂，需要记忆的基础性内容特多，如果学生没有养成良好的复习习惯，不能坚持做到“词汇天天清，句型天天背，课文天天读”，学生就很难跟上日常教学进度，渐渐地，学生对英语学习就会失去信心。以时态学习为例，接触到一般过去时之后，很多学生的困难也就来了，尤其是不规则动词的过去式就成了大问题，如果学生不及时进行复习，他们对时态的学习就会陷入困境，久而久之，就会彼此混淆直至遗忘。所以我们英语教师不仅自己要掌握规律，还要帮助学生学习运用规律，养成课后及时复习、勤于复习、有效复习的好习惯。
8 根据英语学科特点，采取特殊记忆方法
归类复习、由大到小应该成为英语复习的一种好方法。按照学习的正常程序，首先应当考虑及时复习当天的学习内容，新课授完后，要指导学生将本节课所学内容梳理、归纳、总结，分类整理相关句型，归纳语言规则，并且要趁热打铁做相关的专项目训练，帮助学生吸收新知识。在做作业前，要先认真地进行课后复习，即“先看书，再作业”。
在初中学生眼里，学习英语要记的内容多而杂，无规则的记忆只会使得学生疲惫、厌倦，导致对英语失去兴趣，不能有效培养学生的思维能力，而且记忆效果很差。科学的复习方法是与遗忘斗争的有力武器。教师要指导学生巧记的方法，如对一些重点、难点知识、容易混淆的知识点，可以通过口诀、公式、图表、对比等方法来记忆；指导学生对一些较为复杂的内容运用联想思维，由点及面，由此及彼，将新旧知识联系起来进行梳理，从而形成牢固的知识链，扩大复习内容的密度；指导学生对错题进行归因整理，做到明确错题原因，彻底弄清题目的考查目标，并且能够举一反三，由此把知识点延伸，对易错的、典型的知识点进行重点巩固。
9 增强有效复习的兴趣性，保持长效巩固的积极性
枯燥无味的复习肯定会影响复习效果，因此教师在布置有关任务时也要注意强化趣味性，使得学生乐于接受，调动学生自主复习的积极性，从而乐于去完成任务，提高复习效果。如，初一孩子活泼好动，可以根据所学内容布置一些动手的复习任务，制作音标卡片、单词卡片等。课后写作文是学生不太喜欢的作业，不少学生往往是敷衍了事，为引导学生认真写作，可以设计一些趣味写作，例如，在学了7B Unit 2 “My Bream Home”之后，布置学生画出自己的梦想家园，配以英语作文，上墙展示。复习是教学工作中的一个巩固训练的环节，教师要积极动脑，想方设法，调动学生的主动积极性，复习效果才能有效保持。
农村学生的学习条件相对较差，英语学习的困难相对较多，无效复习肯定会导致学习效果相对更差。作为农村初中的英语教师，只要经常科学指导学生把课上所学的知识进一步收集、整理、筛选、加工、归纳使之更有序化、条理化、系统化，就能帮助他们实现知识的内化吸收、认知策略的形成、学习经验的获得，也就能使无效复习转化为有效巩固。
【关键词】无效复习； 有效巩固； 成功转化
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0095-02
农村学生接触英语的时间相对较迟，中心小学三年级开始学英语，一般小学可能还要迟一些，有的甚至到初一才开始学。而且，由于家庭重视程度不同，家庭学习条件不同，学生课后一般很少有时间进行复习巩固。较之城镇市民而言，农村家长对孩子的督促相对较少，如果教师不十分注意加强复习方法的指导，则很可能导致学生学习质量的下降。在多年教学实践中，我对英语教学的效果巩固有过忽视，也有过探索，也认真进行过总结，现将我的体会与大家分享。
1 无效复习误区的成因探秘
教师对初学英语的农村学生也有个“启蒙”的过程，因为即使在小学学过英语，但到初中还是有很大区别。于是我们首先要区别正误，尤其不能让学生走进无效复习的误区。
2 片面强调单词记忆，大量重复抄写、背诵单词、短语和课文
有的教师也是出于好心，在初学阶段强调单词记忆也是有必要的，但问题是应掌握适当的度。如果片面强调机械记忆，那么这种课后复习纯粹是“囫囵吞枣”式的复习，无数的机械抄写，拼命的死记硬背，学生在毫无兴趣又无可奈何的状态下完成任务，尽管熟背单词、课文也不能够培养语感，更谈不上学习外国语言的韵味，根本没有把语言规则实现内化吸收。
3 以练代读，大搞题海战术，忽视听说读写能力培养
一方面受应试教育的影响，纸笔考试成为平时作业的标杆，另一方面，教师受传统汉语教学的左右，热衷于搞题海战术，布置作业图量不求“质”，加重了学生负担。不少老师认为“Practice makes perfect”， 他们布置学生做大量的习题，而忽视复习方法的指导，结果大量的练习之后还是发现有很大一部分学生进步不大或没有进步。原因是题多而不精，有时干脆在教辅资料中随意指定，教师所选的题目并非重点突出、针对性强的综合应用性题目。在大量的纸笔练习中，没有策略指导和针对性评讲，因而这种复习形式只能是徒劳无功，广种薄收。
4 缺乏正确的方式方法指导，课后复习形式单一，影响复习效果
有些学生长期形成这样一个不好的习惯：只是背单词课文或完成相关笔头练习,而句型、语法、阅读、听力等方面却被忽视了，这样不好的习惯与老师不正确的指导不无关系。要学好英语，听、说、读、写四项基本技能是必不可少的，而且是缺一不可的。虽然在上课或进行课后辅导时老师都会讲，但是正确指导并切实帮助学生掌握复习的方式方法还做得不到位，学生不仅要正确掌握课堂学习方法，也要掌握丰富多样的巩固复习方法。这样学生才能在课后或家庭完成后续学习任务，达到应有的学习效果。
5 复习效果的检查经常走过场，学生作业处于低效订正状态
古人说“温故而知新”，只有认真巩固复习才能继续学习新知识，而且一定要保证复习的效果。我们经常发现，一些老师在批改学生作业时你一言我一句地抱怨，如某时态结构学生已经背得很熟了，但做作业时总是心不在焉，不是弄错这个，就是丢三落四，忘记了那个。教师便气鼓鼓的布置任务：“先在原题处订正，然后把错题在本子上再抄三遍，下次再错罚抄十遍——”一般情况下教师较少进行复习效果的检查，农村中学没有早读和晚自修，课上时间十分宝贵，老师也舍不得化时间进行检查，造成对作业评价的粗放忽视，有的学生甚至以错为对，一些错误记忆成为他们知识结构中的组成部分，严重干扰了新知识的接受。
6 有效巩固常用的方式方法
有效教学在新课改中收到越来越多老师的热捧，不仅上课讲求有效，包括课前预习、课后作业都讲求有效甚至高效。《英语课程标准》指出，“终结性评价必须以考察学生的综合语言能力为目标”，“笔试应避免单纯语法知识题，增加具有语境的。”这就明确提出，综合语言能力、应用性试题、主观题等是新课标评价的主要指标，如果教师一味地加强学生在基础知识方面的反复练习，抄写生词和短语，背诵句型和课文，只是完成了教学任务的基础部分，学生并没有得到相关的语言运用能力训练。教师即使自己已经明确，但如果没有变成学生的学习和复习行为，学生没有形成良好的认知策略和认知能力，更没有变成他们参与评价的目标意识，那么，无效复习的现象肯定仍然存在。为了提高课后复习的有效性，指导帮助学生掌握正确的方式方法很有必要。
7 遵循遗忘规律，做到及时复习
古人说，今日事今日毕。做如何一件事情不要拖拖拉拉，今天做的事情今天就要完成。这是从做事方面讲，拿到我们学习上也是如此。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线从心理理论上解释了为什么要这样。他的研究揭示了遗忘“先多后少，先快后慢”的规律，就是说，如果今天学到的知识和技能不及时巩固，就会遗忘得很多很快，反过来说，只要能及时巩固就会记忆得越多越快。无数事实证明，艾宾浩斯的遗忘曲线完全适用于各种学习，更适用于中国孩子学习英语。一是因为对中国学生来说英语是一门外语，除了课堂上，其他接触英语的机会就比较少，如不及时巩固就可能没有机会再现；二是因为英语学科的特点是词汇量大，句型多而杂，需要记忆的基础性内容特多，如果学生没有养成良好的复习习惯，不能坚持做到“词汇天天清，句型天天背，课文天天读”，学生就很难跟上日常教学进度，渐渐地，学生对英语学习就会失去信心。以时态学习为例，接触到一般过去时之后，很多学生的困难也就来了，尤其是不规则动词的过去式就成了大问题，如果学生不及时进行复习，他们对时态的学习就会陷入困境，久而久之，就会彼此混淆直至遗忘。所以我们英语教师不仅自己要掌握规律，还要帮助学生学习运用规律，养成课后及时复习、勤于复习、有效复习的好习惯。
8 根据英语学科特点，采取特殊记忆方法
归类复习、由大到小应该成为英语复习的一种好方法。按照学习的正常程序，首先应当考虑及时复习当天的学习内容，新课授完后，要指导学生将本节课所学内容梳理、归纳、总结，分类整理相关句型，归纳语言规则，并且要趁热打铁做相关的专项目训练，帮助学生吸收新知识。在做作业前，要先认真地进行课后复习，即“先看书，再作业”。
在初中学生眼里，学习英语要记的内容多而杂，无规则的记忆只会使得学生疲惫、厌倦，导致对英语失去兴趣，不能有效培养学生的思维能力，而且记忆效果很差。科学的复习方法是与遗忘斗争的有力武器。教师要指导学生巧记的方法，如对一些重点、难点知识、容易混淆的知识点，可以通过口诀、公式、图表、对比等方法来记忆；指导学生对一些较为复杂的内容运用联想思维，由点及面，由此及彼，将新旧知识联系起来进行梳理，从而形成牢固的知识链，扩大复习内容的密度；指导学生对错题进行归因整理，做到明确错题原因，彻底弄清题目的考查目标，并且能够举一反三，由此把知识点延伸，对易错的、典型的知识点进行重点巩固。
9 增强有效复习的兴趣性，保持长效巩固的积极性
枯燥无味的复习肯定会影响复习效果，因此教师在布置有关任务时也要注意强化趣味性，使得学生乐于接受，调动学生自主复习的积极性，从而乐于去完成任务，提高复习效果。如，初一孩子活泼好动，可以根据所学内容布置一些动手的复习任务，制作音标卡片、单词卡片等。课后写作文是学生不太喜欢的作业，不少学生往往是敷衍了事，为引导学生认真写作，可以设计一些趣味写作，例如，在学了7B Unit 2 “My Bream Home”之后，布置学生画出自己的梦想家园，配以英语作文，上墙展示。复习是教学工作中的一个巩固训练的环节，教师要积极动脑，想方设法，调动学生的主动积极性，复习效果才能有效保持。
农村学生的学习条件相对较差，英语学习的困难相对较多，无效复习肯定会导致学习效果相对更差。作为农村初中的英语教师，只要经常科学指导学生把课上所学的知识进一步收集、整理、筛选、加工、归纳使之更有序化、条理化、系统化，就能帮助他们实现知识的内化吸收、认知策略的形成、学习经验的获得，也就能使无效复习转化为有效巩固。