〔关键词〕 语文课堂；导入；氛围；故事；画图
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　12—0074—01
　　一、形象生动的导入
　　万事开头难，一堂课的成功与否，导入尤为重要。好的导入可以创造出各种情境，为语文教学创造出良好的氛围。因此首先要抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，比如：在讲《春》这一课时，针对课文内容，我利用多媒体播放了一段春天的景色，把一幅幅美丽的画面呈现给学生，再配以课文朗诵。将学生引到愉悦的课堂学习中，为下面的教学活动奠定了良好的基础，使教学事半功倍。如讲《三峡》一文，我用投影仪放映《三峡》中壮丽的景色，放映三峡一年四季不同的景色，让学生更多地了解三峡。学生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，就可以直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军战士对党的一片赤诚。《核舟记》一课，又同样可以拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。
　　二、讲故事导入
　　故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事，《皇帝的新装》可以让听过这故事的同学来讲一下。上《出师表》时，学生学习起来有一定的难度，教师或者学生讲一讲《三国演义》的故事，尽量让学生来讲，男学生大多爱读爱看《三国演义》，会讲的很好，从故事中来了解诸葛亮，学生们会非常感兴趣，再来学习《出师表》就会较为容易一些。通过故事，吸引学生注意力入新课，又扩展学生的知识面。
　　三、边讲边画图导入
　　比如上《曹刿论战》一文时，在导入部分，我把有关历史、地理知识灵活运用到导入中，这样容易引起学生的兴趣，我是这样向学生介绍的：《曹刿论战》记述的是齐鲁长勺之战，背景是齐国的内乱引起的，战前，公子小白与公子纠进行争夺君位的斗争。鲁国支持公子纠，结果公子小白抢先取得了君位，就是齐桓公，他即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败，乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠，但却对鲁国一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。这样的导入，充分吸引了学生，调动了学生学习课文的积极性。
　　在此基础上，激发学生的探究兴趣。我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，而批判鲁庄公和乡人。这时我就启发学生看事物要从不同的角度去思考，结果，同学们从不同角度，不同层次进行了新的评论，有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡、匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应该对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。
　　整堂课下来，由于导入部分吸引了学生，所以他们学习的主动性和积极性发挥到极致。
　　又比如我在上《勇气》一文时，因为这是一节公开课，在导入部分，我把和课文有关的背景资料引入，向学生介绍，这个故事的发生地在第二次世界大战后期的法国，当时盟军要从法国诺曼底登陆，在进攻前向诺曼底空投了一批伞兵，而这篇课文中的美国士兵就是这次被空投到诺曼底的伞兵之一，这样的故事性叙述吸引了学生，也极大地调动学生学习这篇课文的积极性。
　　当然，在语文教学中设计课堂导入，要做得好也并不是容易的事，我认为要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法， 使 “导入”只能是“导火线”。还要将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。