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【摘要】自大学英语教学改革开始，教师的教学话语已逐渐成为各学科的研究重点，良好的大学英语教学语言与以往的大学英语教室灌输教育形式相区别，突出对学生在课堂教学中主体地位的尊重，尤其注重教师和学生在课堂上互动的开展，使学生能够在掌握方法的基础上独立学习，以创新性思维探索新知，所提出的大学英语全新教学模式。本文基于对大学英语教学语言的简单分析，根据具体案例对大学英语教学改革与大学英语教学语言改善提出具体建议，弥补相关研究的不足。
【关键词】大学英语；教学改革；教学语言改善
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、什么是有全新的大学英语教学语言以及当前大学英语教学的不足之处
一直以来，考试成绩都是学生学习能力的唯一标准，在这种教育思维模式下，老师课堂整堂灌输的现象经常发生。尽管这种传授式的教学方法确实对学生考试成绩地提高有所帮助，但其固有的缺点也不容忽视。如长期以来的大学英语课堂老师始终居于课堂的主导地位，学生的思维始终是跟着老师的思路在走，没有自身的主动思考，不利于学生的独立思考和思维能力的培养；学生在课堂上与老师和同学进行的互动性活动十分不足，教学收获单一，学生能力也得不到全面培养；较低的课堂参与度以及影响教师与学生之间的相互理解，教学效率低下等。正是由于这些传统教学方法与未来社会人才培养理念格格不入，因此这些年来，国家也一直在大学大力推广英语教学改革特别是教学语言改善，全新的教学语言所重视的不仅仅是学生的综合素养，在教学中突出对学生综合能力的锻炼而不仅仅是教条般的传授。概括来讲，全新的教学语言突出对学生在课堂教学中主体地位的尊重，尤其注重教师和学生在课堂上互动的开展，使学生能够在掌握方法的基础上独立学习，以创新性思维探索新知。
但是，自从新的教学语言提出以来，实际操作过程中仍然存在许多问题，特别是许多教师反映虽然新教学语言的理论构建比较完善，但是并没有实际可供借鉴的经验，特别是方法研究。所以，本文将分析大学英语教学语言的概念基础上，对大学英语教学语言改善的策略借助具体教学案例进行系统解释。
二、大学英语教学语言改善应该突出哪些特点
（一）课堂教学以学生为主体，主动在课堂上与学生交流沟通
科学研究表明，交流才是最佳的教学手段，因为人在交流的过程中实际上遵从了一个从简单到复杂逐步启发引导的道路，但是长期以来的大学英语课堂，老师都是单方面的对学生进行传输，很少给学生自我表达的机会。因此相比传统教学形式，大学英语的教学语言改善要首先增加学生之间的讨论以及教师与学生之间的互动交流。使学生真正成为教学活动的主体，让学生可以主动接受新知识，思考认识新知识，获得对知识的深刻理解。
大学英语学习不能与激发学生英语学习的兴趣相分离。传统的教学方法是学生被动地接受老师对知识的理解，而不是自我思考和表达。课堂参与度低，教师与学生缺乏互动往往使得英语教学变得呆板，学生课堂的低兴趣对课堂教学效果有直接影响。
鼓励学生主动表达自己的想法，参加课堂教学活动，改变被动接受的情况，提高学生在课堂上的注意力，同时加强学生对英语知识的理解，真正使大学英语教学变成师生双方的事；学生和学生在交流中发现自己的不足，并增进相互了解，从而使他们的知识掌握程度得到同步提高。所以尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，增强学生参与是教学语言改善的重要策略之一。
（二）教学语言改善的关键在于培养学生自我发现和探索新知识的能力
当今社会的社会信息量相比以往任何一个时代都要大大增加，一个学生如果仅仅依靠在学校所学到的知识，未来是很难在社会上立足的。同样大学的教学语言改善也應该充分考虑教学的长期有效性和短期有效性。教学如果只是在短期内有效，真正的教学语言改善是难以实现的，要想保证学生在学校学到的东西长期有效，就要教会学生如何在知识爆炸的时代获取知识。培养学生获取知识的能力和方法才能真正使学生在未来面对信息爆炸时不感到茫然。为此，学校可以组织学生围绕某一知识展开自主探究，在探究过程中更注意对学生学习方法的引导和培养，最后让学生自主对学习成果进行展示。
（三）从现实生活中发现大学英语教学语言改善的教学素材
现实中的生活情境永远都是学生学习资源最重要的来源，特别是对于英语这样一门本就与学生的生活紧密联系的学科来说更是如此。大学英语学教师可以模拟生活情况进行英语教学，坚持在课程开始时设置情景介绍，通过生活场景拉近英语知识与学生之间的距离，同时这样的教学也可以增强在学生的生活中使用英语知识解决实际问题的能力。条件允许的情况下，例如某次情境英语口语教学是以身体健康为话题，根据课程标准，学生的学习重点在于掌握一些常见的疾病词汇表达，并能根据身体健康状况提出一些针对化的建议与医生进行一些表达自身健康状况的表达。例如“你怎么了？”“我生了什么病？”“我感觉怎么样？”以及一些医生的医嘱表达，例如“你应该怎样”“你不该怎样”等等。学生间采取小组合作的形式进行医院对话情境模拟，小组内部可以根据医院情境自主选择对话内容、对话方式，并在全班面前进行表演展示，展示过后由学生和老师就表演对话中所暴露出的问题进行评价反思。
三、结语
新课程改革后，大学英语教学的教学语言改善话题越来越受到各方重视，教学语言改善除了丰满的理论构建之外，更需要有强大的应用研究，如此方可使其造福广大师生。因此，大学英语教学改革要深刻把握教学语言改善内涵，以创新精神指导行动，最终提高英语教学成效。
参考文献
[1]戴炜栋.我国外语专业教育60年：回顾与展望[J].中国外语，2009（5）.
[2]常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009（1）.
作者简介：席娟芳，女，1982年生，湖南祁阳人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。
（编辑：龙贤东）
【关键词】大学英语；教学改革；教学语言改善
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、什么是有全新的大学英语教学语言以及当前大学英语教学的不足之处
一直以来，考试成绩都是学生学习能力的唯一标准，在这种教育思维模式下，老师课堂整堂灌输的现象经常发生。尽管这种传授式的教学方法确实对学生考试成绩地提高有所帮助，但其固有的缺点也不容忽视。如长期以来的大学英语课堂老师始终居于课堂的主导地位，学生的思维始终是跟着老师的思路在走，没有自身的主动思考，不利于学生的独立思考和思维能力的培养；学生在课堂上与老师和同学进行的互动性活动十分不足，教学收获单一，学生能力也得不到全面培养；较低的课堂参与度以及影响教师与学生之间的相互理解，教学效率低下等。正是由于这些传统教学方法与未来社会人才培养理念格格不入，因此这些年来，国家也一直在大学大力推广英语教学改革特别是教学语言改善，全新的教学语言所重视的不仅仅是学生的综合素养，在教学中突出对学生综合能力的锻炼而不仅仅是教条般的传授。概括来讲，全新的教学语言突出对学生在课堂教学中主体地位的尊重，尤其注重教师和学生在课堂上互动的开展，使学生能够在掌握方法的基础上独立学习，以创新性思维探索新知。
但是，自从新的教学语言提出以来，实际操作过程中仍然存在许多问题，特别是许多教师反映虽然新教学语言的理论构建比较完善，但是并没有实际可供借鉴的经验，特别是方法研究。所以，本文将分析大学英语教学语言的概念基础上，对大学英语教学语言改善的策略借助具体教学案例进行系统解释。
二、大学英语教学语言改善应该突出哪些特点
（一）课堂教学以学生为主体，主动在课堂上与学生交流沟通
科学研究表明，交流才是最佳的教学手段，因为人在交流的过程中实际上遵从了一个从简单到复杂逐步启发引导的道路，但是长期以来的大学英语课堂，老师都是单方面的对学生进行传输，很少给学生自我表达的机会。因此相比传统教学形式，大学英语的教学语言改善要首先增加学生之间的讨论以及教师与学生之间的互动交流。使学生真正成为教学活动的主体，让学生可以主动接受新知识，思考认识新知识，获得对知识的深刻理解。
大学英语学习不能与激发学生英语学习的兴趣相分离。传统的教学方法是学生被动地接受老师对知识的理解，而不是自我思考和表达。课堂参与度低，教师与学生缺乏互动往往使得英语教学变得呆板，学生课堂的低兴趣对课堂教学效果有直接影响。
鼓励学生主动表达自己的想法，参加课堂教学活动，改变被动接受的情况，提高学生在课堂上的注意力，同时加强学生对英语知识的理解，真正使大学英语教学变成师生双方的事；学生和学生在交流中发现自己的不足，并增进相互了解，从而使他们的知识掌握程度得到同步提高。所以尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，增强学生参与是教学语言改善的重要策略之一。
（二）教学语言改善的关键在于培养学生自我发现和探索新知识的能力
当今社会的社会信息量相比以往任何一个时代都要大大增加，一个学生如果仅仅依靠在学校所学到的知识，未来是很难在社会上立足的。同样大学的教学语言改善也應该充分考虑教学的长期有效性和短期有效性。教学如果只是在短期内有效，真正的教学语言改善是难以实现的，要想保证学生在学校学到的东西长期有效，就要教会学生如何在知识爆炸的时代获取知识。培养学生获取知识的能力和方法才能真正使学生在未来面对信息爆炸时不感到茫然。为此，学校可以组织学生围绕某一知识展开自主探究，在探究过程中更注意对学生学习方法的引导和培养，最后让学生自主对学习成果进行展示。
（三）从现实生活中发现大学英语教学语言改善的教学素材
现实中的生活情境永远都是学生学习资源最重要的来源，特别是对于英语这样一门本就与学生的生活紧密联系的学科来说更是如此。大学英语学教师可以模拟生活情况进行英语教学，坚持在课程开始时设置情景介绍，通过生活场景拉近英语知识与学生之间的距离，同时这样的教学也可以增强在学生的生活中使用英语知识解决实际问题的能力。条件允许的情况下，例如某次情境英语口语教学是以身体健康为话题，根据课程标准，学生的学习重点在于掌握一些常见的疾病词汇表达，并能根据身体健康状况提出一些针对化的建议与医生进行一些表达自身健康状况的表达。例如“你怎么了？”“我生了什么病？”“我感觉怎么样？”以及一些医生的医嘱表达，例如“你应该怎样”“你不该怎样”等等。学生间采取小组合作的形式进行医院对话情境模拟，小组内部可以根据医院情境自主选择对话内容、对话方式，并在全班面前进行表演展示，展示过后由学生和老师就表演对话中所暴露出的问题进行评价反思。
三、结语
新课程改革后，大学英语教学的教学语言改善话题越来越受到各方重视，教学语言改善除了丰满的理论构建之外，更需要有强大的应用研究，如此方可使其造福广大师生。因此，大学英语教学改革要深刻把握教学语言改善内涵，以创新精神指导行动，最终提高英语教学成效。
参考文献
[1]戴炜栋.我国外语专业教育60年：回顾与展望[J].中国外语，2009（5）.
[2]常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009（1）.
作者简介：席娟芳，女，1982年生，湖南祁阳人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。
（编辑：龙贤东）