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摘要阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏。备课过程中，我们这些伴随新课程一起长大的同事们经常探讨关于中年级阅读教学中的一些困惑与迷茫，尤其是如何指导学生的朗读。本文就三年级上册的《陶罐和铁罐》一文，结合自己在备课及执教过程中的几点感悟，探讨阅读教学中如何进行有效的朗读指导。
中图分类号：G623.23文献标识码：A
How to Give Effective Guidance in Reading Teaching
YE Xian
(Wangzhou Counseling Primary School, Fuyang, Zhejiang 311411)
AbstractReading teaching is always the highlight of Chinese teaching. In the process of planning, we often discuss about the perplexity and confusion in reading teaching of middle grades with colleagues, especially how to guide reading. This article takes "Pots and Cans" in Grade Three as an example, conjuncts the sights in their lesson planning and teaching process, talks about how to give effective guidance in reading teaching.
Key wordsreading; feeling; effective
1 在语境中指导对话朗读
朗读离不开一定的语境，而对话恰恰是有一个对话的过程和对话的情景。笔者尝试过以线条的形式把陶罐和铁罐的对话分成两条单线进行朗读指导，这样脱离了对话的过程与情景，在教学中尽管抓住铁罐和陶罐的神态变化，但是学生朗读的效果并不理想。可以看出，对话一旦离开了这个你来我往的语境，就显得有些支离破碎。比如铁罐从一开始的傲慢到轻蔑，再到后来的恼怒，以至于最后怒不可遏，必定是在陶罐的语言衬托下才能更好地展现出来。人为地将对话割裂开来，孤立起来，就会显得不够丰满。只有在一定的语境中，才能使学生更好地感受铁罐和陶罐的神态特征，进入文中的情境，有助于学生更好，更准确地把握文本内涵。
2 由“扶”到“放”，学会朗读
对三上年级的学生来说，进行读法指导是非常重要的。可以采用从扶到放,进行学法迁移,从而达到教是为了不教的目的。学完一篇课文后，学生除了得到语言基本功的训练外，最大收获应该是，脑中新增加了“形式和内容和谐统一”、“感性和理性有机结合”的混合物——这就是有血有肉、富有个性的课文本身，以及学习课文过程中体会到的具体操作方法和强烈情感体验。笔者以第一次对话为重点，紧紧抓住铁罐的傲慢，指导学生进行情感朗读，教给学生抓住神态词，通过读和演的方法把铁罐和陶罐的形象表现出来。
当然扶的过程中以扶为主，扶中有放，在铁罐和陶罐的第一次对话指导中，通过学生的自读自悟，采取以多种读法体现出铁罐的傲慢。同时，在放的过程中，有放有收，及时给予点拨指导。
3 多元理解，张扬个性色彩的朗读
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。根据新课程标准的教学理念，在指导学生解读文本的过程中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据这一理念，通过多种形式的个性化的阅读，让学生根据自己对文本的感悟，用自己独特的语气、语调进行朗读，来表现自己的感情。在第一次对话中，铁罐的话“你敢碰我吗？陶罐子”，可以采用多元化的解读。“你”、“敢”、“碰”、“我”这四个字，无论着重强调哪一个字，都能把铁罐的傲慢表现出来。包括“陶罐子”这个词也能读出铁罐的傲慢。所以，要尊重学生独特的体验，指导学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。
案例片段：
师：我们先来看一看它们之间的第一次对话。请同学们先自己试着读一读。师：谁愿意跟老师一起来读读？师：你们听出这是怎样一个铁罐？生：傲慢，或者是骄傲。（板书：傲慢）师：而陶罐呢？生：谦虚。（板书：谦虚）师：怎么读可以读出铁罐傲慢的语气呢？这个问题我们一起来研究研究，请你再读一读铁罐的话，体会一下。师：真是一个傲慢的铁罐！老师听出来了，你把“碰”读得特别重，为什么这样读？生：假如陶罐要碰铁罐需要很大的勇气，因为陶罐一碰就要碎，铁罐就是抓住陶罐的这个弱点。所以我强调了“碰”。师：原来是这样，很有道理。咱们一起像他这样读一读。（齐读）还可以怎么读？ 生：（读句子）我是把“敢”强调。因为铁罐认为陶罐很胆小，一定不敢碰他，所以把“敢”强调，就能读出铁罐的傲慢。师：你说的也很有道理，我们像他这样读一读。（齐读）生：我着重读“我”字。师：请你试着读一读。生：（读句子）（下转第147页）（上接第145页）因为着重读“我”字，感觉铁罐目中无人，觉得自己很了不起。师：我是谁啊？我是了不起的铁罐哪！你体会得真好。我们也用这种方法来读一读。（齐读）
4 师生互读，共同感悟
阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
案例片段：
师：我们先来看一看它们之间的第一次对话。请同学们先自己试着读一读。师：谁愿意跟老师一起来读读？生：傲慢，或者是骄傲。（板书：傲慢）师：而陶罐呢？生：谦虚。（板书：谦虚）……师：刚才，同学们通过朗读把铁罐的神态读出来了，刚才我看到有些同学在读的时候，除了读出傲慢的语气，而且脸上带着傲慢的表情。老师也想来试试，谁愿意跟我合作？（师生合作：师读铁罐的话（加上表情和动作），生读陶罐的话。）师：对我们俩的表演，你们有什么想说的吗？生：老师读得比较响，因为铁罐非常傲慢，王瑞奇读得比较轻，因为陶罐很谦虚。师：你从语调上听出来了，真会听。生：老师的语气很傲慢，王瑞奇的语气很谦虚。师：你也是从语气上听出来的，很善于倾听。除了听，你还看出什么来了？生：老师做出了很神气，很傲慢的动作，王瑞奇没有什么动作，只有很谦虚的表情。师：你不仅会听，而且还观察得这么仔细。你也想这样来试试吗？同桌之间试试。
声情并茂地朗读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。教师第一次范读之后，学生初步感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚；第二次范读后，孩子们跃跃欲试，激动地边做动作，并带着表情进行情感朗读。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性朗读。
老师的范读不仅仅是为了让学生模仿，而且还有助于帮助学生理解课文。记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”
5 以读促悟，读写结合
朗读的最终目的还是有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本文的对话朗读指导，先抓住内容和对话前的提示语，帮助学生了解人物的心理活动，同时，较好地处理了阅读教学与识字教学的有机结合，通过“读”和“演”理解“傲慢”、“轻蔑”等词语的意思。在此基础上，感悟文本的思想内涵。并且运用各种形式的对话朗读练习，结合神态和动作，进行双向的对话互动练习。学生可以同桌练习，四人小组练、找朋友练，也可以上台进行对话表演，这是提高学生朗读能力最有效的教学策略，同时促进学生感受到文章的人文价值所在。我们既不能离开语言形式去体会思想情感，也不能离开内容情感纯粹讲语言形式，教学策略就是放手让学生整体熟读、自主感悟。
参考文献
[1]于永正.语文课堂教学的“亮点”在哪里.小学语文教师,2005.10.
[2]江剑.小学语文阅读教学问题种种.小学语文教师,2005.10.
[3]魏星.“悟读”教学的策略.小学语文教学,2005.4.
[4]林润生.个性化阅读的有效指导.小学语文教学,2005.10.
中图分类号：G623.23文献标识码：A
How to Give Effective Guidance in Reading Teaching
YE Xian
(Wangzhou Counseling Primary School, Fuyang, Zhejiang 311411)
AbstractReading teaching is always the highlight of Chinese teaching. In the process of planning, we often discuss about the perplexity and confusion in reading teaching of middle grades with colleagues, especially how to guide reading. This article takes "Pots and Cans" in Grade Three as an example, conjuncts the sights in their lesson planning and teaching process, talks about how to give effective guidance in reading teaching.
Key wordsreading; feeling; effective
1 在语境中指导对话朗读
朗读离不开一定的语境，而对话恰恰是有一个对话的过程和对话的情景。笔者尝试过以线条的形式把陶罐和铁罐的对话分成两条单线进行朗读指导，这样脱离了对话的过程与情景，在教学中尽管抓住铁罐和陶罐的神态变化，但是学生朗读的效果并不理想。可以看出，对话一旦离开了这个你来我往的语境，就显得有些支离破碎。比如铁罐从一开始的傲慢到轻蔑，再到后来的恼怒，以至于最后怒不可遏，必定是在陶罐的语言衬托下才能更好地展现出来。人为地将对话割裂开来，孤立起来，就会显得不够丰满。只有在一定的语境中，才能使学生更好地感受铁罐和陶罐的神态特征，进入文中的情境，有助于学生更好，更准确地把握文本内涵。
2 由“扶”到“放”，学会朗读
对三上年级的学生来说，进行读法指导是非常重要的。可以采用从扶到放,进行学法迁移,从而达到教是为了不教的目的。学完一篇课文后，学生除了得到语言基本功的训练外，最大收获应该是，脑中新增加了“形式和内容和谐统一”、“感性和理性有机结合”的混合物——这就是有血有肉、富有个性的课文本身，以及学习课文过程中体会到的具体操作方法和强烈情感体验。笔者以第一次对话为重点，紧紧抓住铁罐的傲慢，指导学生进行情感朗读，教给学生抓住神态词，通过读和演的方法把铁罐和陶罐的形象表现出来。
当然扶的过程中以扶为主，扶中有放，在铁罐和陶罐的第一次对话指导中，通过学生的自读自悟，采取以多种读法体现出铁罐的傲慢。同时，在放的过程中，有放有收，及时给予点拨指导。
3 多元理解，张扬个性色彩的朗读
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。根据新课程标准的教学理念，在指导学生解读文本的过程中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据这一理念，通过多种形式的个性化的阅读，让学生根据自己对文本的感悟，用自己独特的语气、语调进行朗读，来表现自己的感情。在第一次对话中，铁罐的话“你敢碰我吗？陶罐子”，可以采用多元化的解读。“你”、“敢”、“碰”、“我”这四个字，无论着重强调哪一个字，都能把铁罐的傲慢表现出来。包括“陶罐子”这个词也能读出铁罐的傲慢。所以，要尊重学生独特的体验，指导学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。
案例片段：
师：我们先来看一看它们之间的第一次对话。请同学们先自己试着读一读。师：谁愿意跟老师一起来读读？师：你们听出这是怎样一个铁罐？生：傲慢，或者是骄傲。（板书：傲慢）师：而陶罐呢？生：谦虚。（板书：谦虚）师：怎么读可以读出铁罐傲慢的语气呢？这个问题我们一起来研究研究，请你再读一读铁罐的话，体会一下。师：真是一个傲慢的铁罐！老师听出来了，你把“碰”读得特别重，为什么这样读？生：假如陶罐要碰铁罐需要很大的勇气，因为陶罐一碰就要碎，铁罐就是抓住陶罐的这个弱点。所以我强调了“碰”。师：原来是这样，很有道理。咱们一起像他这样读一读。（齐读）还可以怎么读？ 生：（读句子）我是把“敢”强调。因为铁罐认为陶罐很胆小，一定不敢碰他，所以把“敢”强调，就能读出铁罐的傲慢。师：你说的也很有道理，我们像他这样读一读。（齐读）生：我着重读“我”字。师：请你试着读一读。生：（读句子）（下转第147页）（上接第145页）因为着重读“我”字，感觉铁罐目中无人，觉得自己很了不起。师：我是谁啊？我是了不起的铁罐哪！你体会得真好。我们也用这种方法来读一读。（齐读）
4 师生互读，共同感悟
阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
案例片段：
师：我们先来看一看它们之间的第一次对话。请同学们先自己试着读一读。师：谁愿意跟老师一起来读读？生：傲慢，或者是骄傲。（板书：傲慢）师：而陶罐呢？生：谦虚。（板书：谦虚）……师：刚才，同学们通过朗读把铁罐的神态读出来了，刚才我看到有些同学在读的时候，除了读出傲慢的语气，而且脸上带着傲慢的表情。老师也想来试试，谁愿意跟我合作？（师生合作：师读铁罐的话（加上表情和动作），生读陶罐的话。）师：对我们俩的表演，你们有什么想说的吗？生：老师读得比较响，因为铁罐非常傲慢，王瑞奇读得比较轻，因为陶罐很谦虚。师：你从语调上听出来了，真会听。生：老师的语气很傲慢，王瑞奇的语气很谦虚。师：你也是从语气上听出来的，很善于倾听。除了听，你还看出什么来了？生：老师做出了很神气，很傲慢的动作，王瑞奇没有什么动作，只有很谦虚的表情。师：你不仅会听，而且还观察得这么仔细。你也想这样来试试吗？同桌之间试试。
声情并茂地朗读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。教师第一次范读之后，学生初步感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚；第二次范读后，孩子们跃跃欲试，激动地边做动作，并带着表情进行情感朗读。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性朗读。
老师的范读不仅仅是为了让学生模仿，而且还有助于帮助学生理解课文。记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”
5 以读促悟，读写结合
朗读的最终目的还是有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本文的对话朗读指导，先抓住内容和对话前的提示语，帮助学生了解人物的心理活动，同时，较好地处理了阅读教学与识字教学的有机结合，通过“读”和“演”理解“傲慢”、“轻蔑”等词语的意思。在此基础上，感悟文本的思想内涵。并且运用各种形式的对话朗读练习，结合神态和动作，进行双向的对话互动练习。学生可以同桌练习，四人小组练、找朋友练，也可以上台进行对话表演，这是提高学生朗读能力最有效的教学策略，同时促进学生感受到文章的人文价值所在。我们既不能离开语言形式去体会思想情感，也不能离开内容情感纯粹讲语言形式，教学策略就是放手让学生整体熟读、自主感悟。
参考文献
[1]于永正.语文课堂教学的“亮点”在哪里.小学语文教师,2005.10.
[2]江剑.小学语文阅读教学问题种种.小学语文教师,2005.10.
[3]魏星.“悟读”教学的策略.小学语文教学,2005.4.
[4]林润生.个性化阅读的有效指导.小学语文教学,2005.10.