摘 要：随着科学技术的迅速发展，作为提高科技水平关键因素的物理学科越来越受到社会的广泛关注。而高中物理知识较为抽象、复杂，学生学习起来有一定的困难，容易产生抵触心理。随着新课程改革的深入推进，培养学生的学科核心素养成为各学科的教学重点。基于此，在高中物理教学中，教师应注重培养学生的物理核心素养，通过不断优化课堂教学，创新教学方式，来提高高中物理教学的有效性。
　　关键词：高中物理;核心素养;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）30-0018-02
　　引 言
　　物理学习要求学生具备抽象思维、逻辑思维、科学探究思维等，对学生综合能力有较高的要求。为了加深学生对物理知识的理解和培养学生的物理学习能力，教师必须打破传统的教学模式，注重创新高中物理教学方式。
　　一、培养核心素养的重要性
　　（一）核心素养是教育改革的关键
　　新课程改革要求教师对学生的必备知识、关键能力、学科素养等进行重点培养，即培养学生的核心素养。核心素养已经成为教育改革的关键性因素，是当前教育改革的重点[1]。随着“人才强国”“德育”等教育策略的提出，人才综合素质的培养逐渐受到学校和教师的重视。基于此，在各学科教学中，教师应不断加强对学生学科核心素养的培养。
　　（二）核心素养对国家人才培养的重要意义
　　核心素养是党的教育方针的具体化，是国家对新时代青少年的新要求。学生发展核心素养不仅有助于实现自身价值，对社会和国家的发展也具有重要的意义。核心素养是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面能力的综合体现，是国家和社会对人才衡量的重要标准。人才的质量决定着一个国家的发展，所以国家对人才的培养一直有着严格的要求。核心素养是衡量一个人能力水平和思想道德的重要标准，对国家未来的发展有深刻的影响。
　　二、基于物理核心素养的高中物理教学策略
　　（一）运用信息技术优化高中物理课堂教学
　　1.借助信息技术，创设良好教学情境
　　创设良好的教学情境，能营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生积极投入课堂学习中。教师可借助信息技术创设合适的教学情境，使学生可以直观地学习知识。在学生遇到不理解的问题时，教师可以利用多模态的课件来演示整个过程，从视觉、听觉、触觉等多个方面来满足学生的学习需求，让学生对知识有更深入的理解。而且，教师可利用信息技术优化课堂教学模式，丰富和拓展教学内容，提升教学效果[2]。
　　2.巧用信息技术，设计良好问答模式
　　在高中物理教学中，教师可以利用信息技术与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和学习热情。例如，教师可以利用多媒体技术创设游戏情境，设计良好的问答模式，活跃学生的思维，使其进行深入思考。
　　（二）培养学生的类比思维
　　1.运用科学探究培养学生的类比思维
　　物理是一门以实验为基础的学科，教师可利用物理实验有效培养学生的类比思维。探究性实验就是在传统实验的基础上让学生进一步探究物理原理和实验规律，而这个探究的过程就是学生类比思维的具体体现。因为探究性实验就是在原有实验的基础上类比实验条件和过程，进行更有深度的实验性规律探究。科学探究是培养学生类比思维的有效途径，教师带领学生开展探究性实验，不仅可以提高学生的类比思维能力，还可以培养学生的创新能力、实践能力，从而不断提升学生的综合能力。
　　2.运用案例研究培养学生的类比思维
　　物理学科中的很多公式、定理是经过物理实验探究得出的，当学生在某个物理情境下使用这个物理定理时，其实就是在类比学过的物理案例进行解题，当遇到相似的物理情况时就可以联想学过的物理场景。其实，学生在不经意间就会用到类比思维，只是很多学生没有发现而已。类比思维强的学生，其解题能力也较强，因为他们很容易想到需要用到什么样的物理知识和公式，即类比思维强的学生，其反应能力也较强。
　　3.运用物理学史培养学生的类比思维
　　目前，物理教材在每章的开篇都有很多介绍物理学史的文字，教师可带领学生研究物理学史，以更好地开展物理教学。其实，这就是通过物理学史的方式让学生类比物理知识并进行学习和理解。以“牛顿第一定律”的教学为例，在教学开始之前，教师并没有教授学生相关物理知识，而是介绍牛顿得出这个理论的由来，及相关的实验的证明，之后再将物理实验理论知识教授给学生。这样做的目的就是让学生类比这些内容的相似之处，从中逐步获得物理理论，这远比直接教授学生物理知识效果要好得多[3]。
　　4.创设问题情境，培养学生的类比思维
　　教师可以巧妙设计问题情境，通过一步一步的思维引导，将学生引入特定的物理情境中，在教学情境中培养学生的类比思维。例如，在教学过程中，教师可结合生活中的熟悉场景创设问题情境，激发学生探究知识的兴趣。当学生在思考教师提出的问题时，教师可以对学生進行简单的引导，为他们提供类似的事物作为类比对象。这样，学生就能在教师的引导下逐步找到问题的答案，并形成类比思维模式，以后遇到此类问题时就能很容易找到类比对象，进而找到解决问题的方法。
　　（三）注重物理实验的探究性研究
　　1.物理实验探究的重要性
　　教师开展物理实验教学的目的在于加深学生对物理知识的理解，提高学生的分析能力、抽象概括能力、逻辑思维能力及科学探究能力等，使学生在实验探究中不断发散思维，培养自身创新能力。物理学科是一门逻辑性很强的学科，看似深奥难懂，但学生通过实验去探索和发现，就会降低物理学习的难度，加深对物理知识的理解，感受到物理学习的乐趣。 　　探究性实验有很多不确定因素，因为没有固定的步骤可供参考，一切从问题的提出开始，具体的实验方法和实验步骤、可能出现的问题等都需要学生自己去探索，这有利于培养学生的发散思维和创新思维。兴趣是最好的老师，能帮助学生增强学习的主动性，使其自觉发现问题并分析、解决问题，对学生以后的学习和生活都有很大的帮助。而探究性实验的开展，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生严谨的逻辑思维能力。通过参与探究性实验，学生之间互动更频繁、更深入，有助于培养他们的团结协作能力。
　　2.物理实验探究的实例
　　伽利略的斜面实验看起来很容易，没有什么复杂的实验过程，但教师不能只演示实验过程，不让学生亲自动手探究，而应当调动学生参与的积极性，使其积极参与实验探究。这个实验需要进行三次，每次在木板上放置不同的实验材料，如棉布、毛巾、木板，让斜面有不同的摩擦力。三次实验都从木板的顶端开始向下滑，这样是保证小车开始时沿着平面运动的速度相同。这个实验是为了验证牛顿第一定律，即物体做匀速直线运动可以不需要力，即力与运动状态无关，所以力不是产生或维持物体运动的因素。学生对这个抽象概念还不是很理解，教师可鼓励学生自己动手操作，反复推敲，仔细琢磨。对于实验结果，教师不能事先告诉学生，而要让学生在反复的实验中自主总结，如此才能加深学生对理论知识的理解。此外，教师还可以鼓励学生质疑实验结果，让学生用不同的方式去验证实验结论，这能在一定程度上锻炼学生的科学探究能力。
　　结 语
　　为了提高高中物理教学中教学的有效性和学生对所学知识的应用能力，本文着重探究了以核心素养为基础的高中物理教学策略，通过对高中物理课堂教学的研究和总结，提出了更加适合时代发展和教學改革要求的高中物理教学策略与实践方法。在高中物理教学中，教师应着重培养学生的核心素养，以及提高学生的物理学习能力。
　　[参考文献]
　　陈泽.高中物理教学中培养类比思维的策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
　　郭晓慧.高中物理核心素养的内涵与培养途径分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：105.
　　蒋定春.高中物理教学中提升学生核心素养的策略[J].华夏教师，2017（14）：50.
　　作者简介：郑黎（1983.5—），女，浙江安吉人，本科学历，中学一级教师。