学困生是学校教育中客观存在的一个群体，转化学困生是实现学生个性发展、落实新课程标准的重要内容，也是衡量学校教育成败的一个重要标志。
　　1.预习优先指导——培养良好的习惯
　　课前预习是学习数学的一个重要环节，是学好数学的前提。然而数学学困生往往忽略这一良好的学习习惯的养成。在转化数学学困生时，我首先从他们预习习惯的培养入手，指导他们如何预习、在预习中要解决哪些问题。由于学困生基础较差、起点较低，在预习时难度就比较大，因此指导他们预习时，我就选择一些简单的问题让他们进行思考，减缓他们接受新知识的难度。在预习指导的过程中，抓住他们回答预习问题每一点细微的进步，给予肯定和表扬，这样就会消除他们心理上对数学的恐惧感，使他们能够充满信心地学习数学。
　　例如，在预习一元一次方程的概念时，对于学困生我要求理解这个概念，指导他们把握好这个概念的关键词，然后通过列举一些事例帮助他们理解概念。第二天我对预习情况进行了检查，学困生已基本了解一元一次方程的概念，为学好“ 从问题到方程”这一节内容奠定了基础。
　　2.课中优先提问——培养自信心理
　　数学学困生由于在数学学习上屡遭失败，他们在心理上就存在着一种失败者的心态，学习自信心比较差。在课堂教学中，教师要注意设问的层次性，让学困生能够跟随老师的设问而积极思维。只要是学困生通过思考能够解答的问题，就不要让学优生代劳，让学困生有自我表现的机会，让他们体会成功的喜悦，培养学困生的自信心。当学困生取得一点进步时，要及时对他表示赞许，激励他再接再厉，争取更大的进步。
　　例如，在上“从问题到方程”这节内容时，我根据学困生的自学情况，让他们直接回答几个问题：什么叫做方程？什么叫做一元一次方程？理解一元一次方程的关键是什么？由于课前我对他们进行了预习指导，因此他们回答这些问题都能够准确到位。我给予及时表扬后，又提出一些对一元一次方程理解性的问题让学困生进行思考，回答正确时，再问个为什么，循序渐进，使学困生积极参与思维。这样不仅使学困生学会课本上的知识点，也使他们学会了学习数学的基本方法，培养了学困生的思维能力。学生在回答老师问题的肯定中得到了鼓励，他们对学习数学越来越有信心。
　　3.作业优先批改——培养严谨的态度
　　作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的认知差异，在作业批改上，我坚持一个做法——优先批改学困生作业。我常常对学困生的作业进行当堂、当面批改，通过教师在批改作业过程中的讲解，及时纠正学困生对基本概念、原理、推论的模糊认识和错误理解，纠正他们数学语言的逻辑性，让他们学会解题思路。这样让学生对老师在批改过程中所讲授的知识点理解得更透切。在面批交谈中，我可以了解学生做错的原因所在，也有利于我把握教学的难点，进行重点讲解。同时，优先当面批改学困生的作业，有利于教师和学生之间的交流。
　　4.评价优先表扬——扬起理想的风帆
　　教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。在实际工作中，对待学困生我经常采用“优先评价”的策略。学困生在学习上取得点滴进步时，我会首先给予肯定、表扬，以此增强他们的自尊心，让他们树立信心，激励他们再接再厉，取得更大的进步；在他们学习上出现困难或学习有懈怠情绪时，我会及时从思想上对他进行疏导，激励他们树立信心，勇敢面对困难，唤起他们学习数学的热情和欲望。我们对待学困生哪怕是一个微笑、一句口头表扬、一个鼓励的目光，都可能使他们对学习产生积极的态度，会给他们一种无形的力量，让他们产生一种刻苦学习的动机。优先表扬有可能改变一个数学学困生的一生，优先表扬会使数学学困生扬起学习数学的风帆。
　　（作者单位：灌云县初级中学，江苏 灌云，222241）