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摘要：仿真软件作为石化企业主要培训手段之一，一直面临着开发人力物力资源制约、使用困难等问题。本文以某企业某装置仿真软件定制开发实例，在开发过程中积极引入高校，通过三方协同探讨集开发—使用—管理为一体的开发流程，使得企业在培训手段开发、人员培训管理、安全生产等各方面获取更为全面的效益，也推动校企合作模式的进一步延伸。
关键词：校企合作;仿真开发
石化产业是国民经济的支柱产业，具有设备大型化、生产连续化、高度危险化、控制智能化等特点。因此，各大型石化企业都大量运用仿真软件进行生产装置现场、系统操作控制、事故处置、应急救援等多个内容进行模拟。仿真系统可逼真地模拟工厂的开车、停车、正常生产和各种事故过程的现象和操作。也鉴于此，开发一套适合企业自身的仿真软件成为众多企业的不二选择。现在的仿真软件开发过程主要是由石化企業与软件开发公司直接进行合作这一模式。而仿真软件开发周期长、开发后组织使用困难成为石化企业对仿真软件开发最为头疼的事情。
就此，中石化长岭炼化公司（以企业简称）与湖南石油化工职业技术学院（以学院简称）在多年合作的基础上，通过多次研讨，决定一起采用校企合作的模式，与第三方开发商一起共同对该公司某装置仿真软件进行针对性定制开发。从最终结果来看，这一模式很好的满足了各方需求，开发过程更为顺利，开发周期缩短，取得了较好的效果。
一、推陈出新，不断深化校企合作
一般的校企合作，指的是学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补的一种模式。这种模式某种意义上还属于校企合作的初级阶段和表面层次，停留在学校为企业提供人才的交流上。在更多层面上如研发层面，企业认为职业院校研究水平较低，对高技术高标准的石化企业来说难以贴合实际的参与企业的各项研发等工作，学校因自身各项工作和人员能力限制，仍以人才培养输送为主要合作形式。因此共同开发仿真系统软件乃至后续的使用环节，成为新的校企合作方式的深化和探讨。
二、探讨各自优劣、明确合作模式
企业是需求方，所有开发项目完全按照企业现场来进行，因此，软件开发脚本、现场各类资源是企业方最大的优势所在。企业方的劣势在于人员主要精力忙于生产，无法保证专门的充足的人力物力投入到仿真软件半年以上的开发周期，且对仿真软件培训使用上不成体系，只能停留在初级的软件使用上，无法构建一整套的适合员工培训的训练体系。学院虽对现场及开发脚本了解不深，也缺乏软件开发能力。但具有人力资源优势，有一批对石化生产理论水平较高的教师，也有较为充足的如电脑机房等物力可以提供;此外，教学培训能力本身就是学院日常的工作内容，仿真软件培训工作将依托学院完成。开发商对开发过程技术把握能力最强，但由于企业生产人员变动大，与企业协调较为困难，开发过程中对如何使用需求把握不准。通过此项分析，极大的促进了三方的合作意愿，构建了三方共同开发的校企合作模式。
二、划分责任分工，制定执行计划
在对三方能力有深入地了解后，三方进行了明确的责任分工。企业方为开发提供开发脚本（如操作规程、PID图等）、技术人员，配合现场取景、现场工艺、仪表等内容定位，配合完成各项测试工作中场景审核、运行参数审核等工作。学院负责协调统筹工作，提供专门的人力物力等资源，提供软件使用功能意见，参加各项测试工作中使用功能的审核，为企业构建一整套仿真软件培训考核体系。开发商负责技术开发、调试等工作。并按照各项内容制定了详细的执行计划。同时，三方确立了各自项目负责人，确定了协商方式和机制，这一切，为项目开发的顺利进行奠定了良好的基础。
三、因时因势利导，实现多赢局面
在明确分工、制订开发计划后将开发过程确定为设计审查、工厂验收、现场验收三部分来进行。第一阶段的设计审查工作在企业现场完成，由企业主导进行;开发方承担场景拍照、资料汇总等事项;学院教师积极参与，对现场进行了解，提出培训功能需求。最后生成详细功能设计审查报告。通过第一阶段的运作，企业技术人员可以在保证生产的同时完成软件开发工作，学院教师一起深入完成了下厂实践实习，增强了对企业现场的认知，也完成了培训功能的确定。第二阶段的工厂验收在开发商现场完成。企业与学院共同安排人员对开发初步成果进行测试，企业人员从场景、规程步骤等方面进行，学校人员从运行状态、功能测试等方面进行，最终生成测试报告。开发商对生成的测试报告实时进行修正，进一步完善软件各项功能。第三阶段在学院现场进行，利用学院信息化系统设施设备，组织大批量学生对软件进行运行效率的测试，最终定版验收。学院组织开发员工培训实施方案，为员工大批量培训做好准备。
四、延伸合作，提升合作空间
软件开发完成后，学院与企业共同制定了系统的培训体系。将单一的仿真操作软件培训延伸到理论、设备、仪表、安全等一系列内容。学院负责理论知识的讲解，企业技术人员负责工艺技术的讲解;学院负责软件使用功能的指导，企业技术人员负责流程操作的指导。学院还开放了远程仿真培训平台，全天候的仿真实训室，企业人员能够随时随地利用远程终端设备进行学习，获取指导，或者随地到达开放的仿真实训室进行学习。学院与企业一同为培训学习搭建了推动制度，校企双方的合作得以进一步深化，合作空间不断扩大。
通过校企合作组织开发，该系统仿真软件提前顺利完成开发并得以应用推广。企业人员在获得仿真软件学习的同时更获得了一整套的学习提升体验，活动在企业人员中得到了极高的评价。而在这一过程中企业节省了大量的人力物力、完善了员工的培训提升手段;学院的教师通过参与对现场实践有了更多的了解，实践能力得到了进一步的提高，学院社会影响得到扩大。与此同时，这一模式也为企业与学院的合作探讨除一条新路子，双方结合更加紧密，校企合作成果更加突出。
参考文献：
[1] 杨帅，薛岚，王超.基于产教融合视阈下企业学院可持续发展机制的研究[J].高教学刊.2017（12）
[2] 陈志平.创新校企双元育人的实践研究与探索[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2017（03）
[3] 加快现代职业教育体系建设培养更多更好职业技术人才[N].山西政协报.2014-05-30（008）
[4] 周向宇，宋伟舟.产教融合视域下高职学生工匠精神培育研究[J].重庆电子工程职业学院学报.2019（02）
[5] 虞耀君，赖飞云，谢惊涛.石化企业DCS仿真培训系统软件设计[J].（8）
基金项目：
本文系2011年湖南省教育厅科学研究一般项目“中石化长岭分公司800万吨常减压装置系统仿真软件培训平台的开发与应用”（编号11C0864）的研究成果之一。
作者简介：
刘滔（1972-），男，研究生，副教授，研究方向为计算机应用、教学管理;
雷小佳（1980-），男，研究生，讲师，研究方向为化学工程。
（作者单位：湖南石油化工职业技术学院）
关键词：校企合作;仿真开发
石化产业是国民经济的支柱产业，具有设备大型化、生产连续化、高度危险化、控制智能化等特点。因此，各大型石化企业都大量运用仿真软件进行生产装置现场、系统操作控制、事故处置、应急救援等多个内容进行模拟。仿真系统可逼真地模拟工厂的开车、停车、正常生产和各种事故过程的现象和操作。也鉴于此，开发一套适合企业自身的仿真软件成为众多企业的不二选择。现在的仿真软件开发过程主要是由石化企業与软件开发公司直接进行合作这一模式。而仿真软件开发周期长、开发后组织使用困难成为石化企业对仿真软件开发最为头疼的事情。
就此，中石化长岭炼化公司（以企业简称）与湖南石油化工职业技术学院（以学院简称）在多年合作的基础上，通过多次研讨，决定一起采用校企合作的模式，与第三方开发商一起共同对该公司某装置仿真软件进行针对性定制开发。从最终结果来看，这一模式很好的满足了各方需求，开发过程更为顺利，开发周期缩短，取得了较好的效果。
一、推陈出新，不断深化校企合作
一般的校企合作，指的是学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补的一种模式。这种模式某种意义上还属于校企合作的初级阶段和表面层次，停留在学校为企业提供人才的交流上。在更多层面上如研发层面，企业认为职业院校研究水平较低，对高技术高标准的石化企业来说难以贴合实际的参与企业的各项研发等工作，学校因自身各项工作和人员能力限制，仍以人才培养输送为主要合作形式。因此共同开发仿真系统软件乃至后续的使用环节，成为新的校企合作方式的深化和探讨。
二、探讨各自优劣、明确合作模式
企业是需求方，所有开发项目完全按照企业现场来进行，因此，软件开发脚本、现场各类资源是企业方最大的优势所在。企业方的劣势在于人员主要精力忙于生产，无法保证专门的充足的人力物力投入到仿真软件半年以上的开发周期，且对仿真软件培训使用上不成体系，只能停留在初级的软件使用上，无法构建一整套的适合员工培训的训练体系。学院虽对现场及开发脚本了解不深，也缺乏软件开发能力。但具有人力资源优势，有一批对石化生产理论水平较高的教师，也有较为充足的如电脑机房等物力可以提供;此外，教学培训能力本身就是学院日常的工作内容，仿真软件培训工作将依托学院完成。开发商对开发过程技术把握能力最强，但由于企业生产人员变动大，与企业协调较为困难，开发过程中对如何使用需求把握不准。通过此项分析，极大的促进了三方的合作意愿，构建了三方共同开发的校企合作模式。
二、划分责任分工，制定执行计划
在对三方能力有深入地了解后，三方进行了明确的责任分工。企业方为开发提供开发脚本（如操作规程、PID图等）、技术人员，配合现场取景、现场工艺、仪表等内容定位，配合完成各项测试工作中场景审核、运行参数审核等工作。学院负责协调统筹工作，提供专门的人力物力等资源，提供软件使用功能意见，参加各项测试工作中使用功能的审核，为企业构建一整套仿真软件培训考核体系。开发商负责技术开发、调试等工作。并按照各项内容制定了详细的执行计划。同时，三方确立了各自项目负责人，确定了协商方式和机制，这一切，为项目开发的顺利进行奠定了良好的基础。
三、因时因势利导，实现多赢局面
在明确分工、制订开发计划后将开发过程确定为设计审查、工厂验收、现场验收三部分来进行。第一阶段的设计审查工作在企业现场完成，由企业主导进行;开发方承担场景拍照、资料汇总等事项;学院教师积极参与，对现场进行了解，提出培训功能需求。最后生成详细功能设计审查报告。通过第一阶段的运作，企业技术人员可以在保证生产的同时完成软件开发工作，学院教师一起深入完成了下厂实践实习，增强了对企业现场的认知，也完成了培训功能的确定。第二阶段的工厂验收在开发商现场完成。企业与学院共同安排人员对开发初步成果进行测试，企业人员从场景、规程步骤等方面进行，学校人员从运行状态、功能测试等方面进行，最终生成测试报告。开发商对生成的测试报告实时进行修正，进一步完善软件各项功能。第三阶段在学院现场进行，利用学院信息化系统设施设备，组织大批量学生对软件进行运行效率的测试，最终定版验收。学院组织开发员工培训实施方案，为员工大批量培训做好准备。
四、延伸合作，提升合作空间
软件开发完成后，学院与企业共同制定了系统的培训体系。将单一的仿真操作软件培训延伸到理论、设备、仪表、安全等一系列内容。学院负责理论知识的讲解，企业技术人员负责工艺技术的讲解;学院负责软件使用功能的指导，企业技术人员负责流程操作的指导。学院还开放了远程仿真培训平台，全天候的仿真实训室，企业人员能够随时随地利用远程终端设备进行学习，获取指导，或者随地到达开放的仿真实训室进行学习。学院与企业一同为培训学习搭建了推动制度，校企双方的合作得以进一步深化，合作空间不断扩大。
通过校企合作组织开发，该系统仿真软件提前顺利完成开发并得以应用推广。企业人员在获得仿真软件学习的同时更获得了一整套的学习提升体验，活动在企业人员中得到了极高的评价。而在这一过程中企业节省了大量的人力物力、完善了员工的培训提升手段;学院的教师通过参与对现场实践有了更多的了解，实践能力得到了进一步的提高，学院社会影响得到扩大。与此同时，这一模式也为企业与学院的合作探讨除一条新路子，双方结合更加紧密，校企合作成果更加突出。
参考文献：
[1] 杨帅，薛岚，王超.基于产教融合视阈下企业学院可持续发展机制的研究[J].高教学刊.2017（12）
[2] 陈志平.创新校企双元育人的实践研究与探索[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2017（03）
[3] 加快现代职业教育体系建设培养更多更好职业技术人才[N].山西政协报.2014-05-30（008）
[4] 周向宇，宋伟舟.产教融合视域下高职学生工匠精神培育研究[J].重庆电子工程职业学院学报.2019（02）
[5] 虞耀君，赖飞云，谢惊涛.石化企业DCS仿真培训系统软件设计[J].（8）
基金项目：
本文系2011年湖南省教育厅科学研究一般项目“中石化长岭分公司800万吨常减压装置系统仿真软件培训平台的开发与应用”（编号11C0864）的研究成果之一。
作者简介：
刘滔（1972-），男，研究生，副教授，研究方向为计算机应用、教学管理;
雷小佳（1980-），男，研究生，讲师，研究方向为化学工程。
（作者单位：湖南石油化工职业技术学院）