“老师，我问的不是你！”
　　
　　今天的作文讲评，我决定用新闻发布会的方式进行，名曰新作见面会。由上次作文训练中的五位佼佼者担任“发言人”，发布他们的佳作，其他学生则充当“记者”。至于我，自然就担任了见面会的“支持人”，充当一个旁听者。
　　当然，我必须为他们设计一个议程。首先，发言人饱含深情地诵读自己的作品，紧接着，他们要针对我为其设计的四个问题向记者作发布：推出这篇新作，所要表达的情感是什么？选取这几件事的理由是什么？自认为最精彩的地方有哪些？对哪些地方还感到不满意？发言人讲完后，由记者对新作的优劣发表自己的见解，并向发言人提出各方面的问题，发言人则要及时回答。
　　发布会的高潮自然是记者对发言人的轮番轰炸：“你写作是否参考了谁的作品？”“你是怎样得到相关素材的？”……学生之间交流的积极和精彩程度远远超出了我的想象。
　　发布会渐入佳境时，一位发言人不幸卡壳了，气氛一下子尴尬起来。我忍不住要帮他解围。可刚要开口说话，一“记者”对我说：“刘老师，对不起，我问的不是你！”大吃一惊后，我笑了，学生们也笑了。整堂课，学生张扬个性，大胆表达，真诚交流，知识和能力获得了双丰收。
　　一句“我问的不是你”，道出了学生的渴盼、教育的希望：教学方式的改变与教学内容的改革同等重要。
　　作文的本质是生命的倾诉与表达，这是外人所无法取代，而只能由作者本人去完成的。因此，在作文讲评中，教师要避免上演独角戏，要还学生以主角的地位，使他们意识到自己的语言、情感能得到真正的交流与表现，从而唤醒其用心表达的愿望。有了这一点，学生的写作能力就能稳步提高。
　　
　　好孩子都是夸出来的
　　
　　拿四五篇作文在全班念，我发现，每次这么做的时候总是“几家欢喜几家愁”。被念到文章的同学，脸上写满了激动与自豪，听的同学大部分显得很平静，细心观察，他们眼神中流露的是失落，甚至是不以为然。
　　这引起了我的教学反思：每篇作文不管怎样，学生都付出过我们想象不到的努力，既然努力了，在其潜意识里就需要得到别人的肯定与赏识，特别是来自教师的。如果学生的劳动成果长期得不到老师的肯定，学生就会养成一种写作的惰性：反正老师不会念我的作文，反正自己再努力，也没有那些同学写得好，应付一篇算一篇。这样一来，学生的写作兴趣从何谈起？我必须转变讲评的方式：学生的作文再不好，也总有闪光的地方——或一个词语，或一个句子，或一个标题……
　　对！应该肯定每个学生的作文，真诚地鼓励、表扬他们，发掘他们的闪光点，体现教师对他们的关注和赏识。于是，今天作文训练前，我就在黑板上开辟了几个栏目：“金牌标题”“动心语句”“最精彩的开头”“最精彩的结尾”“最有个性的文章”“文坛新秀”……总之，尽量让每个学生都榜上有名。这下，学生的脸上笑开了花，都急着找自己的名字，并且能虚心地、有目的地向优秀的同学学习。之后的作文训练，我发现学生在稿子上改了又改，并抢着交给我看，让我提出意见。我也趁热打铁，不时地露出微笑，并点头称赞。
　　苏霍姆林斯基说，“成功带来的愉快是强大的精神力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量”。教师在教学中既要承认差异，尊重差异，更要为每个学生提供表现自己才华的机会，为他们搭建展示自己的舞台，帮助学生发现自我并肯定自我，用成功来激励学生获得更大的成功。这样做，教师和学生都会收获惊喜。
　　（作者单位：深圳市龙岗区福安学校）
　　责任编辑邹韵文