与作文评改相比，语文教师往往认为，作文命题是教研员的事情，日常作文教学中，许多教师放弃了自己在作文命题方面的责任和研究。
　　本文试就作文命题的难点与症结所在，作四个方面思考：
　　
　　一、作文命题如何系列化问题以及目的性因素。
　　
　　作文教学系列化的观点并不新鲜，许多教师诟病于作文教学的低效和重复，力主作文训练应当注意连续性和系列化，在一定学段里相对成为一个科学的系统。
　　比如高中作文命题可以按主题分类，例如：1　感悟生活类2　真情实感类3　精彩议论类4　历史细节类5　读书生活类6　社会热点类。也可以按照“写得出一写得好一写得快”的作文教学目标人手。
　　许多教师出作文题时都是临时抱佛脚，甚至凭个人喜好在旧复习用书或者网络上寻找作文试题，这是解决不了作文教学核心问题的，当然，不能排除有一些经典命题可以反复引导学生，但也必须注意融入整个作文命题的系列化系统里。
　　语文教师可以以一学期为单位，制定详实的作文命题计划，包括命题思想、作文题目、命题目标，达到系统高效、科学有序。
　　归根结底，教师在作文命题过程中应当贴近学生的实际，结合教学的需要，体现对学生人文关怀。摆脱粗放式、放羊式、随意型的命题习惯，配套以样板作文，穿插以“审题，立意、谋篇布局、遣词造句”的训练。
　　
　　二、作文命题的题干文字要简明扼要，平易近人。
　　
　　作文命题考察的是学生的写作能力，而不是阅读能力，命题时不要在题干文字解读上为难学生。作文命题的语言形式在学生头脑中常呈现两种反应：一是冷反应，指那种让学生首先考虑“写什么”、“如何写才好”的命题，它压制了写作冲动，破坏了美感的激发；二是热反应，指那种立即让学生动情、有兴趣、产生强烈的心理反应的题目，它充分发挥了情感功能，讲究感官刺激。
　　比如2005年福建卷作文题，像猜谜，非常费解，要考生从“两幅图”写出“联想或感悟”。对很多考生来说，解读题干文字的过程简直就是一场噩梦，像这样晦涩的怪题，不应当成为严肃的高考题目。
　　笔者个人认为，作文命题应该看起来浅，但写起来十分有区分度，应当让真正会写作文的同学脱颖而出。
　　
　　三、作文命题应当和作文评改联系起来。
　　
　　提高作文训练的针对性和目标感。作文教学流程中，命题与评改应当不分先后。作文命题得充分考虑整个作文教学的活动，做到心中有数，提前准备，这样效果就可以体现出来。
　　在作文教学系列化的前提下，开展这项工作是十分值得的，因为富有前瞻的作文命题有利于后面阶段的作文评改。
　　
　　四、作文命题和阅读教学、读后感的关系。
　　
　　教师应当善于从阅读教学中选择合适的材料以及主题，进行创造性的作文命题。
　　潘新和教授甚至说：阅读是为写作准备的。他主张所有的阅读行为，最终都要体现到写作上。
　　作文教学的低效重复是长期弊病，学生抱着现有的课文资源不去挖掘，却成天为没有素材叫苦连天，教师也要负一部分责任。
　　在新课程的背景下，读后感的写作、是大有作为的一条新路，特别是外国传统名著，比如《安娜·卡列尼娜》、《复活》、《红与黑》，也可以读一些学生感兴趣的现当代小说，比如《穆斯林葬礼》、《亮剑》，写读后感的同时，就是练笔和思考的过程，对生命、人生等诸多深刻问题的探讨使学生的思想不断成熟，从而形成正确的世界观和人生观。
　　写读后感还需要教给学生一些技巧，比如不能就事论事。总之，让学生养成写读后感的习惯，这是一种十分有效的读写结合的途径。
　　另外，教师可以引导学生通过报纸杂志网络等多种渠道，关注当前发生的一些热点问题，平时作文训练的命题可以把这些热点择其一二作为话题材料，学生感兴趣，也就有话可写了。