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【摘 要】课后习题是教材编者针对课文自身特点设置的知识、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分。课后练习设计系统、文选系统和综合实践系统相结合，共同引向了语文学科广阔的学习空间，有效培养着学生的语文素养。
【关键词】 课后习题；語文教材；语文素养
课后习题，是整个教材的有机组成部分，是教材编者针对课文自身特点设置的知识、能力训练和教学的重难点。它能进一步对所学知识内容进行巩固、消化、吸收，是进行教与学双边活动的一座桥梁。但处理这些习题的过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性、保守性。其实只要我们备课时认真对待，充分发挥其优势，就能达到提高课堂教学水平和学生语文素养的效果。
一 、利用课后习题，提高学生整体感知、概括能力。
“研讨与练习”是紧紧围绕课文而设计的，它能对课堂教学起到一种指导作用。在“研讨与练习”的第一题基本都提出了“朗读全文”，要求学生迅速把握课文内容，做到对全文的整体感知。如人教版七年级上册《走一步，再走一步》习题二：“朗读课文，复述故事情节。在新教材中，类似这样的问题几乎每课后都有，对学生能力的侧重培养遵循“整体感知——提炼概括——表达感悟”逐步过渡。教师在备课的过程中如能把这样的习题课前布置给同学，让学生带着问题去阅读，既可以让预习有针对性，有的放矢，还能培养学生“要点概括、文意把握、作品感受、内容探究等方面的能力”。
二、利用课后习题，夯实基础知识。
“读一读，写一写”是教材中唯一基础知识的宝地，看似简单，无非是将课文中的生、难字罗列出来，要求学生读写（我们的老师对此处理也只是停留再抄写、听写阶段）。实际上这其中大有文章可做：（1）基础性训练。也就是通常的注音、解释，将易读错的字词或意义容易混淆的词有选择的去做。（2）拓展、延伸性训练。从中挑选几个词语，要求学生写一段话，用上这些词语，只要语言通畅，能讲清一件事，描述一个动作，一个场景均可；或者给学生创设特定的语境，规定挑选三五个词去表达这个语境……这样既达到掌握字词这一最基本的要求，又达到了训练学生思维，培养学生组织语言能力的目的。
在文言文的课后习题中，虚词的用法、一词多义、词类活用、辨析古今异义词、特殊的文言句式等基础知识的训练题也很常见，如人教版八年级下册《岳阳楼记》习题二：“联系上下文，解释加点的词的意义或用法。”共有六小题，将文中特殊字词现象基本归纳。人教版八年级下册《满井游记》习题三：“下列三组短语中的“之”字，有的表示修饰关系，可译成“的”；有的表限定关系，可译成“以”；有的其舒缓语气的作用，可不译。老师应引导学生以这些练习题为知识要点，进一步去学习、理解课文，学会知识的迁移。
有的课后习题十分注重知识的纵横比较、总结归纳，体现了系统性、规律性、综合性的特点。如人教版八年级上册《湖心亭看雪》课后习题二：“柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也是写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。虽然对同一事物表达的感情相似，但由于文题不同使用的表达手法，抒发感情的方式也是很有区别的。加深了学生的印象，做到了温故知新。
这类习题既有助于学生知识体系的归纳，也可把学生从课本学习引向课外，帮助学生理解和欣赏课文。在教学中，教师要引导学生学会精读，并授之以渔，长此以往，学生自然会养成好的阅读习惯，从中总结阅读的规律和技巧，为提高现代文阅读理解奠定一个强有力的基础。
三、 利用课后习题，激发审美情趣，加强情感体验。
《新课程标准》总目标中提出“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。”强调“以生活示范生活，以激情感动激情”，同时，在阅读中“注重情感体验，……形成良好的语感。”新教材中的诗歌、散文很多都是文章文质兼美，情感浓郁。如人教版七年级上册《春》习题二：“课文语言生动形象，富有表现力和感染力。仔细揣摩下列语句，回答括号中的问题。”
1.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
（想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的“本该用在“小草”前面，为什么放在句末？）
2.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
（春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？）
这些问题的解决过程就是审美情趣由文及己，相互融合的过程。在这一过程中，不同的学生体验到的乡情、亲情、友情、爱国情……可能会韵味各异，但通过教师自然的价值引导，有利于学生“逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
四、利用课后习题，拓展课外阅读，培养学生的发散思维。
拓展性练习是新教材练习设计的亮点之一，具有开放性的特点。它的类型多种多样。有不同文章的比较阅读：人教版七年级上册《秋天》习题三：“将下面这首诗与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。”人教版七年级上册《风筝》习题三：“下面几段文字，也是回忆也是放风筝的。试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。”……在处理习题的过程中，学生会慢慢养成比较阅读的习惯，从中总结出阅读规律和技巧，为提高现代文阅读理解能力奠定一个强有力的基础。
人教版九年级上册《隆中对》习题三：“有关刘备“三顾茅庐”，诸葛亮“隆中对策”的内容在《三国演义》的第三十七、三十八回中也有相关的描述，请与课文参照阅读，看看小说进行了哪些艺术加工。“……在每课后，几乎都有类似的练习，它的灵活性和开放性，能让同学们各抒己见，教师只需适当的引导。这样，可以有效的培养学生的创新思维发散思维。最关键的是，解决这样的习题，除了部分课后会提供与题相关的课外作品外，学生需要下去阅读一些与习题相关的书籍、文章。
五、利用课后习题，开展丰富的实践活动，在语文实践中培养语文素养。
在新课程改革中，“为了学生语文素养的发展”理应成为语文教学的过程追求和终极目标。如何培养学生的语文素养？《语文课程标准》说的很明白，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于这一理念，在新教材中，除了每单元安排“综合性学习.写作.口语交际”外，课后习题中也安排了丰富多彩的语文综合性实践活动，搜集资料、开展辩论会、朗诵会、排演课本剧等活动，不仅与教材紧密结合，而且为展示学生的语文能力提供了一个平台。让语文学习延伸到实践，让学生有意识地在实践中“接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
在新的课程理念指导下，课后习题正逐渐呈现出前所未有的空间视野和综合实践意识，同时注重在熏陶感染过程中引导学生形成健康积极的情感、态度和价值观。因此，在语文这一广阔的领域中，教师应充分利用教材中的习题资源，“突出关键，强调重点”，有效的培养学生语文的综合素养。
【关键词】 课后习题；語文教材；语文素养
课后习题，是整个教材的有机组成部分，是教材编者针对课文自身特点设置的知识、能力训练和教学的重难点。它能进一步对所学知识内容进行巩固、消化、吸收，是进行教与学双边活动的一座桥梁。但处理这些习题的过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性、保守性。其实只要我们备课时认真对待，充分发挥其优势，就能达到提高课堂教学水平和学生语文素养的效果。
一 、利用课后习题，提高学生整体感知、概括能力。
“研讨与练习”是紧紧围绕课文而设计的，它能对课堂教学起到一种指导作用。在“研讨与练习”的第一题基本都提出了“朗读全文”，要求学生迅速把握课文内容，做到对全文的整体感知。如人教版七年级上册《走一步，再走一步》习题二：“朗读课文，复述故事情节。在新教材中，类似这样的问题几乎每课后都有，对学生能力的侧重培养遵循“整体感知——提炼概括——表达感悟”逐步过渡。教师在备课的过程中如能把这样的习题课前布置给同学，让学生带着问题去阅读，既可以让预习有针对性，有的放矢，还能培养学生“要点概括、文意把握、作品感受、内容探究等方面的能力”。
二、利用课后习题，夯实基础知识。
“读一读，写一写”是教材中唯一基础知识的宝地，看似简单，无非是将课文中的生、难字罗列出来，要求学生读写（我们的老师对此处理也只是停留再抄写、听写阶段）。实际上这其中大有文章可做：（1）基础性训练。也就是通常的注音、解释，将易读错的字词或意义容易混淆的词有选择的去做。（2）拓展、延伸性训练。从中挑选几个词语，要求学生写一段话，用上这些词语，只要语言通畅，能讲清一件事，描述一个动作，一个场景均可；或者给学生创设特定的语境，规定挑选三五个词去表达这个语境……这样既达到掌握字词这一最基本的要求，又达到了训练学生思维，培养学生组织语言能力的目的。
在文言文的课后习题中，虚词的用法、一词多义、词类活用、辨析古今异义词、特殊的文言句式等基础知识的训练题也很常见，如人教版八年级下册《岳阳楼记》习题二：“联系上下文，解释加点的词的意义或用法。”共有六小题，将文中特殊字词现象基本归纳。人教版八年级下册《满井游记》习题三：“下列三组短语中的“之”字，有的表示修饰关系，可译成“的”；有的表限定关系，可译成“以”；有的其舒缓语气的作用，可不译。老师应引导学生以这些练习题为知识要点，进一步去学习、理解课文，学会知识的迁移。
有的课后习题十分注重知识的纵横比较、总结归纳，体现了系统性、规律性、综合性的特点。如人教版八年级上册《湖心亭看雪》课后习题二：“柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也是写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。虽然对同一事物表达的感情相似，但由于文题不同使用的表达手法，抒发感情的方式也是很有区别的。加深了学生的印象，做到了温故知新。
这类习题既有助于学生知识体系的归纳，也可把学生从课本学习引向课外，帮助学生理解和欣赏课文。在教学中，教师要引导学生学会精读，并授之以渔，长此以往，学生自然会养成好的阅读习惯，从中总结阅读的规律和技巧，为提高现代文阅读理解奠定一个强有力的基础。
三、 利用课后习题，激发审美情趣，加强情感体验。
《新课程标准》总目标中提出“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。”强调“以生活示范生活，以激情感动激情”，同时，在阅读中“注重情感体验，……形成良好的语感。”新教材中的诗歌、散文很多都是文章文质兼美，情感浓郁。如人教版七年级上册《春》习题二：“课文语言生动形象，富有表现力和感染力。仔细揣摩下列语句，回答括号中的问题。”
1.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
（想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的“本该用在“小草”前面，为什么放在句末？）
2.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
（春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？）
这些问题的解决过程就是审美情趣由文及己，相互融合的过程。在这一过程中，不同的学生体验到的乡情、亲情、友情、爱国情……可能会韵味各异，但通过教师自然的价值引导，有利于学生“逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
四、利用课后习题，拓展课外阅读，培养学生的发散思维。
拓展性练习是新教材练习设计的亮点之一，具有开放性的特点。它的类型多种多样。有不同文章的比较阅读：人教版七年级上册《秋天》习题三：“将下面这首诗与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。”人教版七年级上册《风筝》习题三：“下面几段文字，也是回忆也是放风筝的。试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。”……在处理习题的过程中，学生会慢慢养成比较阅读的习惯，从中总结出阅读规律和技巧，为提高现代文阅读理解能力奠定一个强有力的基础。
人教版九年级上册《隆中对》习题三：“有关刘备“三顾茅庐”，诸葛亮“隆中对策”的内容在《三国演义》的第三十七、三十八回中也有相关的描述，请与课文参照阅读，看看小说进行了哪些艺术加工。“……在每课后，几乎都有类似的练习，它的灵活性和开放性，能让同学们各抒己见，教师只需适当的引导。这样，可以有效的培养学生的创新思维发散思维。最关键的是，解决这样的习题，除了部分课后会提供与题相关的课外作品外，学生需要下去阅读一些与习题相关的书籍、文章。
五、利用课后习题，开展丰富的实践活动，在语文实践中培养语文素养。
在新课程改革中，“为了学生语文素养的发展”理应成为语文教学的过程追求和终极目标。如何培养学生的语文素养？《语文课程标准》说的很明白，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于这一理念，在新教材中，除了每单元安排“综合性学习.写作.口语交际”外，课后习题中也安排了丰富多彩的语文综合性实践活动，搜集资料、开展辩论会、朗诵会、排演课本剧等活动，不仅与教材紧密结合，而且为展示学生的语文能力提供了一个平台。让语文学习延伸到实践，让学生有意识地在实践中“接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
在新的课程理念指导下，课后习题正逐渐呈现出前所未有的空间视野和综合实践意识，同时注重在熏陶感染过程中引导学生形成健康积极的情感、态度和价值观。因此，在语文这一广阔的领域中，教师应充分利用教材中的习题资源，“突出关键，强调重点”，有效的培养学生语文的综合素养。