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【摘要】思维能力培养不受重视是英语教学中常见问题，应用PBL模式旨在改变以往教学模式，以问题作为切入点，以合作学习作为形态，培养学生思辨能力，促进学生全面发展。思维能力培养不受重视的具体表现为问题切入不当、合作学习随意、评价单一等，需要从问题、小组、评价、成果展示等环节加完善，以便培养学生思辨能力。
【关键词】英语课堂;PBL模式;思辨能力;问题情境
【作者简介】朱泾（1981.03-），女，汉族，江苏南通市人，南通职业大学，讲师，研究生，研究方向：英语教育。
引言
培养学生思辨能力是新课程改革的重要要求，更是学生全面发展的必然需求。在英语课堂教学中应用PBL模式，是以问题作为导向，以合作学习作为形式，以培养学生思辨能力作为目标，以多种评价为反馈，引导学生积极参与到课堂教学中，发挥学生主观能动性，通过发现问题、分析问题、解决问题，强化学生思维，促进学生全面发展。PBL模式应用在英语课堂中还有合作学习随意性、思辨能力不受重视、问题切入点不当等问题，需要从问题设置、合作学习、评级机制、成果展示等环节加以完善，从而培养学生思辨能力。
一、创设问题情境
《Precious Legacy》是以“珍贵的遗产”作为主题的，为了更好更快的切入英语学习中，教师可以以“Do you have any treasures？ Where do they all come from？”（你们有没有珍藏的东西，这些东西都来自哪里）。“Are those precious objects from bereaved relatives？ What kind of stories do you have？ Tell me about them.”（那些珍贵物件是来自失去亲人的吗，有什么样的故事呢，请讲一讲）等问题作为切入点，让学生从自身的角度思考何为珍贵遗产，珍贵遗产的意义何在。再切入“Grandma，s letter”的文章中，引导学生研讨何为“true love”问题。何为“true love”是一种开放性问题，便于每个学生有话可讲，在“true love”的作用下，学生答案也会产生两种中国式两极化爱的情况，一种是溺爱一种是棍棒下的爱，这两种爱的状态可以作为思辨主题，例如开展“Is spoiling good or bad？”（溺爱是有益还是无益）、“Is love under a stick desirable or undesirable”（棍棒下的爱是可取还是不可取）等主题研讨，以问题作为切入点积极引导学生收集资料，以便解答该问题。
二、思辨小组分工
主题研讨为了体现观点鲜明、立场坚定，教师可以引导学生进行合作学习，实施“同组异质、异组同质”的原则，分成观点不同的两组辩论队伍，以辩论队伍的形式进行思辨。两组成员应该正规辩论队伍人数为主，四人为一组，有正反两方进行，其中在两组之间安排一个主持人，应该给予主持人整个学习小组组长作为称号，有效地引导学生小组合作学习。在“Is spoiling good or bad？”主題中，正方是“It is useless to spoil”，反方是“It’s good to spoil”，双方学生为了验证自己的论述理由，需要查阅大量资料，为思辨做好准备。思辨作为本次课题研讨的重点所在，需要实例、名人警句等进行佐证，强化论点，提升思辨的胜率。学生合作分工，需大量听取他人意见，纠正他人或者自己错误所在，锻炼了学生思辨能力、沟通能力和表达能力。思辨小组分工应用在英语课堂中，打破了一贯教师灌输式教学模式，以合作分组、共同研讨促进英语学习的自主性、互助性和辩驳性，便于学生全面发展和进步。
三、学习评判
学习评判是英语课堂PBL模式存在的价值所在，其目的是以评判作为手段，发现学生合作学习中的优势和不足，优势加以推广和借鉴，不足加以改正和提升。在PBL模式中，学习评判在于学生自评、教师评价、小组评价多种评价形式为一体，以便从各个方面促进学生发展。在个人评价上，是学生对个人学习过程中的反思，鼓励优点持续发挥，缺点积极加以纠正，评价内容主要从资料收集、学习方式、任务进度等加以评价;在小组评价上，主要是针对合作效率、合作完成目标、合作形式、解决问题等方面加以评价，目的是提升学生在小组学习中的自我管理，强化合作学习的质量和效果;在教师评价上，主要是针对整个研讨构思、合作分工、资料分析等方面进行评价，是一项整体评价方式。当然，还应该重视过程评价和结果评价相统一，使评价多样性，才能促进学生思辨能力的提升。
四、成果展示和反思
成果展示和反思，是以学生合作学习的问题答案为依据，展现每个学习小组的运作状态和解答问题的方式方法，让大众进行评价和学习，如此，能够使学生大量接受其他知识和信息，丰富学生知识面，拓宽学生视野，诸如“It’s good to spoil”的观点论述，适当的溺爱可以有助于孩子明确需要并为之努力，适当的溺爱有助于孩子树立自信心，这些都是打破溺爱传统看法的，有助于提升学生的思维。此外，成果展示也是自我反思的过程，能够使学生哪些不足并加以改正，促进学生个体发展。
五、结语
在英语教学课堂中，应用PBL模式，是以问题为导向，突出学生的主体地位，引导学生通过合作学习积极发现问题、分析问题和解决问题。教师在其中作为引导者，为了改善课堂氛围，应用PBL模式，需要认识问题切入点不准、思维培养不重视、评价单一性等问题，深切地挖掘“PBL模式”内在机理，从问题、小组、评价、成果展示等方面出手，有效地提升学生思辨能力，促进学生全面发展和进步。
参考文献：
[1]钟先锦，方丽波，何晓丽，等.PBL教学模式对学生批判性思维能力的培养研究[J].广州化工，2016，44（15）：244-246.
【关键词】英语课堂;PBL模式;思辨能力;问题情境
【作者简介】朱泾（1981.03-），女，汉族，江苏南通市人，南通职业大学，讲师，研究生，研究方向：英语教育。
引言
培养学生思辨能力是新课程改革的重要要求，更是学生全面发展的必然需求。在英语课堂教学中应用PBL模式，是以问题作为导向，以合作学习作为形式，以培养学生思辨能力作为目标，以多种评价为反馈，引导学生积极参与到课堂教学中，发挥学生主观能动性，通过发现问题、分析问题、解决问题，强化学生思维，促进学生全面发展。PBL模式应用在英语课堂中还有合作学习随意性、思辨能力不受重视、问题切入点不当等问题，需要从问题设置、合作学习、评级机制、成果展示等环节加以完善，从而培养学生思辨能力。
一、创设问题情境
《Precious Legacy》是以“珍贵的遗产”作为主题的，为了更好更快的切入英语学习中，教师可以以“Do you have any treasures？ Where do they all come from？”（你们有没有珍藏的东西，这些东西都来自哪里）。“Are those precious objects from bereaved relatives？ What kind of stories do you have？ Tell me about them.”（那些珍贵物件是来自失去亲人的吗，有什么样的故事呢，请讲一讲）等问题作为切入点，让学生从自身的角度思考何为珍贵遗产，珍贵遗产的意义何在。再切入“Grandma，s letter”的文章中，引导学生研讨何为“true love”问题。何为“true love”是一种开放性问题，便于每个学生有话可讲，在“true love”的作用下，学生答案也会产生两种中国式两极化爱的情况，一种是溺爱一种是棍棒下的爱，这两种爱的状态可以作为思辨主题，例如开展“Is spoiling good or bad？”（溺爱是有益还是无益）、“Is love under a stick desirable or undesirable”（棍棒下的爱是可取还是不可取）等主题研讨，以问题作为切入点积极引导学生收集资料，以便解答该问题。
二、思辨小组分工
主题研讨为了体现观点鲜明、立场坚定，教师可以引导学生进行合作学习，实施“同组异质、异组同质”的原则，分成观点不同的两组辩论队伍，以辩论队伍的形式进行思辨。两组成员应该正规辩论队伍人数为主，四人为一组，有正反两方进行，其中在两组之间安排一个主持人，应该给予主持人整个学习小组组长作为称号，有效地引导学生小组合作学习。在“Is spoiling good or bad？”主題中，正方是“It is useless to spoil”，反方是“It’s good to spoil”，双方学生为了验证自己的论述理由，需要查阅大量资料，为思辨做好准备。思辨作为本次课题研讨的重点所在，需要实例、名人警句等进行佐证，强化论点，提升思辨的胜率。学生合作分工，需大量听取他人意见，纠正他人或者自己错误所在，锻炼了学生思辨能力、沟通能力和表达能力。思辨小组分工应用在英语课堂中，打破了一贯教师灌输式教学模式，以合作分组、共同研讨促进英语学习的自主性、互助性和辩驳性，便于学生全面发展和进步。
三、学习评判
学习评判是英语课堂PBL模式存在的价值所在，其目的是以评判作为手段，发现学生合作学习中的优势和不足，优势加以推广和借鉴，不足加以改正和提升。在PBL模式中，学习评判在于学生自评、教师评价、小组评价多种评价形式为一体，以便从各个方面促进学生发展。在个人评价上，是学生对个人学习过程中的反思，鼓励优点持续发挥，缺点积极加以纠正，评价内容主要从资料收集、学习方式、任务进度等加以评价;在小组评价上，主要是针对合作效率、合作完成目标、合作形式、解决问题等方面加以评价，目的是提升学生在小组学习中的自我管理，强化合作学习的质量和效果;在教师评价上，主要是针对整个研讨构思、合作分工、资料分析等方面进行评价，是一项整体评价方式。当然，还应该重视过程评价和结果评价相统一，使评价多样性，才能促进学生思辨能力的提升。
四、成果展示和反思
成果展示和反思，是以学生合作学习的问题答案为依据，展现每个学习小组的运作状态和解答问题的方式方法，让大众进行评价和学习，如此，能够使学生大量接受其他知识和信息，丰富学生知识面，拓宽学生视野，诸如“It’s good to spoil”的观点论述，适当的溺爱可以有助于孩子明确需要并为之努力，适当的溺爱有助于孩子树立自信心，这些都是打破溺爱传统看法的，有助于提升学生的思维。此外，成果展示也是自我反思的过程，能够使学生哪些不足并加以改正，促进学生个体发展。
五、结语
在英语教学课堂中，应用PBL模式，是以问题为导向，突出学生的主体地位，引导学生通过合作学习积极发现问题、分析问题和解决问题。教师在其中作为引导者，为了改善课堂氛围，应用PBL模式，需要认识问题切入点不准、思维培养不重视、评价单一性等问题，深切地挖掘“PBL模式”内在机理，从问题、小组、评价、成果展示等方面出手，有效地提升学生思辨能力，促进学生全面发展和进步。
参考文献：
[1]钟先锦，方丽波，何晓丽，等.PBL教学模式对学生批判性思维能力的培养研究[J].广州化工，2016，44（15）：244-246.