论文部分内容阅读
摘要：高职学生英语课堂中的沉默现象普遍存在，严重阻碍了英语教学质量的不断提升。本文试从教师角度入手，调查分析导致这一现象教师方面的主要因素，并从活化提问策略、丰富教学方法和创新评价方式三个方面寻求应对策略，为打破高职学生英语课堂沉默现象提供有益借鉴。
关键词：高职英语；课堂沉默；教师因素对策
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0069-04
一、引言
英语作为一种交流工具的天然属性要求在英语教学中应特别强调学生的主体参与，学生在课堂中的反应是衡量英语教学成效的重要指标。如今，越来越多的研究表明，高职学生英语课堂中的沉默现象普遍存在，严重阻碍了英语教学质量的不断提升，导致这一现象的原因十分复杂，归纳起来主要包括：学生因素、教师因素和社会文化因素。但综观已有的文献资料发现，相关研究多注重对导致这一现象内外因素的综合分析，针对某个主要原因的系统探究并不多见。本文力求从教师因素切入，深入分析引发高职学生英语课堂沉默教师方面的主要因素，进而寻求改变这种现象的有效途径。
二、英语课堂沉默及教师影响因素概述
作为交际语言学的一个术语，广义上，“沉默”包括所有的非言语交际形式；狭义上，“沉默”是副语言中“语空”的一个分支，是与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。[1]在教育学中，刘向前将课堂沉默定义为“课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”[2]腾明兰认为“课堂沉默”是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表现出来的对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。[3]本文中的英语课堂沉默主要指面对教师提出的问题，学生保持沉默、不作回应，即使回答也是结巴拖延、不成句子，阻碍教学活动的顺利完成。
教师是课堂教学的主导者，是影响学生课堂沉默的重要因素之一。刘向前指出教师的交际风格、教学组织形式、教学风格、教师对学生课堂参与的期待与强化以及师生关系对学生课堂沉默产生很大影响。[4]乔春华通过调查发现，影响学生课堂沉默的教师因素主要包括教师的授课方式、师生关系、教师期待等。[5]张娟娟认为教师的提问内容、等待时间、提问对象和消极反馈等是造成高职院校英语课堂沉默现象的重要因素。[6]通过查阅相关资料发现，对教师因素的研究大多散落分布，系统性的专门研究极为鲜见，为了深入了解影响高职学生英语课堂沉默的教师因素，从而为打破高职学生英语课堂中的沉默现象寻求突破口，笔者进行了较为细致的调查和分析。
三、高职学生英语课堂沉默的教师因素调查
（一）研究方法与对象
笔者首先借助20多节的各类听课活动进行课堂教学观察、做好相关记录，并对35位经常在课堂上保持沉默的学生进行分组访谈，归纳出导致高职学生英语课堂沉默教师方面的可能性因素，主要包括专业素养、个性特点、提问策略、教学方法、教学评价、课堂管理和师生关系，在此基础上设计了问卷进行调查。问卷由客观选择题和开放式问答题组成，主要包括三部分：一是学生英语课堂沉默的现状调查，二是导致该现象教师因素的调查，三是对于教师所应采取打破课堂沉默措施的建议。调查对象为江苏联合职业技术学院无锡机电分院的456名学生，他们来自电信、机电和自动化3个专业大类的一、二年级。
（二）研究结果与分析
在调查中，共发放问卷456份，有效问卷449份，其中有367名学生认为教师因素是影响课堂沉默的主要因素之一，约占81.7%；有341名学生在课堂上经常保持沉默，约占75.9%，其中有305人希望自己能够积极发言，约占此类学生数的89.4%。通过对有效问卷的分析，提问策略、教学方法和教学评价是造成英语课堂沉默现象教师方面的3个主要因素，同时，在这3个主要因素下设的多个子因素中，如图1所示，被调查者认为对课堂沉默影响最大且最为直接的5个因素分别是教师所提问题的吸引力（支持率约为86.2%）、教师的授课方式（支持率约为78.4%）、教学活动的多样性（支持率约为75.7%）、对学生参与情况的过程性评价（支持率约73.5%）、对学生课前准备的关注度（支持约为65.8%）。
此外，学生们还为打破英语课堂沉默教师可以采取的措施给出了建议性意见，主要包括：增强口语活动的趣味性和吸引力，为学生特别是沉默者提供更多的表达机会，对于难度较大的口语任务应给予更多的指导，学生的课堂参与情况应纳入学期总评成绩，对于学生的回答要多引导、多鼓励、少批评，加强课堂纪律管理，增加对学生的个性化辅导，态度更加亲切随和等等，这为我们改进教学、打破课堂沉默提供了十分有益的借鉴。
四、打破高职学生英语课堂沉默的应对策略
通过对影响高职学生英语课堂沉默教师因素的调查分析，结合教学实践中的具体做法，将从以下三个方面提出应对策略。
（一）活化提问策略
提问是开展师生对话、实施教学内容的最常用方式，倘若提问之后学生没有应答就会弱化提问的价值，长此以往便助长了学生被动听课、沉默不语的心理，削弱了教学效果。因此，在教师刚开始接手一个班级时，要特别关注提问后学生的反应，如果回答情况不好，必须及时分析原因、采取应对措施，避免课堂沉默现象日加严重。具体可从下列角度入手，活化提问策略，激发学生回答欲望。
1.选择合适的提问对象
教师一定要给全班同学相对公平的回答机会，不能为了赶进度而经常提问活跃的学生，要特别关注不愿意发言的学生，立个规矩，被提问者必须开口，若保持沉默，课后必须到教师处谈心，教师帮其分析原因并提供帮助；同时应针对不同水平的学生设计不同难度的问题，并在课堂上把问题抛给合适的学生，这样容易获得良好的效果。
2.增强问题吸引力
一方面教师设计的问题要符合学生的心理特点、兼顾他们的兴趣爱好、贴近现实生活，让学生有话可说，鼓励学生参与问题的设计，并互相提问。另一方面，要善于采用独特的方式抛出问题，从而增强问题的吸引力。以自我介绍为例，如果教师直接问“Would you please say something about yourself”，多数学生就只会回答“My name is…，I’m …years old，I like…”，这样程式化的问答令人感到索然无味、削弱表达欲望。可以尝试让一位学生站到台前，由其他学生轮流提问，问题不能重复，通过这种方式来进行自我介绍，很容易调动大家的参与热情，营造出一种愿意说、抢着说的活跃氛围。 3.延长等待时间
在提出问题后，应给学生一定的思考时间，可以先抛出问题，让学生带着问题有目的地去学习，然后再回答。在回答过程中，教师要表现出足够的耐心去倾听，当学生卡壳时要适当延长等待时间，在延长过程中并非总是被动等待，而应主动启发学生去思考，及时调整问题难度，可以把一个问题分解成几个小问题，引导学生去表达。对有些不需要立即解决或者难度较大的问题可以将等待时间延长到下一次课，让学生利用课后时间搜集资料、深入思考，为课堂上的精彩发言做好充分准备。
（二）丰富教学方法
灵活多变的教学方法是英语课堂充满生机与活力的重要保证。在公开教学中，教师善于采用各种教学方法来激发学生的参与热情，而在日常教学中，又常因惯性或惰性采用相对单一的方法，使学生失去了发声的机会，使课堂失去了色彩！教学方法是教法和学法的统一体，下面将分别从教法和学法两方面进行探讨。
1.精于教法选择
英语教学方法可谓名目繁多，而“教学有法、教无定法”，在实际教学中，教师要善于根据教学内容、学生特点、教学环境等多种因素合理选择和创造性使用教法，避免生搬硬套。很多高职学生因学习上没有优势、很少体验到成功，他们不爱学习而比较贪玩，针对这一情况，笔者经常采用游戏教学法调动学生参与学习活动的积极性，取得了良好的效果。游戏活动一般安排在导入环节、巩固环节或学生感到疲劳时，活动设计遵循“简单有趣”的原则，力求节奏快、参与广、气氛活。例如，在导入“食物”主题时，教师先让学生进行单词接龙，每人说出一种食物且不能重复，重复者或停顿超过5秒的前4个学生将被“惩罚”进入下一轮口耳相传的游戏，将老师给出的句子以耳语的方式传递下去，最后一位学生将句子说出，老师随之揭晓答案“An apple a day keeps the doctor away”，进而引入主题。此游戏活动帮助达成复习词汇、练习听说、引起注意、导入新课和营造愉悦氛围等目的，学生在后续教学中的表达欲望也随之开启！
2.勤于学法指导
在调查中，我们发现很多学生因不喜欢英语而不愿意发言，不喜欢有两个主要原因，一是感觉英语学习费时低效，二是缺乏成功体验。与此形成反差的是此类学生中很多人希望自己在课堂上能积极发言，能学好英语，这就要求教师要加强学法指导，深入了解学生的困惑和难处，给予他们知识上和心理上的支持，让学生在愉快的氛围中主动探究、大胆表达。在此结合笔者在短剧教学中的案例加以说明。
短剧编演一直是学校一二年级英语教学和社团活动中常用的活动载体，通常是在教师指导下由学生自编自演完成，并列为校本口语考试的备选形式。一次，笔者在某班将短剧编演任务布置给学生并让他们自由分组，结果大部分学生都找到了自己的小组，只有6位学生静坐不动。笔者问道：“你们怎么不去找小组啊？”其中有一位同学回答：“我们英语太差了，连单词都读不准，更别说演短剧了，您就别逼我们了。”其他5位同学都一个劲点头。笔者对他们说：“英语不好没关系，短剧表演是可以练好的，这样吧，我来帮你们一起编剧本，并指导你们排练，怎么样？”他们高兴地答应了。接下来，笔者发动他们一起收集资料、筛选并改编剧本，剧本成形后又亲自指导他们制作道具、精心演练，结果他们在课堂上一鸣惊人，赢得喝彩。此后，笔者又把他们推荐到德国师生欢送会上进行展示，获得国际友人的好评，最后还推送到市里参加口语比赛的团体赛并获得喜人成绩。
学法指导的过程既是知识方法传递的过程也是开启智慧和自信的契机，笔者始终坚信：越是沉默寡言的学生表达的欲望和潜力就越大。在教学中，只要我们用心去引导和帮助，他们迟早会完成从“丑小鸭”到“白天鹅”的美丽蜕变。
（三）创新评价方式
在调查中，笔者也发现86.1%的学生认为课堂不积极回答问题并不会对其学期成绩产生直接影响，很多学生都持有这样的观点：如果保持沉默并不会给自己带来任何成绩上的损失，为什么我们不选择沉默呢？目前，高职院校的英语学习仍以考试分数为主要评价方式，而且考试前通常会提供复习范围，只要按照范围认真准备，过关是没有问题的。虽然学生的平时表现如笔记、作业、单元测验等已逐步纳入学期总评，但这些方面都掺有不同程度的水分，对学生学习的积极性缺乏实质性影响，而课堂发言公开透明、有目共睹、很难作假，因此我们要努力把课堂发言情况纳入考核内容，采用积分评价、平台展示和口头反馈相结合的方式加以落实。
在教学中，将每位学生每次发言的情况进行量化是很难实施的，我们可以尝试每节课或每2节课专门安排一个“我行我秀”环节，依托各种口语活动，采用竞赛、展示、自由发言等形式，以团队积分和个人积分相结合的方式进行评价。同时，积极鼓励学生将课堂上的口语作品如朗诵、演讲、对话、短剧表演等进一步拍摄、加工，上传至慕课平台，让家长和学生评价、留言，这样既可以给学生压力，让他们更加认真的准备；也可以给他们提供一个展示交流的平台，获得更多的成就感；还可以让他们根据评价反馈修改作品重新上传，获得更大的提升。慕课平台作为课堂的延伸、能让学生在更大的舞台上发出自己的声音，让这种声音长久保留、持久回响，记录下成长的印记，成为一生的财富！此外，对于非积分环节的发言任务，要通过口头评价进行及时有效的反馈，不能进行简单的对、错评价，而应及时指出学生发言中的精彩部分乃至点滴进步，哪怕是某个单词的发音更标准了、哪个词语用得好都可以给予表扬，帮助学生获得持续前进的动力。
五、结语
课堂是教师实施教学的阵地、是师生互动的平台，教师作为课堂教学的引导者、设计者、组织者对于高职学生英语沉默现象的普遍存在具有不可推卸的责任，我们应深入调查研究、加强教学反思、从改变自身开始去改变学生，帮助学生在课堂上动起来，活起来，让学生真正唱响课堂教学的主旋律！
参考文献：
[1]李杰群.非言语交际概论[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2][4]刘向前.课堂沉默论[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.
[3]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009（5）.
[5]乔春华，王扬.地方高校英语专业学生课堂沉默的现状与对策[J].教育理论与实践，2013（15）.
[6]张娟娟.教师提问——打破高职院校英语课堂沉默的关键点[J].九江职业技术学院学报，2011（2）.
[6]周黎，柯丽女，朱璐璐.浅析大学英语课堂沉默产生的原因及其对策[J].南昌高专学报，2011（6）.
（责任编辑：陈向阳）
关键词：高职英语；课堂沉默；教师因素对策
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0069-04
一、引言
英语作为一种交流工具的天然属性要求在英语教学中应特别强调学生的主体参与，学生在课堂中的反应是衡量英语教学成效的重要指标。如今，越来越多的研究表明，高职学生英语课堂中的沉默现象普遍存在，严重阻碍了英语教学质量的不断提升，导致这一现象的原因十分复杂，归纳起来主要包括：学生因素、教师因素和社会文化因素。但综观已有的文献资料发现，相关研究多注重对导致这一现象内外因素的综合分析，针对某个主要原因的系统探究并不多见。本文力求从教师因素切入，深入分析引发高职学生英语课堂沉默教师方面的主要因素，进而寻求改变这种现象的有效途径。
二、英语课堂沉默及教师影响因素概述
作为交际语言学的一个术语，广义上，“沉默”包括所有的非言语交际形式；狭义上，“沉默”是副语言中“语空”的一个分支，是与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。[1]在教育学中，刘向前将课堂沉默定义为“课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”[2]腾明兰认为“课堂沉默”是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表现出来的对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。[3]本文中的英语课堂沉默主要指面对教师提出的问题，学生保持沉默、不作回应，即使回答也是结巴拖延、不成句子，阻碍教学活动的顺利完成。
教师是课堂教学的主导者，是影响学生课堂沉默的重要因素之一。刘向前指出教师的交际风格、教学组织形式、教学风格、教师对学生课堂参与的期待与强化以及师生关系对学生课堂沉默产生很大影响。[4]乔春华通过调查发现，影响学生课堂沉默的教师因素主要包括教师的授课方式、师生关系、教师期待等。[5]张娟娟认为教师的提问内容、等待时间、提问对象和消极反馈等是造成高职院校英语课堂沉默现象的重要因素。[6]通过查阅相关资料发现，对教师因素的研究大多散落分布，系统性的专门研究极为鲜见，为了深入了解影响高职学生英语课堂沉默的教师因素，从而为打破高职学生英语课堂中的沉默现象寻求突破口，笔者进行了较为细致的调查和分析。
三、高职学生英语课堂沉默的教师因素调查
（一）研究方法与对象
笔者首先借助20多节的各类听课活动进行课堂教学观察、做好相关记录，并对35位经常在课堂上保持沉默的学生进行分组访谈，归纳出导致高职学生英语课堂沉默教师方面的可能性因素，主要包括专业素养、个性特点、提问策略、教学方法、教学评价、课堂管理和师生关系，在此基础上设计了问卷进行调查。问卷由客观选择题和开放式问答题组成，主要包括三部分：一是学生英语课堂沉默的现状调查，二是导致该现象教师因素的调查，三是对于教师所应采取打破课堂沉默措施的建议。调查对象为江苏联合职业技术学院无锡机电分院的456名学生，他们来自电信、机电和自动化3个专业大类的一、二年级。
（二）研究结果与分析
在调查中，共发放问卷456份，有效问卷449份，其中有367名学生认为教师因素是影响课堂沉默的主要因素之一，约占81.7%；有341名学生在课堂上经常保持沉默，约占75.9%，其中有305人希望自己能够积极发言，约占此类学生数的89.4%。通过对有效问卷的分析，提问策略、教学方法和教学评价是造成英语课堂沉默现象教师方面的3个主要因素，同时，在这3个主要因素下设的多个子因素中，如图1所示，被调查者认为对课堂沉默影响最大且最为直接的5个因素分别是教师所提问题的吸引力（支持率约为86.2%）、教师的授课方式（支持率约为78.4%）、教学活动的多样性（支持率约为75.7%）、对学生参与情况的过程性评价（支持率约73.5%）、对学生课前准备的关注度（支持约为65.8%）。
此外，学生们还为打破英语课堂沉默教师可以采取的措施给出了建议性意见，主要包括：增强口语活动的趣味性和吸引力，为学生特别是沉默者提供更多的表达机会，对于难度较大的口语任务应给予更多的指导，学生的课堂参与情况应纳入学期总评成绩，对于学生的回答要多引导、多鼓励、少批评，加强课堂纪律管理，增加对学生的个性化辅导，态度更加亲切随和等等，这为我们改进教学、打破课堂沉默提供了十分有益的借鉴。
四、打破高职学生英语课堂沉默的应对策略
通过对影响高职学生英语课堂沉默教师因素的调查分析，结合教学实践中的具体做法，将从以下三个方面提出应对策略。
（一）活化提问策略
提问是开展师生对话、实施教学内容的最常用方式，倘若提问之后学生没有应答就会弱化提问的价值，长此以往便助长了学生被动听课、沉默不语的心理，削弱了教学效果。因此，在教师刚开始接手一个班级时，要特别关注提问后学生的反应，如果回答情况不好，必须及时分析原因、采取应对措施，避免课堂沉默现象日加严重。具体可从下列角度入手，活化提问策略，激发学生回答欲望。
1.选择合适的提问对象
教师一定要给全班同学相对公平的回答机会，不能为了赶进度而经常提问活跃的学生，要特别关注不愿意发言的学生，立个规矩，被提问者必须开口，若保持沉默，课后必须到教师处谈心，教师帮其分析原因并提供帮助；同时应针对不同水平的学生设计不同难度的问题，并在课堂上把问题抛给合适的学生，这样容易获得良好的效果。
2.增强问题吸引力
一方面教师设计的问题要符合学生的心理特点、兼顾他们的兴趣爱好、贴近现实生活，让学生有话可说，鼓励学生参与问题的设计，并互相提问。另一方面，要善于采用独特的方式抛出问题，从而增强问题的吸引力。以自我介绍为例，如果教师直接问“Would you please say something about yourself”，多数学生就只会回答“My name is…，I’m …years old，I like…”，这样程式化的问答令人感到索然无味、削弱表达欲望。可以尝试让一位学生站到台前，由其他学生轮流提问，问题不能重复，通过这种方式来进行自我介绍，很容易调动大家的参与热情，营造出一种愿意说、抢着说的活跃氛围。 3.延长等待时间
在提出问题后，应给学生一定的思考时间，可以先抛出问题，让学生带着问题有目的地去学习，然后再回答。在回答过程中，教师要表现出足够的耐心去倾听，当学生卡壳时要适当延长等待时间，在延长过程中并非总是被动等待，而应主动启发学生去思考，及时调整问题难度，可以把一个问题分解成几个小问题，引导学生去表达。对有些不需要立即解决或者难度较大的问题可以将等待时间延长到下一次课，让学生利用课后时间搜集资料、深入思考，为课堂上的精彩发言做好充分准备。
（二）丰富教学方法
灵活多变的教学方法是英语课堂充满生机与活力的重要保证。在公开教学中，教师善于采用各种教学方法来激发学生的参与热情，而在日常教学中，又常因惯性或惰性采用相对单一的方法，使学生失去了发声的机会，使课堂失去了色彩！教学方法是教法和学法的统一体，下面将分别从教法和学法两方面进行探讨。
1.精于教法选择
英语教学方法可谓名目繁多，而“教学有法、教无定法”，在实际教学中，教师要善于根据教学内容、学生特点、教学环境等多种因素合理选择和创造性使用教法，避免生搬硬套。很多高职学生因学习上没有优势、很少体验到成功，他们不爱学习而比较贪玩，针对这一情况，笔者经常采用游戏教学法调动学生参与学习活动的积极性，取得了良好的效果。游戏活动一般安排在导入环节、巩固环节或学生感到疲劳时，活动设计遵循“简单有趣”的原则，力求节奏快、参与广、气氛活。例如，在导入“食物”主题时，教师先让学生进行单词接龙，每人说出一种食物且不能重复，重复者或停顿超过5秒的前4个学生将被“惩罚”进入下一轮口耳相传的游戏，将老师给出的句子以耳语的方式传递下去，最后一位学生将句子说出，老师随之揭晓答案“An apple a day keeps the doctor away”，进而引入主题。此游戏活动帮助达成复习词汇、练习听说、引起注意、导入新课和营造愉悦氛围等目的，学生在后续教学中的表达欲望也随之开启！
2.勤于学法指导
在调查中，我们发现很多学生因不喜欢英语而不愿意发言，不喜欢有两个主要原因，一是感觉英语学习费时低效，二是缺乏成功体验。与此形成反差的是此类学生中很多人希望自己在课堂上能积极发言，能学好英语，这就要求教师要加强学法指导，深入了解学生的困惑和难处，给予他们知识上和心理上的支持，让学生在愉快的氛围中主动探究、大胆表达。在此结合笔者在短剧教学中的案例加以说明。
短剧编演一直是学校一二年级英语教学和社团活动中常用的活动载体，通常是在教师指导下由学生自编自演完成，并列为校本口语考试的备选形式。一次，笔者在某班将短剧编演任务布置给学生并让他们自由分组，结果大部分学生都找到了自己的小组，只有6位学生静坐不动。笔者问道：“你们怎么不去找小组啊？”其中有一位同学回答：“我们英语太差了，连单词都读不准，更别说演短剧了，您就别逼我们了。”其他5位同学都一个劲点头。笔者对他们说：“英语不好没关系，短剧表演是可以练好的，这样吧，我来帮你们一起编剧本，并指导你们排练，怎么样？”他们高兴地答应了。接下来，笔者发动他们一起收集资料、筛选并改编剧本，剧本成形后又亲自指导他们制作道具、精心演练，结果他们在课堂上一鸣惊人，赢得喝彩。此后，笔者又把他们推荐到德国师生欢送会上进行展示，获得国际友人的好评，最后还推送到市里参加口语比赛的团体赛并获得喜人成绩。
学法指导的过程既是知识方法传递的过程也是开启智慧和自信的契机，笔者始终坚信：越是沉默寡言的学生表达的欲望和潜力就越大。在教学中，只要我们用心去引导和帮助，他们迟早会完成从“丑小鸭”到“白天鹅”的美丽蜕变。
（三）创新评价方式
在调查中，笔者也发现86.1%的学生认为课堂不积极回答问题并不会对其学期成绩产生直接影响，很多学生都持有这样的观点：如果保持沉默并不会给自己带来任何成绩上的损失，为什么我们不选择沉默呢？目前，高职院校的英语学习仍以考试分数为主要评价方式，而且考试前通常会提供复习范围，只要按照范围认真准备，过关是没有问题的。虽然学生的平时表现如笔记、作业、单元测验等已逐步纳入学期总评，但这些方面都掺有不同程度的水分，对学生学习的积极性缺乏实质性影响，而课堂发言公开透明、有目共睹、很难作假，因此我们要努力把课堂发言情况纳入考核内容，采用积分评价、平台展示和口头反馈相结合的方式加以落实。
在教学中，将每位学生每次发言的情况进行量化是很难实施的，我们可以尝试每节课或每2节课专门安排一个“我行我秀”环节，依托各种口语活动，采用竞赛、展示、自由发言等形式，以团队积分和个人积分相结合的方式进行评价。同时，积极鼓励学生将课堂上的口语作品如朗诵、演讲、对话、短剧表演等进一步拍摄、加工，上传至慕课平台，让家长和学生评价、留言，这样既可以给学生压力，让他们更加认真的准备；也可以给他们提供一个展示交流的平台，获得更多的成就感；还可以让他们根据评价反馈修改作品重新上传，获得更大的提升。慕课平台作为课堂的延伸、能让学生在更大的舞台上发出自己的声音，让这种声音长久保留、持久回响，记录下成长的印记，成为一生的财富！此外，对于非积分环节的发言任务，要通过口头评价进行及时有效的反馈，不能进行简单的对、错评价，而应及时指出学生发言中的精彩部分乃至点滴进步，哪怕是某个单词的发音更标准了、哪个词语用得好都可以给予表扬，帮助学生获得持续前进的动力。
五、结语
课堂是教师实施教学的阵地、是师生互动的平台，教师作为课堂教学的引导者、设计者、组织者对于高职学生英语沉默现象的普遍存在具有不可推卸的责任，我们应深入调查研究、加强教学反思、从改变自身开始去改变学生，帮助学生在课堂上动起来，活起来，让学生真正唱响课堂教学的主旋律！
参考文献：
[1]李杰群.非言语交际概论[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2][4]刘向前.课堂沉默论[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.
[3]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009（5）.
[5]乔春华，王扬.地方高校英语专业学生课堂沉默的现状与对策[J].教育理论与实践，2013（15）.
[6]张娟娟.教师提问——打破高职院校英语课堂沉默的关键点[J].九江职业技术学院学报，2011（2）.
[6]周黎，柯丽女，朱璐璐.浅析大学英语课堂沉默产生的原因及其对策[J].南昌高专学报，2011（6）.
（责任编辑：陈向阳）