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中学生思维能力的培养可以从多方面人手，但主要的途径有两个：一是教师在教的过程中直接把思维方法讲授给学生；二是学生在学的过程中自我领会、自我探究，两者相比，前者属于被动学习，后者更能有效调动学生的积极性和主动性，只有学生亲身经历过探究的全过程，经历过有目的的思维活动，才能获得属于自己终身受益的财富。
探究是一个有对象和目的的过程，在探究的不同阶段中表现出不同的思维形式，思维贯穿于探究的全过程，并为探究服务，把两者结合起来，有利于培养学生的探究能力，养成良好的科学素养。
一、观察现象。获得感知，启发学生懂得思维
思维来源于大脑受到外界刺激，让学生有目的地观察一些物理现象，有利于学生积极主动思维，观察是思维的源泉，是思维的物质基础，物理学中的概念、规律是从大量实验和客观事物中抽象、概括出来的，认真观察自然界中存在的不同现象，比较它们的差异，能激发学生好奇心和求知欲，使学生学会主动思维，例如，在探究平面镜成像之前，要求学生回家照照镜子，变动一下镜子的位置和角度，看看有什么差异，在观察和实验中学生会体会到科学需要思维的道理，善于观察的人才会善于思维，有所收获，不锈钢和青霉素的发现不正是这种收获吗?
二、提出问题，作出猜想，引导学生勇于思维
初中生好奇心强，想象力丰富，这是学习物理的宝贵动力，教师应抓住这一心理特征，经常提出一些问题，并告诉学生从哪些角度去提出问题、去思考、去探索：通过多角度的观察、思维，有利于提高学生广阔思维能力，许多学生对周围的现象和事物不敢想其所以然，觉得自己知识有限，没有解决问题的能力，其实每一事物都包含有一些简单的道理，只要教师善于引导、善于挖掘，鼓励开放思维，就能激发学生的思维兴趣，当问题得到解决时，学生就会相信自己的能力，思维的勇气是在解决问题中得到培养的，培养学生的思维勇气必须由浅人深，让学生在探索的每一步中都能尝到成功的甜头，哪怕是一丁点儿也行，例如，在探索力的作用效果与力的三要素之间关系时，可以利用学生日常生活中的开门和关门作为提问材料：用力过小能否关门?哪个方向才是关门的方向?沿着与门板平行的力能否开门?手压在门轴上能否关门?通过这一简单而又熟悉的典型事例提问，学生的探究积极性提高了，只要觉得有成功的希望、有解决问题的能力，思维勇气就自然产生了。
三、制定计划，设计实验，启发学生积极思维
设计实验是一项有目的但又非常复杂的思维活动，在开始设计时，学生总觉得脑海里一片空白，不知从何人手，要想设计出一个可行的方案，必须经过大量的逻辑思维活动，如果学生的思维积极性未得到调动，是不可能设计出什么好方案的，所以教师应尽量收集一些好的素材，通过简单有效的途径调动学生的思维积极性，如在研究串、并联电路的电流关系时，不要提前给出结论，否则会挫伤学生的思维积极性，教师可以先对比“水流”或“人流”分析它们的流动路径与流量之间的关系，提出一系列问题或似是而非的“理论”，当学生觉得有必要验证一下时，设计方案就自然而然地成为必要了，接下来的问题是怎样来验证?需要什么器材?数量、规格如何?怎样使用这些器材来验证猜想?能否画一个图或设计一个表格使探究结果更明显?有没有其他特殊情况?你的设计可靠吗?只有学生主动参与设计，才能培养出积极思维的好习惯。
四、进行实验，收集数据，指导学生直觉思维
直觉是创造的心理基础，是人脑对于突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速地识别，是敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉，在进行实验的过程中往往会出现一些必然中的偶然现象，如果善于抓住这些瞬间的“偶然现象”，寻根究底，往往能得到意想不到的效果，法拉第凭借他的直觉思维发现了电磁感应，牛顿凭借他的直觉思维发现了万有引力，直觉思维的培养源于日常生活，渗透于普通的观察和实验中，培养学生的直觉思维能力要从灵活性、适应性和突破性人手，使学生具备改变、重组、转让信息的能力，要能适应条件的变化，突破定势思维，自发地改变心理定势，能实事求是地对待收集到的数据，并能从中找出关联。
五、分析论证，得到结论，激励学生善于思维
学生通过实验和感性认识获取了一系列现象和数据，针对这些认识进行抽象概括和归纳、总结是探究能力的重要表现，如果能善于分析，巧妙地运用一些思维方法和数据处理方法，很容易收到良好的效果，分析物理规律，一般采用控制变量法，控制一些暂时不作研究的物理量，改变一种情景或状态，观察并分析它对所研究的物理量的影响，可以发现其中的内在联系，物理学中的数量关系主要有正比、反比、平方比、等差和等比，把所获得的数据列出表格或在坐标图上表示出来，很容易找出它们的规律，学生掌握了一些基本数据处理方法并能把一个物理量置于多种变化的情景中分析，就是善于思维了。
六、评估与交流，培养学生发散思维
发散思维是指对同一对象材料，从不同角度，不同结构形式，不同耦联关系去探索结论的思维方法，发散思维孕育着创造性思维的萌芽，学生在评估与交流中互相提供一些具有个性的思维方法，找出差异，取长补短，引鉴对方的思维方法，更有利于开阔思维，在探究过程的七个要素中，每个要素都可以在内容和形式上多样化，每个人在探究时可能提出不同问题、作出不同猜想、得到不同结论，互相交流或许能找出一条崭新的思路，能开阔视野，增长见识，培养发散思维能力。
总之，科学探究与发展思维是相互依存的，从某个角度而言，教师应该把培养、训练学生的思维能力作为教学的着眼点，从发展学生思维出发，安排教学过程，变被动接受为主动思维；变紧张听写为轻松参与，使学生在不知不觉中进入“角色”，在知识的海洋中主动搏击，破浪前进。
责任编辑 黄春香
探究是一个有对象和目的的过程，在探究的不同阶段中表现出不同的思维形式，思维贯穿于探究的全过程，并为探究服务，把两者结合起来，有利于培养学生的探究能力，养成良好的科学素养。
一、观察现象。获得感知，启发学生懂得思维
思维来源于大脑受到外界刺激，让学生有目的地观察一些物理现象，有利于学生积极主动思维，观察是思维的源泉，是思维的物质基础，物理学中的概念、规律是从大量实验和客观事物中抽象、概括出来的，认真观察自然界中存在的不同现象，比较它们的差异，能激发学生好奇心和求知欲，使学生学会主动思维，例如，在探究平面镜成像之前，要求学生回家照照镜子，变动一下镜子的位置和角度，看看有什么差异，在观察和实验中学生会体会到科学需要思维的道理，善于观察的人才会善于思维，有所收获，不锈钢和青霉素的发现不正是这种收获吗?
二、提出问题，作出猜想，引导学生勇于思维
初中生好奇心强，想象力丰富，这是学习物理的宝贵动力，教师应抓住这一心理特征，经常提出一些问题，并告诉学生从哪些角度去提出问题、去思考、去探索：通过多角度的观察、思维，有利于提高学生广阔思维能力，许多学生对周围的现象和事物不敢想其所以然，觉得自己知识有限，没有解决问题的能力，其实每一事物都包含有一些简单的道理，只要教师善于引导、善于挖掘，鼓励开放思维，就能激发学生的思维兴趣，当问题得到解决时，学生就会相信自己的能力，思维的勇气是在解决问题中得到培养的，培养学生的思维勇气必须由浅人深，让学生在探索的每一步中都能尝到成功的甜头，哪怕是一丁点儿也行，例如，在探索力的作用效果与力的三要素之间关系时，可以利用学生日常生活中的开门和关门作为提问材料：用力过小能否关门?哪个方向才是关门的方向?沿着与门板平行的力能否开门?手压在门轴上能否关门?通过这一简单而又熟悉的典型事例提问，学生的探究积极性提高了，只要觉得有成功的希望、有解决问题的能力，思维勇气就自然产生了。
三、制定计划，设计实验，启发学生积极思维
设计实验是一项有目的但又非常复杂的思维活动，在开始设计时，学生总觉得脑海里一片空白，不知从何人手，要想设计出一个可行的方案，必须经过大量的逻辑思维活动，如果学生的思维积极性未得到调动，是不可能设计出什么好方案的，所以教师应尽量收集一些好的素材，通过简单有效的途径调动学生的思维积极性，如在研究串、并联电路的电流关系时，不要提前给出结论，否则会挫伤学生的思维积极性，教师可以先对比“水流”或“人流”分析它们的流动路径与流量之间的关系，提出一系列问题或似是而非的“理论”，当学生觉得有必要验证一下时，设计方案就自然而然地成为必要了，接下来的问题是怎样来验证?需要什么器材?数量、规格如何?怎样使用这些器材来验证猜想?能否画一个图或设计一个表格使探究结果更明显?有没有其他特殊情况?你的设计可靠吗?只有学生主动参与设计，才能培养出积极思维的好习惯。
四、进行实验，收集数据，指导学生直觉思维
直觉是创造的心理基础，是人脑对于突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速地识别，是敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉，在进行实验的过程中往往会出现一些必然中的偶然现象，如果善于抓住这些瞬间的“偶然现象”，寻根究底，往往能得到意想不到的效果，法拉第凭借他的直觉思维发现了电磁感应，牛顿凭借他的直觉思维发现了万有引力，直觉思维的培养源于日常生活，渗透于普通的观察和实验中，培养学生的直觉思维能力要从灵活性、适应性和突破性人手，使学生具备改变、重组、转让信息的能力，要能适应条件的变化，突破定势思维，自发地改变心理定势，能实事求是地对待收集到的数据，并能从中找出关联。
五、分析论证，得到结论，激励学生善于思维
学生通过实验和感性认识获取了一系列现象和数据，针对这些认识进行抽象概括和归纳、总结是探究能力的重要表现，如果能善于分析，巧妙地运用一些思维方法和数据处理方法，很容易收到良好的效果，分析物理规律，一般采用控制变量法，控制一些暂时不作研究的物理量，改变一种情景或状态，观察并分析它对所研究的物理量的影响，可以发现其中的内在联系，物理学中的数量关系主要有正比、反比、平方比、等差和等比，把所获得的数据列出表格或在坐标图上表示出来，很容易找出它们的规律，学生掌握了一些基本数据处理方法并能把一个物理量置于多种变化的情景中分析，就是善于思维了。
六、评估与交流，培养学生发散思维
发散思维是指对同一对象材料，从不同角度，不同结构形式，不同耦联关系去探索结论的思维方法，发散思维孕育着创造性思维的萌芽，学生在评估与交流中互相提供一些具有个性的思维方法，找出差异，取长补短，引鉴对方的思维方法，更有利于开阔思维，在探究过程的七个要素中，每个要素都可以在内容和形式上多样化，每个人在探究时可能提出不同问题、作出不同猜想、得到不同结论，互相交流或许能找出一条崭新的思路，能开阔视野，增长见识，培养发散思维能力。
总之，科学探究与发展思维是相互依存的，从某个角度而言，教师应该把培养、训练学生的思维能力作为教学的着眼点，从发展学生思维出发，安排教学过程，变被动接受为主动思维；变紧张听写为轻松参与，使学生在不知不觉中进入“角色”，在知识的海洋中主动搏击，破浪前进。
责任编辑 黄春香