摘要：作者将趣味性差的文化史教学内容设计成趣味性较强，思维含量较高的一个个历史小问题，引导学生在解疑中渐入佳境，最后较理想地完成了师生都感到头疼的文化史内容教学任务。
　　
　　文化史部分，占高中历史教材的六分之一左右，其篇幅不可谓不庞大。可是关于这部分内容的教学，却是令许多教师摇头的问题：讲吧，趣味性不强，为趣味性而趣味性又没多大意义，那样既枉费心血又浪费时间；不讲吧，学生自学既积极性不高又抓不住重点，夹生饭现象严重。为了解决上述矛盾，史界同仁们做了一系列有益的探索，笔者也长期为此而奔走。近期，笔者在讲《中国近代文化·清朝晚期文化（一）（二）》时，感到自己的探索似乎摸到了点个中滋味，今写出来与史界同人共勉。
　　首先，在备课阶段我通过对教材的研究思考，把这节课的重点知识设计成十个趣味性小问题：
　　①清朝晚期中国文化发展的主旋律是什么？
　　②近代中国学习西方的步骤是怎样的？你从中发现了什么规律？
　　③近代晚期的科技成就有哪些？从科学家们的身上你发现了什么精神？
　　④中国教育步入近代化的标志是什么？为什么说《奏定学堂章程》的颁行，标志着中国半殖民地半封建教育制度的形成？
　　⑤请回顾科举制度的发展历史，谈谈为什么1905年清政府要废除科举制？
　　⑥新史学的主要成就有哪些？
　　⑦甲骨文是怎样被发现的？从其发现过程你能得出什么结论？你又怎样认识我们的家乡淇县（古名朝歌）这个“殷商帝都”？
　　⑧“诗界革命”和“谴责小说”是怎么回事？
　　⑨京剧是怎样形成的？它的形成过程说明了什么？
　　⑩画家任伯年的画体现最突出的思想是什么？这对你有什么启发？
　　一上课，我就把这十个小问题给全体学生一一罗列出来，让他们带着这些小问题去分析研究教材，寻找答案。学生分析研究教材的过程，就是他们对教学内容的初步掌握过程。然后我通过教师提问、学生作答，同时教师启发引导学生思路的办法来处理上述十个问题：
　　对于问题①：学生很快在课本前言中找到了正确答案，我又让他高声朗读了一遍，以加强所有学生对此重点的掌握。
　　对于问题②：第一问的答案在课本上，第二问学生略费周折，在老师的帮助下，总结出“由浅入深，由表入里，由现象到本质”这一结论，我同时告诉学生，这符合认识发展的规律。
　　对于问题③：第一问答案在课本上，不过需概括一下。第二问我和学生共同总结出“爱国、兴国、强国”六个字。这一点在李善兰、华蘅芳、詹天佑、冯如身上表现得尤为突出。
　　对于问题④：学生高声朗读了他们找到的答案，我予以肯定、表扬。
　　对于问题⑤：学生对其颇感兴趣。但由于其涉及的内容多，时间跨度大，多数学生回答得并不好。我就领着他们回忆隋唐、联系宋元、分析明清，总结出其前期积极作用大于消极作用，后期消极作用大于积极作用的特征。这样，该问题就迎刃而解了。接着，我又领着他们思索当前的高考，学生们提出了许多独到的见解。
　　对于问题⑥：学生只要认真地去分析教材，是不难回答的。
　　对于问题⑦：因其涉及到了学生们自己家乡的历史，并且又是他们平时最关心的问题，因而他们对它最感兴趣。对于第一问，我给他们讲了王懿荣的故事，讲到了他的博学——既懂医又通古文字，讲到了他作为一个学者的特有素质——敏感性。对于第二问，我们总结出了两点：第一，要勇于质疑。第二，机遇总是垂青于那些有准备的头脑。对于第三问，我指出：尽管目前我们这儿有摘心台、折胫河、古城墙、纣王墓等“古迹”，但它们基本上还是停留在“传说”这样的层面上，缺乏翔实的考古证据。特别是我们这儿至今没有发现甲骨文，而甲骨文才是殷商文化的典型代表。当然，没发现不等于是没有，希望同学们长大后多为此而做工作。
　　对于问题⑧：学生在课本七十五页找到了答案，我仍是要求他将该概念高声朗读。
　　对于问题⑨：第一问好答。第二问在我的帮助下，学生总结出：任何辉煌成就，都是在博采众长的基础上，经过艰苦曲折的探索而最终取得的。我补充：我们的学习和工作也应该自觉遵循这样的规律。
　　对于问题⑩：学生回答得较好，让同学们掌握住课本上的有关表述即可。
　　最后，这节课在同学们的掌声中结束。一位学生这样对我说：“老师，要是我们的每篇文化史课都能这样地妙趣横生，那就太好了，那样我就再也不用害怕上文化史课了。”我笑着告诉他：“你的这个愿望会实现的。”