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八年级语文的上下册中都有两个单元是文言文单元。在以往的教学中，我常用的教学方法是让学生先预习课文内容，疏通大意并找出疑难点，课堂上我会对课文内容进行疏通，对文义、感情进行分析，课后学生需完成背诵、默写和巩固练习。按说这样常规的方法是符合教学规律的，可这两个单元的学习要持续一个月，一成不变的教学就会显得枯燥而低效。
首先，在预习环节中，许多学生产生了依赖性和惰性。在我们农村中学，学生学习文言的起点较低，也不可能人手都有古汉语词典或相关的参考书籍。那这么难懂的课文预习该怎么办呢?留着呗，反正第二天上课时教师会讲，还可以找其他同学“资源共享”。这样，整个预习过程只动手不动脑，预习流于形式，无效或低效，预习就变成了“抄袭”。
其次，学生的学和教师的教都失去了激情。所有将要进行的教学活动都在师生的预设之中，课堂上难有教师智慧火花的闪现，难有学生激情、灵动的展示，更难有师生的交流、碰撞的精彩瞬间，学生的主体地位也得不到体现。
再次，学生学习缺少兴趣，学习效果差。这么没有魅力的课堂当然是不能让人提起劲的，学习的过程只是灌输却缺少学生自己的思考和体验，学习的效果自然会大打折扣。
针对以上情况，在文言文的教学中，我尝试从课程资源的开发和利用上寻找教学突破口。
以《五柳先生传》为例，最现实可行、可以直接被利用的课程资源有：课本及相关资料和学生自身。具体而言，学生在八年级上册中学习过《归园田居》《桃花源记》，对陶渊明的生平、诗作、思想已有所认识和理解；对照课文及文下的注釋，绝大部分学生都有能力完成对课文的疏通;同册书第三十课还有陶渊明的诗作《饮酒》，学生可以比照阅读，增加对课文的理解。
我设计了课本剧的课堂形式，要求学生以小组合作的方式，发挥自己的想象，根据课文内容和以往所学的知识，对陶渊明作一次穿越时空的采访，将采访过程写成文，并准备课堂表演。任务刚一布置下去，班里真像炸开了锅，学生们个个感到新奇、兴奋，开始交头接耳、叽叽喳喳地说个不停，接着一个个又忙活了起来：找资料、看课文、拟定采访稿、对台词。一堂课很快就过去了，学生们仍意犹未尽地喊道：“准备得不充分，我们回去继续！”第二天的课堂也是异常活跃，共有五个小组上台进行了表演，遇有精彩处，师生们都能不约而同地给
予了他们掌声。虽说表演中有的学生胆小害羞，有的文稿不甚通顺、合理，但能看出学生们都对课文进行了逐字逐句的理解，将陶渊明的资料与诗文进行过对照，融合二者对采访稿做过认真的编排。现选取一篇展示如下（有删减修改）：
采访者：该怎么称呼您呢？
五柳：鄙人无名无姓，因家门前有五棵柳树，您就称我“五柳”吧！
采访者：这倒新奇！五柳先生，素闻您有三大雅趣，可否说来听听？
五柳：雅趣倒也谈不上，闲趣倒有三。一为读书，二为饮酒，三为著文章。
采访者：听闻您读书时不求甚解，在下不解，请先生指教！
五柳：（捋须状）吾以为读书不在于字字句句上多下工夫，而在于领会文章要旨，以此来拓宽视野，陶冶情操。
采访者：原来如此。听闻您得到亲朋仰慕，常一起喝酒尽兴？
五柳：惭愧惭愧！蒙亲朋眷顾，我是常喝常醉，“曾不吝情去留”啊！
采访者：在下还有一问，请先生莫见怪！看您“环堵萧然，箪瓢屡空”，您现在的生活似乎并不太好，您真对这种生活满意吗?您的人生志向是什么呢？
五柳：(仰天一笑)吾不愿为五斗米折腰，官场的丑恶让我厌恶之极！古人云：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”吾隐居于此，种豆南山下，采菊东篱下，虽然清贫，却悠游自在，远离喧嚣，在这里，吾才能无违吾愿，寻到人生的真意啊！
这个小组的表演得到了大家的一致好评。表演的内容取自《五柳先生传》本身，课文的重点内容都涵盖在内，包括五柳先生的得名，五柳先生读书、喝酒、著文章的三大爱好。最可贵的是，学生编写时能用略带文言色彩的语言，巧妙地融合了以前所学诗文的内容，把一个遗世独立的隐者——五柳先生展示在师生面前。从此看出，这部分学生不仅已经读懂了文意，而且也把握了人物的精神风貌，领会了文章要旨，贯通了所学知识。
表演中也出现一些状况，那就是学习基础较弱的学生，表演的台词有时会与文章大意不符，或者在想象发挥部分不合文情。前种情况，表演者在全班同学的帮助下很快就得到了纠正，我想，他对错处一定是印象深刻，从此不会再错了！对于后种情况，其实表演内容设计是否合理，更能考查学生对人物、主旨的理解。例如，一组学生在表演结尾处设计了陶渊明后来被人重用，做了一名清官的情节。我发动全班就此情节展开讨论，最终得出了此设计为画蛇添足，不符合人物一贯的性格志趣和精神气质的结论。在这样的探究、讨论中，自然、顺利地完成了教学目标中要求的对人物和主旨的理解。
我很满意这堂课的教学效果，课后，我对这堂课进行了回顾和反思，发现对课程资源的充分、合理的利用与开发是教学成功的关键。具体总结如下。
一、学生是重要的课程资源
1.“课程人力资源”的开发和利用的途径之一是“学生主动学习”
当人们说“学生是重要的课程资源”时，除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外，还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的主动性。学生的主动性是一块等待开发的富矿；学生的主动性是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。在《五柳先生传》的学习中，我要求学生运用采访对话的课本剧形式来学习，以此促进学生去主动看课本、想课本、写课本、论课本，使学生成为学习的主体。
2.学生已有的知识与经验也是宝贵的课程资源
在《五柳先生传》的学习中，我考虑到学生已有了《桃花源记》《归园田居》的学习积累，是比较容易理解本文中的人物气质的。既然如此，课堂上又何须我一人高谈阔论，让学生通过自己的知识与经验去解决问题岂不是更好？美国著名的教育心理学家奥苏伯尔就曾说过：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”所以说，学生原有的知识和经验可以服务于教学，教师要把它当做宝贵的课程资源充分利用。
二、在“自主、合作、探究”中创生新的课程资源
在《五柳先生传》的学习过程中，学生通过自己参看注释的方法，疏理了文义，获取了有效的课程资源。然后通过思考，在学习小组中和其他同学一起编排采访稿，各抒己见、互通有无，这就是对学习资源进行了加工，由此就能产生更高的学习效率。学生在表演中锻炼了说话能力，表演后又能援疑质理，开阔思路，就能使自己的学习更完善、更巩固。指导学生在自主学习中创生新的课程资源是我今后的一个努力方向。
三、生成的课堂资源要求教师有更高的课堂调控能力
大量的课程资源往往都是在“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成的，这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，也正因为如此，它才显得宝贵和有意义。例如，课堂上学生课本剧的结尾设计为“陶渊明去做了一名清官”，这一情节设计是否合理直接关系到学生对主旨和人物气质的理解，我就此及时引导全班讨论，从而使学生对文本有了更深入的理解。当然，教师自己对文本的理解有多深，以及教师自己的素质，也影响着教师的课堂调控力。
四、有价值的课程资源也许就在身边
文本、学生、教师自身、有效的教学形式等，这都是立足于教学根本的东西，尤其对于我们农村教师而言，更不应舍近求远，而应该立足实际，去探索、体验、互动、创造，动脑筋把真正能开发利用的课程资源都开发利用起来，把语文教实、教活。
（责任编辑 刘宇帆）
首先，在预习环节中，许多学生产生了依赖性和惰性。在我们农村中学，学生学习文言的起点较低，也不可能人手都有古汉语词典或相关的参考书籍。那这么难懂的课文预习该怎么办呢?留着呗，反正第二天上课时教师会讲，还可以找其他同学“资源共享”。这样，整个预习过程只动手不动脑，预习流于形式，无效或低效，预习就变成了“抄袭”。
其次，学生的学和教师的教都失去了激情。所有将要进行的教学活动都在师生的预设之中，课堂上难有教师智慧火花的闪现，难有学生激情、灵动的展示，更难有师生的交流、碰撞的精彩瞬间，学生的主体地位也得不到体现。
再次，学生学习缺少兴趣，学习效果差。这么没有魅力的课堂当然是不能让人提起劲的，学习的过程只是灌输却缺少学生自己的思考和体验，学习的效果自然会大打折扣。
针对以上情况，在文言文的教学中，我尝试从课程资源的开发和利用上寻找教学突破口。
以《五柳先生传》为例，最现实可行、可以直接被利用的课程资源有：课本及相关资料和学生自身。具体而言，学生在八年级上册中学习过《归园田居》《桃花源记》，对陶渊明的生平、诗作、思想已有所认识和理解；对照课文及文下的注釋，绝大部分学生都有能力完成对课文的疏通;同册书第三十课还有陶渊明的诗作《饮酒》，学生可以比照阅读，增加对课文的理解。
我设计了课本剧的课堂形式，要求学生以小组合作的方式，发挥自己的想象，根据课文内容和以往所学的知识，对陶渊明作一次穿越时空的采访，将采访过程写成文，并准备课堂表演。任务刚一布置下去，班里真像炸开了锅，学生们个个感到新奇、兴奋，开始交头接耳、叽叽喳喳地说个不停，接着一个个又忙活了起来：找资料、看课文、拟定采访稿、对台词。一堂课很快就过去了，学生们仍意犹未尽地喊道：“准备得不充分，我们回去继续！”第二天的课堂也是异常活跃，共有五个小组上台进行了表演，遇有精彩处，师生们都能不约而同地给
予了他们掌声。虽说表演中有的学生胆小害羞，有的文稿不甚通顺、合理，但能看出学生们都对课文进行了逐字逐句的理解，将陶渊明的资料与诗文进行过对照，融合二者对采访稿做过认真的编排。现选取一篇展示如下（有删减修改）：
采访者：该怎么称呼您呢？
五柳：鄙人无名无姓，因家门前有五棵柳树，您就称我“五柳”吧！
采访者：这倒新奇！五柳先生，素闻您有三大雅趣，可否说来听听？
五柳：雅趣倒也谈不上，闲趣倒有三。一为读书，二为饮酒，三为著文章。
采访者：听闻您读书时不求甚解，在下不解，请先生指教！
五柳：（捋须状）吾以为读书不在于字字句句上多下工夫，而在于领会文章要旨，以此来拓宽视野，陶冶情操。
采访者：原来如此。听闻您得到亲朋仰慕，常一起喝酒尽兴？
五柳：惭愧惭愧！蒙亲朋眷顾，我是常喝常醉，“曾不吝情去留”啊！
采访者：在下还有一问，请先生莫见怪！看您“环堵萧然，箪瓢屡空”，您现在的生活似乎并不太好，您真对这种生活满意吗?您的人生志向是什么呢？
五柳：(仰天一笑)吾不愿为五斗米折腰，官场的丑恶让我厌恶之极！古人云：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”吾隐居于此，种豆南山下，采菊东篱下，虽然清贫，却悠游自在，远离喧嚣，在这里，吾才能无违吾愿，寻到人生的真意啊！
这个小组的表演得到了大家的一致好评。表演的内容取自《五柳先生传》本身，课文的重点内容都涵盖在内，包括五柳先生的得名，五柳先生读书、喝酒、著文章的三大爱好。最可贵的是，学生编写时能用略带文言色彩的语言，巧妙地融合了以前所学诗文的内容，把一个遗世独立的隐者——五柳先生展示在师生面前。从此看出，这部分学生不仅已经读懂了文意，而且也把握了人物的精神风貌，领会了文章要旨，贯通了所学知识。
表演中也出现一些状况，那就是学习基础较弱的学生，表演的台词有时会与文章大意不符，或者在想象发挥部分不合文情。前种情况，表演者在全班同学的帮助下很快就得到了纠正，我想，他对错处一定是印象深刻，从此不会再错了！对于后种情况，其实表演内容设计是否合理，更能考查学生对人物、主旨的理解。例如，一组学生在表演结尾处设计了陶渊明后来被人重用，做了一名清官的情节。我发动全班就此情节展开讨论，最终得出了此设计为画蛇添足，不符合人物一贯的性格志趣和精神气质的结论。在这样的探究、讨论中，自然、顺利地完成了教学目标中要求的对人物和主旨的理解。
我很满意这堂课的教学效果，课后，我对这堂课进行了回顾和反思，发现对课程资源的充分、合理的利用与开发是教学成功的关键。具体总结如下。
一、学生是重要的课程资源
1.“课程人力资源”的开发和利用的途径之一是“学生主动学习”
当人们说“学生是重要的课程资源”时，除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外，还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的主动性。学生的主动性是一块等待开发的富矿；学生的主动性是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。在《五柳先生传》的学习中，我要求学生运用采访对话的课本剧形式来学习，以此促进学生去主动看课本、想课本、写课本、论课本，使学生成为学习的主体。
2.学生已有的知识与经验也是宝贵的课程资源
在《五柳先生传》的学习中，我考虑到学生已有了《桃花源记》《归园田居》的学习积累，是比较容易理解本文中的人物气质的。既然如此，课堂上又何须我一人高谈阔论，让学生通过自己的知识与经验去解决问题岂不是更好？美国著名的教育心理学家奥苏伯尔就曾说过：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”所以说，学生原有的知识和经验可以服务于教学，教师要把它当做宝贵的课程资源充分利用。
二、在“自主、合作、探究”中创生新的课程资源
在《五柳先生传》的学习过程中，学生通过自己参看注释的方法，疏理了文义，获取了有效的课程资源。然后通过思考，在学习小组中和其他同学一起编排采访稿，各抒己见、互通有无，这就是对学习资源进行了加工，由此就能产生更高的学习效率。学生在表演中锻炼了说话能力，表演后又能援疑质理，开阔思路，就能使自己的学习更完善、更巩固。指导学生在自主学习中创生新的课程资源是我今后的一个努力方向。
三、生成的课堂资源要求教师有更高的课堂调控能力
大量的课程资源往往都是在“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成的，这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，也正因为如此，它才显得宝贵和有意义。例如，课堂上学生课本剧的结尾设计为“陶渊明去做了一名清官”，这一情节设计是否合理直接关系到学生对主旨和人物气质的理解，我就此及时引导全班讨论，从而使学生对文本有了更深入的理解。当然，教师自己对文本的理解有多深，以及教师自己的素质，也影响着教师的课堂调控力。
四、有价值的课程资源也许就在身边
文本、学生、教师自身、有效的教学形式等，这都是立足于教学根本的东西，尤其对于我们农村教师而言，更不应舍近求远，而应该立足实际，去探索、体验、互动、创造，动脑筋把真正能开发利用的课程资源都开发利用起来，把语文教实、教活。
（责任编辑 刘宇帆）