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【摘要】随着新课程的实施,初中数学教学改革不断向纵深方向发展。转变教育观念,培养出有创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的迫切任务,初中数学教师首先要进行教学方法、教学手段的创新,教师要明确数学教学的目的不仅是培养能掌握数学概念、公式、解答数学习题的知识型人才,而且更要注重加强数学素质教育,通过对创新型的教学模式在初中数学教学中的应用及分析,促进学生的学习兴趣,提高教学效果。
【关键词】教学改革创新精神素质教育教学方法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0116-02
一、教学改革首先要把握好创新教育的大方向
创新教育没有先例可寻,从某种意义上讲它就是一种教育改革。而改革就是摸着石头过河。因此,初中数学教师首先应该吃透《数学课程标准》,然后结合自己的理解在备课、上课、实践等方面作一些改进,循序渐进,不断反思与总结,这样才能把握创新教育的大方向,不至于漫无目的地喊口号、瞎忙碌。《数学课程标准》对学生在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的要求集中表现在素质教育和人才培养目标上。初中数学教学方法的改革创新,无论哪种教学模式最终都是要完成引导思维、发现问题,激发学生主动参与学习的意识;参与实践活动、发挥学生学习的主动性;相互探讨交流相得益彰;辅导自学和教给学生学习方法;讲解传授及时弥补不足;因材施教,伺机引发,发挥特长,循序善诱;将学校教育、家庭教育拧成一股绳,形成一股活力等这一系列的教育改革活动,都始终围绕一个大方向,以提高初中学生的数学实践应用能力为根本。
二、初中数学教学应巧设创新氛围和开放模式
开放式数学教学模式,就是通过构建一个自主学习、自主发展的课堂教学模式,改变教师始终讲、学生被动听的局面,把学习的主动权交给学生,使学生主动参与意识增强,课堂参与气氛变浓,从而形成和谐的教与学的氛围。在开放式数学教学模式中,教学情景的创设很重要。教学情景的创设与运用能够沟通数学与学生的生活经验的联系,有效地降低了数学的门槛,激发了学生学习数学的兴趣,使学生认识到生活中有数学。开放式教学模式要求教师在教学中应从学生认识发展水平和已有的知识经验出发,创设有助于学生学习的情境,引导学生通过实践练习、深入思考探究和广泛相互交流,从而获得知识,形成技能。
三、突出学生主体,强化自主式的教学模式。
自主式数学教学模式就是让学生自主学习、自主发展。所谓自主学习,就是指学生自由地开展学习活动,并在学习活动中充分发挥自己的主体性。自主学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反馈等几个必要环节。学生看例题,找规律,学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理来解题的。做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果。教师进行巡视、督促、指导学生带着这些问题去看书,引导学生独立思考和理解。学生通过这样的自学,对新知识获得了丰富的感知和初步的理解,发现问题,带疑听讲,在教学中使教师的教与学生的学目标一致,同步和谐,既突出了学生的主体地位,又有效地克服了学生在自主学习中的盲目性。
四、进行研究性学习,诱发学生探讨的热情。
研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中发现问题、选择课题、设计方案,通过具体的探索、研究求得问题的解决的学习活动。探究式教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学方式。在探究式教学模式中,初中数学课堂教学中的问题与练习设计要有层次性,让各个层次的学生都能参与活动,都各有所得。要求问题设计要由易到难,由浅入深,每一层次既是一个完整的教学过程,又是下一步前进的阶梯。探究教学模式有四个基本环节,即诱发参与、自主探究、反馈辅导、评议小结。
在探究式教学模式下,教师要营造探究情趣,激发学生学习的主动性,优化探究方式,调动学习的自主性,并介入探究过程,提高学生学习的充分性,抓住探究成果,培养学生学习的创造性,拓展探究空间,促进学生学习的持续性。教师可根据一定的教学内容,设计适量灵活性较大的思考题,让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题,又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。
五、初中数学教学设计与分析评价的有机结合
教学设计具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同学科教学设计的特点和性能,注意教学模式的指向性。教学设计是教学现实和教学理论构想的统一,所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求,体现在理论上的自圆其说和过程上的有始有终。教学设计所提供的程序对教学起着普遍的参考作用,具有一定的稳定性。在运用的过程中必须考虑教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况,进行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应。教学设计能为教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系,使教师摆脱只凭经验和感觉,搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态,对加强教学设计,研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。评价是数学教学模式过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同,使用的程序和条件不同,当然其评价的方法和标准也有所不同。教学评价的目的是根据教育目标的要求,按一定的规则
对教学效果作出描述和确定,是教学各环节中必不可少的一环,它的目的是检查和促进教与学。
六、结束语
初中数学教学方法的不断创新,最重要的是为了使学生对数学产生学习热情,端正学习态度及找到更好的学习方法。初中数学教学改革应进一步拓宽思路,将其应用到更多的教学中去,让教师与学生间有更多的互动,活跃学生的思维,延伸学生进一步学习的目标,使课堂教学氛围更生动。学生的学习过程是一种认识过程,也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执着的追求,去不断探索课堂教学的新思路、新方法,开辟创新教育的新局面。
参考文献
1 周春荔.数学学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2001
2 靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002
【关键词】教学改革创新精神素质教育教学方法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0116-02
一、教学改革首先要把握好创新教育的大方向
创新教育没有先例可寻,从某种意义上讲它就是一种教育改革。而改革就是摸着石头过河。因此,初中数学教师首先应该吃透《数学课程标准》,然后结合自己的理解在备课、上课、实践等方面作一些改进,循序渐进,不断反思与总结,这样才能把握创新教育的大方向,不至于漫无目的地喊口号、瞎忙碌。《数学课程标准》对学生在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的要求集中表现在素质教育和人才培养目标上。初中数学教学方法的改革创新,无论哪种教学模式最终都是要完成引导思维、发现问题,激发学生主动参与学习的意识;参与实践活动、发挥学生学习的主动性;相互探讨交流相得益彰;辅导自学和教给学生学习方法;讲解传授及时弥补不足;因材施教,伺机引发,发挥特长,循序善诱;将学校教育、家庭教育拧成一股绳,形成一股活力等这一系列的教育改革活动,都始终围绕一个大方向,以提高初中学生的数学实践应用能力为根本。
二、初中数学教学应巧设创新氛围和开放模式
开放式数学教学模式,就是通过构建一个自主学习、自主发展的课堂教学模式,改变教师始终讲、学生被动听的局面,把学习的主动权交给学生,使学生主动参与意识增强,课堂参与气氛变浓,从而形成和谐的教与学的氛围。在开放式数学教学模式中,教学情景的创设很重要。教学情景的创设与运用能够沟通数学与学生的生活经验的联系,有效地降低了数学的门槛,激发了学生学习数学的兴趣,使学生认识到生活中有数学。开放式教学模式要求教师在教学中应从学生认识发展水平和已有的知识经验出发,创设有助于学生学习的情境,引导学生通过实践练习、深入思考探究和广泛相互交流,从而获得知识,形成技能。
三、突出学生主体,强化自主式的教学模式。
自主式数学教学模式就是让学生自主学习、自主发展。所谓自主学习,就是指学生自由地开展学习活动,并在学习活动中充分发挥自己的主体性。自主学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反馈等几个必要环节。学生看例题,找规律,学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理来解题的。做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果。教师进行巡视、督促、指导学生带着这些问题去看书,引导学生独立思考和理解。学生通过这样的自学,对新知识获得了丰富的感知和初步的理解,发现问题,带疑听讲,在教学中使教师的教与学生的学目标一致,同步和谐,既突出了学生的主体地位,又有效地克服了学生在自主学习中的盲目性。
四、进行研究性学习,诱发学生探讨的热情。
研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中发现问题、选择课题、设计方案,通过具体的探索、研究求得问题的解决的学习活动。探究式教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学方式。在探究式教学模式中,初中数学课堂教学中的问题与练习设计要有层次性,让各个层次的学生都能参与活动,都各有所得。要求问题设计要由易到难,由浅入深,每一层次既是一个完整的教学过程,又是下一步前进的阶梯。探究教学模式有四个基本环节,即诱发参与、自主探究、反馈辅导、评议小结。
在探究式教学模式下,教师要营造探究情趣,激发学生学习的主动性,优化探究方式,调动学习的自主性,并介入探究过程,提高学生学习的充分性,抓住探究成果,培养学生学习的创造性,拓展探究空间,促进学生学习的持续性。教师可根据一定的教学内容,设计适量灵活性较大的思考题,让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题,又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。
五、初中数学教学设计与分析评价的有机结合
教学设计具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同学科教学设计的特点和性能,注意教学模式的指向性。教学设计是教学现实和教学理论构想的统一,所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求,体现在理论上的自圆其说和过程上的有始有终。教学设计所提供的程序对教学起着普遍的参考作用,具有一定的稳定性。在运用的过程中必须考虑教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况,进行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应。教学设计能为教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系,使教师摆脱只凭经验和感觉,搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态,对加强教学设计,研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。评价是数学教学模式过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同,使用的程序和条件不同,当然其评价的方法和标准也有所不同。教学评价的目的是根据教育目标的要求,按一定的规则
对教学效果作出描述和确定,是教学各环节中必不可少的一环,它的目的是检查和促进教与学。
六、结束语
初中数学教学方法的不断创新,最重要的是为了使学生对数学产生学习热情,端正学习态度及找到更好的学习方法。初中数学教学改革应进一步拓宽思路,将其应用到更多的教学中去,让教师与学生间有更多的互动,活跃学生的思维,延伸学生进一步学习的目标,使课堂教学氛围更生动。学生的学习过程是一种认识过程,也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执着的追求,去不断探索课堂教学的新思路、新方法,开辟创新教育的新局面。
参考文献
1 周春荔.数学学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2001
2 靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002