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摘要：随着社会发展水平的不断提高，社会对中职学校学生的综合素质，有了更高的要求。因此，中职教育应当重点培养学生的实践能力，使其在充足的理论知识基础上，强化相关技能的学习。本文将从《汽车底盘的构造与拆装》课程入手，探究该课程如何通过有效改革，满足当下时代的教育需求，为相关工作者提供一定的参考意见。
关键词：中职教育;汽车底盘构造与拆装;教学探究
引言：
《汽车底盘构造与拆装》是中职学校汽车专业的主要课程，是学生了解汽车总体与各部分构造的基本课程，主要包括汽车底盘传动系、行驶系、制动系等具体构造、相关工作原理、实际拆装过程与具体情况下的调试方法等知识，以及相关技术工具的具体使用方法等。
因此，校方应在课程内容的基础上，结合学生水平与社会发展情况，推动合理改革，保证课程开设的教育意义。
一、《汽车底盘构造与拆装》的课程定位
《汽车底盘与拆装》是中职学校汽车专业培养学生汽车维修專业素养的核心课程。该课程对学生的学习要求体现在汽车底盘情况诊断、底盘检修、检修工具使用方法等方面，在课程学习目标中，学生应逐渐具备基本设备操作能力、计划能力、沟通能力、团队协作能力等素质，成为社会所需要的综合型人才。
该课程在实际开设前，校方应当注意学生是否具备该课程涉及到的专业知识储备，以及该课程是否与后续课程合理衔接。只有合理跟进教学进度，配置相关课程，才能保证《汽车底盘构造与拆装》课程起到承上启下的作用，支撑起汽修专业的整体学习。因此，中职学校应当对该课程进行合理定位，科学设置课程的教学时间点，在此基础上，兼顾社会岗位需要，培养学生的综合素质，使其完成学校与社会的无缝对接，为其树立正确的职业观念与具体操作规范，达到该项课程的开设目的。
二、课程现状
在课程内容上，传统的《汽车底盘构造与拆装》课程，是以学科单项知识为基本框架，使得汽车结构、拆修维护、故障分析等知识相互分离。在教学方面，教师在开展课程教学时，以知识的单向灌输为主，对学生在课堂的参与不够重视，师生教学比重失衡，不利于对其自主学习能力以及职业综合素养的培养。在学习总结反馈方面，部分教师过于重视纸面成绩的衡量标准，忽视了对学生综合实践能力的观察与考核。
三、课程改革思考
（一）总体改革思路
为满足社会对综合型人才的需要，校方应注重工学结合，以汽车检修为教育工作基础，参照国家对其职业能力认定标准，确保以工作任务为核心的课程体系，在科学合理的指导下完成构建。
（二）课程与实际结合
校方可派出教师或其他工作人员，对学校周围或者所在城市的汽车维修店开展调研活动。在调研活动中，应当详细记录汽车维修的整套服务流程，参考行业店内的培训标准，具体分析岗位工作能力需求。在此基础上，在开展课程教学活动时，可将具体的地方案例引入到实际教学当中，剖析其中体现的岗位能力需要，合理总结工作任务类型，为学生将课程知识与职业生活相联系创造了具体的学习案例。
（三）构建学习情境
教师应针对具体的课程内容阶段，分层次地设计学习情境。循序渐进是任何教育阶段都必须遵守的教育法则，因此在设计学习情景时，应当注意学生的实际水平，根据不同阶段的学习内容，确立不同的情景载体，进而为他们构建合理有效的学习情境。例如，针对初级阶段课程，将工作项目作为载体，而针对高级阶段课程，则可将汽车的实际故障排查检修，作为载体。
情境学习中，无论课堂任务耗时长短，任务要求高低，学生都应该在教师的专业指导下进行学习，从工作准备检查，到针对性制定详细计划，明确自身任务要求，到最后完成任务的整个过程，都应在教师的合理监督与安排下进行。丰富的学习情境与严密的学习过程，不仅可以帮助学生拓展学习视野，打破思维局限，还培养了他们的自主学习能力，使其可以在未来的社会中拥有更长远的发展。
（四）教学内容
教师在开展教学时，应当注意，汽车底盘构造与拆除是紧跟汽车整体技术发展而发展的课程，因此，教师应当注意课程内容的实用性与实效性。通过积极了解汽车技术发展动态，结合教育需要，为学生选取课程中重要的内容，进行重点讲解与专门训练。在此过程中，教师应当注意，整个教学活动应当以汽车底盘拆装检修过程为活动导向，以常见的相关故障为学习载体，贴合实际工作需要，以实用性为核心，开展相关的教学活动，满足中职教育对该课程的教学需要。
（五）教学方法
在实际教学中，工学结合的教学模式，是提升学生专业素质的有效途径。针对汽车底盘的构造与维修，教师应着重于培养学生的实践能力，通过模仿岗位工作任务，布置课堂要求，引导他们进行学习。
例如，教师在教学中可为学生创设工作情景，增加实践环节的比重。为贴合其职业技能需要，教师可有针对性地对其实际操作项目进行强化训练，帮助学生提前适应社会工作强度，实现知识教育与社会教育的无缝衔接。
同时，教师可利用多媒体等信息技术，全方位向学生展示汽车底盘的各部分构成以及相关工作与检修原理，实现立体化教学。
结束语：综上所述，为实现中职《汽车底盘的构造与拆装》课程改革，应当根据其课程内容特点，开展相关产业调研，强化课程内容与生活实际的联系，丰富教学内容，为学生创造良好的学习情境，同时积极扩展教学方式，有梯度地布置课堂任务，运用工学结合教育模式，培养学生的实际操作能力，达到该课程的教学目的，推动相关改革良性发展，进而为社会培养符合需求的合格人才。
参考文献
[1]芦帅，袁正，范康宁，冯慧. 基于汽车服务方向的汽车拆装课程研究[J]. 高教学刊，2019（05）：77-79+82.
[2]简俊杰. 中职学校《汽车构造与拆装》教学过程之我见[J]. 时代汽车，2019（04）：72-73.
[3]李颖，郑永，郭晋良. “汽车构造”课程教学改革探索与实践[J]. 内燃机与配件，2019（11）：239-240.
关键词：中职教育;汽车底盘构造与拆装;教学探究
引言：
《汽车底盘构造与拆装》是中职学校汽车专业的主要课程，是学生了解汽车总体与各部分构造的基本课程，主要包括汽车底盘传动系、行驶系、制动系等具体构造、相关工作原理、实际拆装过程与具体情况下的调试方法等知识，以及相关技术工具的具体使用方法等。
因此，校方应在课程内容的基础上，结合学生水平与社会发展情况，推动合理改革，保证课程开设的教育意义。
一、《汽车底盘构造与拆装》的课程定位
《汽车底盘与拆装》是中职学校汽车专业培养学生汽车维修專业素养的核心课程。该课程对学生的学习要求体现在汽车底盘情况诊断、底盘检修、检修工具使用方法等方面，在课程学习目标中，学生应逐渐具备基本设备操作能力、计划能力、沟通能力、团队协作能力等素质，成为社会所需要的综合型人才。
该课程在实际开设前，校方应当注意学生是否具备该课程涉及到的专业知识储备，以及该课程是否与后续课程合理衔接。只有合理跟进教学进度，配置相关课程，才能保证《汽车底盘构造与拆装》课程起到承上启下的作用，支撑起汽修专业的整体学习。因此，中职学校应当对该课程进行合理定位，科学设置课程的教学时间点，在此基础上，兼顾社会岗位需要，培养学生的综合素质，使其完成学校与社会的无缝对接，为其树立正确的职业观念与具体操作规范，达到该项课程的开设目的。
二、课程现状
在课程内容上，传统的《汽车底盘构造与拆装》课程，是以学科单项知识为基本框架，使得汽车结构、拆修维护、故障分析等知识相互分离。在教学方面，教师在开展课程教学时，以知识的单向灌输为主，对学生在课堂的参与不够重视，师生教学比重失衡，不利于对其自主学习能力以及职业综合素养的培养。在学习总结反馈方面，部分教师过于重视纸面成绩的衡量标准，忽视了对学生综合实践能力的观察与考核。
三、课程改革思考
（一）总体改革思路
为满足社会对综合型人才的需要，校方应注重工学结合，以汽车检修为教育工作基础，参照国家对其职业能力认定标准，确保以工作任务为核心的课程体系，在科学合理的指导下完成构建。
（二）课程与实际结合
校方可派出教师或其他工作人员，对学校周围或者所在城市的汽车维修店开展调研活动。在调研活动中，应当详细记录汽车维修的整套服务流程，参考行业店内的培训标准，具体分析岗位工作能力需求。在此基础上，在开展课程教学活动时，可将具体的地方案例引入到实际教学当中，剖析其中体现的岗位能力需要，合理总结工作任务类型，为学生将课程知识与职业生活相联系创造了具体的学习案例。
（三）构建学习情境
教师应针对具体的课程内容阶段，分层次地设计学习情境。循序渐进是任何教育阶段都必须遵守的教育法则，因此在设计学习情景时，应当注意学生的实际水平，根据不同阶段的学习内容，确立不同的情景载体，进而为他们构建合理有效的学习情境。例如，针对初级阶段课程，将工作项目作为载体，而针对高级阶段课程，则可将汽车的实际故障排查检修，作为载体。
情境学习中，无论课堂任务耗时长短，任务要求高低，学生都应该在教师的专业指导下进行学习，从工作准备检查，到针对性制定详细计划，明确自身任务要求，到最后完成任务的整个过程，都应在教师的合理监督与安排下进行。丰富的学习情境与严密的学习过程，不仅可以帮助学生拓展学习视野，打破思维局限，还培养了他们的自主学习能力，使其可以在未来的社会中拥有更长远的发展。
（四）教学内容
教师在开展教学时，应当注意，汽车底盘构造与拆除是紧跟汽车整体技术发展而发展的课程，因此，教师应当注意课程内容的实用性与实效性。通过积极了解汽车技术发展动态，结合教育需要，为学生选取课程中重要的内容，进行重点讲解与专门训练。在此过程中，教师应当注意，整个教学活动应当以汽车底盘拆装检修过程为活动导向，以常见的相关故障为学习载体，贴合实际工作需要，以实用性为核心，开展相关的教学活动，满足中职教育对该课程的教学需要。
（五）教学方法
在实际教学中，工学结合的教学模式，是提升学生专业素质的有效途径。针对汽车底盘的构造与维修，教师应着重于培养学生的实践能力，通过模仿岗位工作任务，布置课堂要求，引导他们进行学习。
例如，教师在教学中可为学生创设工作情景，增加实践环节的比重。为贴合其职业技能需要，教师可有针对性地对其实际操作项目进行强化训练，帮助学生提前适应社会工作强度，实现知识教育与社会教育的无缝衔接。
同时，教师可利用多媒体等信息技术，全方位向学生展示汽车底盘的各部分构成以及相关工作与检修原理，实现立体化教学。
结束语：综上所述，为实现中职《汽车底盘的构造与拆装》课程改革，应当根据其课程内容特点，开展相关产业调研，强化课程内容与生活实际的联系，丰富教学内容，为学生创造良好的学习情境，同时积极扩展教学方式，有梯度地布置课堂任务，运用工学结合教育模式，培养学生的实际操作能力，达到该课程的教学目的，推动相关改革良性发展，进而为社会培养符合需求的合格人才。
参考文献
[1]芦帅，袁正，范康宁，冯慧. 基于汽车服务方向的汽车拆装课程研究[J]. 高教学刊，2019（05）：77-79+82.
[2]简俊杰. 中职学校《汽车构造与拆装》教学过程之我见[J]. 时代汽车，2019（04）：72-73.
[3]李颖，郑永，郭晋良. “汽车构造”课程教学改革探索与实践[J]. 内燃机与配件，2019（11）：239-240.