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相信许多教师都会有这样的发现：在平时上课中，一部分学生早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天；另一部分学生动作慢慢腾腾，经常犯些简单操作错误，任务一般完不成；还会有个别学生存在基本电脑操作障碍，完成任务更是存在问题。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。“关注个性差异与不同需求，确保每一个学生受益” 是信息技术新课程的基本理念。普遍存在的学生个体差异问题体现在课堂上，如何满足全体学生的成长需求，成为困扰信息技术教师的严重问题。在这种情况下，差异教学就显得十分必要了。
小学信息技术差异教学指的是施教过程中承认学生的兴趣、爱好、意志、特长等在不同环境中形成的不同差异，并从这种差异出发，在教学中因材施教，因势利导，立足于学生个性的差异，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。随着信息技术的迅猛发展及其在社会中的普遍应用，学生在信息技术学习方面的差距越来越大，差异教学就成为了信息技术教学中优化课堂的有效途径。为了在信息技术课堂中实施差异教学，需要在各个环节进行精细化的教学设计，才能让不同层次的学生都有所发展从而有效提高课堂效率。以下是笔者探究差异教学的实施办法。
调查摸底，关注差异
笔者通过课堂观察、课后调查、知识点测试等手段，对我校3-6年级学生从技能掌握、课堂教学中学习效果方面及十项电脑操作（画图、计算器、文件夹的操作、Word文字软件、Excel电子表格操作、收发电子邮件、PPT幻灯片操作、浏览网页、利用搜索引擎搜索资料、会利用杀毒软件杀毒）进行了抽样调查，并作了如下统计（见下表）。
数据分析：从学生对课堂掌握知识的比例来看，各年级呈现较大的差异，四、五年级能掌握全部技能的比例较高，三、六年级相对较弱，并没有按年龄的增长掌握水平增高的趋势。从学生会几项电脑操作的比例来看，同样呈现出十项操作中高年级反而比低年级会操作项数少的不常规、差异过大的现象。此现状要求我们探索更有效的教学方法、教学手段，缩小差距。
分析原因，制定策略
从抽样调查结果中分析，学生个体信息技术素养差距产生的原因是多方面的。
其一，计算机设备的普及率与学生家长对小学生接触计算机的排斥性直接导致小学生学习信息技术的起点差异过大。
其二，信息技术学科要求学生具备逻辑思维能力、观察能力及动手操作能力等，个体特征造就了本学科教学成效的差异。
考虑到诸多因素影响，应进行有针对性的教学设计，采用灵活多样的教学方法，通过设计多层次的教学目标、趣味性的教学情境、多变的小组合作、多方位的教学评价、丰富教学过程；既照顾到全体学生的发展，又照顾到差异学生的个性发展，使他们共同进步，共同体验到成功的喜悦。以张扬个性，挖掘潜能，提升学生学习能力促进每个学生自由发展。
细化过程，落实有效
“差异教学”要探讨适合学生特征的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要细化教学各个环节，使各个环节都能关注“差异点”，兼顾到不同学生的成长需要。
（一）多层次的教学目标
为不同层次的学生设立不同层次的学习目标，激励学生努力探索，使他们不断从现有的水平发展到最近发展区内，实现认知水平的重构，获得成功的情感体验。笔者把学生隐性地分为三类：A类学生（优等生）要求他们进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务，朝计算机领域中某一方面的“小专家”发展；B类学生（中等生）要求他们能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析问题、解决问题的能力；C类学生（学困生）要求他们能掌握信息技术教材的基础知识及基本操作技能，能完成课堂教学的基本学习任务。
【教学案例】教学情境：五年级下册PowerPoint幻灯片自定义动画
我为学生设计了差异教学目标（如上表）。
针对不同层次的学生，教师确定不同的教学目标，从基本教学目标入手，层层递进，既照顾到了学困生，使他们能完成基本的教学目标，又满足了中等生强化熟练操作技能，也对优等生提出了更高、更有挑战性的要求。从而有效地避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象，让每位学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。
（二）多变的合作学习
合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多差异学生、指导不足的情况，增强平等意识，促进相互理解，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
1.伙伴合作学习
伙伴教学是由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生经过适当培训，做基础差、掌握较慢的学生的“伙伴教师”。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进学困生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。
【教学案例】教学情境：PPT中给艺术字添加自定义动画
有部分学生能打开自定义动画对话框，但就是无法让艺术字动起来。
生：老师，我和你的操作步骤一样，为艺术字设置了动画效果和声音，但为什么放映时艺术字不动呢？
师：老师把你的电脑转播给其他同学，让同学们来帮帮你，看看到底出了什么问题？好吗？
师：我们的一位伙伴遇到了问题，谁愿意来帮帮他，做一回“友好之星”呢？
该生重新演示操作步骤，其他学生观察并发现问题，同桌相互讨论，分析原因。
有学生迫不及待地举手并且发现问题：“他在设置动画前，没有选中艺术字，当然不会对艺术字起作用。”
学生用“动口不动手”的方式，告诉该生怎么做。
同学们都很乐意做“友好之星”来帮助他，学习气氛好，学生积极性高。
通过老师展示学生的操作问题请小伙伴们帮忙的方式，不仅让被帮助的学生理解问题所在，在有效缩小学生差异的同时，也激发了学生内在的学习动机，提高了学生的学习能力和交往合作能力。
2.弹性分组学习
所谓弹性分组，是指学生的分组不是固定的，如果按能力或成绩固定分组，很容易让学生猜测到分组的依据，从而给自己贴上“学习好”、“学习不好”的标签，不利于学生的发展。弹性分组要根据学生的认知、情感、智能差异，根据教学内容、教学目标、教学活动来实现灵活分组。
【教学案例】教学情境：“我的作文集”
Word文档的美化是本课重点之一，而Word作品交流、评价难的问题，让此类课难于更好照顾学生的个体差异。于是笔者尝试寻找学生的共同语言为基点，课前让学生各自挑选八种颜色中的任意一种作为自己喜欢的颜色，课内让学生按喜欢的颜色分成八个小组。有新意的分组模式给学生增添了交流的激情，同时每个小组的6个人喜欢的颜色都是一样的，无形之中小组的团队意识增强了，优等生也更乐于去帮助与自己共同爱好的学困生了。这种基于学生个性爱好的分组模式，让学生之间的互动更加融洽，小组之间的作品交流更理性，推荐的作品更是带有每个小组不同的特色，而且学生点评作品的时候往往能结合自己的爱好及配色的合理性来进行说明。
（三）多方位的教学评价
根据学生的差异，多方位、多视角地评价学生在学习过程中的表现，给每个学生提供成功的机会。给学生的评语不再是传统的千篇一律、脱离实际的笼统套词，而是在学习过程中，对学生观察的记录，对学生智慧和进步的肯定，对学生现有状态的改进。
1.评价方式的多样化
课堂上我们经常会听到老师们对学生这样的评价：“你真棒，掌声”、“你做得太好了，为你们组加一分”。 这本来是无可非议的，但在一节课里，如果老师不停地给与“掌声”和“加分” ，那么操作能力强的学生将更加关注 “我怎么得到掌声，得到学分”，而不是学习内容。能力弱的学生一次次完不成任务，差异增大，恶性循环。试问一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗？如果教师能灵活地运用即时评价的方式，对不同层次的学生采用不同的过程评价方式，那么学生们在自己原有的基础上都会有更大的进步。
如对于C等生，发现其不能正确地掌握操作技能，教师不需要过急地给出评价，可以走到学生身边，轻轻地问：“同学，老师认为，你可以做到的！相信自己，我们再试一次好吗？”“同学，你的背景设置得很有个性，但动画效果还不会，看老师给你示范一遍。”
而对于A等生，听惯了表扬和赞赏，如果再用盲目的表扬，他们就会觉得自己高高在上，无法激发其学习的积极性。 笔者尝试用挑战性的评价语言，产生了完全不同的效果。如一位同学早早地完成了老师的任务，正在沾沾自喜的时候，可以用“老师很佩服你的学习能力，但这是老师教你的方法，你能不能自己想出办法来完成这个操作呢？动动脑筋看”这样的评价语在肯定的同时，又对他们提出了更高的要求。
2.评价标准的多元化
多元智能理论认为每一个孩子都是独特的，都是出色的，只不过，每个孩子出色的方面不同而已。在课堂教学过程中，我们提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个体差异和学习潜能。实施多元评价，更能激发信息技术课堂的生命活力。
笔者在以往的听课中，一节课结束，经常会看到这样的评价情境：教师展示学生的作品，让学生评价“好不好，好在哪里”。这样的传统的千篇一律评价，既没有衡量好坏的标准，也体现不出学生的个性差异，更别说能调动学生的积极性了。而实验小学的潘君丽老师的《宣传海报》一课的评价方式，却让我眼前一亮。
【教学案例】教学情境：《宣传海报》
教师在课前自制作品评价平台，学生把作品上交到作品展示平台，上交完成后，学生可以选择自己感兴趣的其他同学的作品进行自主评价（如上图）。
根据老师给出的宣传画质量的“三星标准”：①图形、文字符合主题★；②文字（大小、位置、颜色）要合理★；③海报要有吸引力★（批注：关键字要突出显示）。对作品进行投票（如下图）。
这样新颖的评价方式让学生们很感兴趣，同学们踊跃互评，课堂气氛达到了高潮。
这种直观“投票式”的评价方式，摆脱了以往单一的、脱离实际的笼统套词。它借助于软件平台，使学生们既能很直观地看到其他同学的作品，也能看到别人对自己的评价，充分提供了生生交流评价的空间。学生敢说，敢点评，是一种既照顾到学生个性差异，又能激发学生兴趣的独特的评价方式。
关注差异是有效课堂的前提，细化过程是有效课堂的基础。教师需要做的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有价值、有所发展。
教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育，同时，教学不能选择适合教学的学生，只能选择适合学生的教学。只有将差异教学真正落到实处，才能真正体现教育机会的均等，使师生在共同发展中彼此体验学习的过程，享受学习的快乐。
小学信息技术差异教学指的是施教过程中承认学生的兴趣、爱好、意志、特长等在不同环境中形成的不同差异，并从这种差异出发，在教学中因材施教，因势利导，立足于学生个性的差异，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。随着信息技术的迅猛发展及其在社会中的普遍应用，学生在信息技术学习方面的差距越来越大，差异教学就成为了信息技术教学中优化课堂的有效途径。为了在信息技术课堂中实施差异教学，需要在各个环节进行精细化的教学设计，才能让不同层次的学生都有所发展从而有效提高课堂效率。以下是笔者探究差异教学的实施办法。
调查摸底，关注差异
笔者通过课堂观察、课后调查、知识点测试等手段，对我校3-6年级学生从技能掌握、课堂教学中学习效果方面及十项电脑操作（画图、计算器、文件夹的操作、Word文字软件、Excel电子表格操作、收发电子邮件、PPT幻灯片操作、浏览网页、利用搜索引擎搜索资料、会利用杀毒软件杀毒）进行了抽样调查，并作了如下统计（见下表）。
数据分析：从学生对课堂掌握知识的比例来看，各年级呈现较大的差异，四、五年级能掌握全部技能的比例较高，三、六年级相对较弱，并没有按年龄的增长掌握水平增高的趋势。从学生会几项电脑操作的比例来看，同样呈现出十项操作中高年级反而比低年级会操作项数少的不常规、差异过大的现象。此现状要求我们探索更有效的教学方法、教学手段，缩小差距。
分析原因，制定策略
从抽样调查结果中分析，学生个体信息技术素养差距产生的原因是多方面的。
其一，计算机设备的普及率与学生家长对小学生接触计算机的排斥性直接导致小学生学习信息技术的起点差异过大。
其二，信息技术学科要求学生具备逻辑思维能力、观察能力及动手操作能力等，个体特征造就了本学科教学成效的差异。
考虑到诸多因素影响，应进行有针对性的教学设计，采用灵活多样的教学方法，通过设计多层次的教学目标、趣味性的教学情境、多变的小组合作、多方位的教学评价、丰富教学过程；既照顾到全体学生的发展，又照顾到差异学生的个性发展，使他们共同进步，共同体验到成功的喜悦。以张扬个性，挖掘潜能，提升学生学习能力促进每个学生自由发展。
细化过程，落实有效
“差异教学”要探讨适合学生特征的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要细化教学各个环节，使各个环节都能关注“差异点”，兼顾到不同学生的成长需要。
（一）多层次的教学目标
为不同层次的学生设立不同层次的学习目标，激励学生努力探索，使他们不断从现有的水平发展到最近发展区内，实现认知水平的重构，获得成功的情感体验。笔者把学生隐性地分为三类：A类学生（优等生）要求他们进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务，朝计算机领域中某一方面的“小专家”发展；B类学生（中等生）要求他们能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析问题、解决问题的能力；C类学生（学困生）要求他们能掌握信息技术教材的基础知识及基本操作技能，能完成课堂教学的基本学习任务。
【教学案例】教学情境：五年级下册PowerPoint幻灯片自定义动画
我为学生设计了差异教学目标（如上表）。
针对不同层次的学生，教师确定不同的教学目标，从基本教学目标入手，层层递进，既照顾到了学困生，使他们能完成基本的教学目标，又满足了中等生强化熟练操作技能，也对优等生提出了更高、更有挑战性的要求。从而有效地避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象，让每位学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。
（二）多变的合作学习
合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多差异学生、指导不足的情况，增强平等意识，促进相互理解，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
1.伙伴合作学习
伙伴教学是由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生经过适当培训，做基础差、掌握较慢的学生的“伙伴教师”。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进学困生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。
【教学案例】教学情境：PPT中给艺术字添加自定义动画
有部分学生能打开自定义动画对话框，但就是无法让艺术字动起来。
生：老师，我和你的操作步骤一样，为艺术字设置了动画效果和声音，但为什么放映时艺术字不动呢？
师：老师把你的电脑转播给其他同学，让同学们来帮帮你，看看到底出了什么问题？好吗？
师：我们的一位伙伴遇到了问题，谁愿意来帮帮他，做一回“友好之星”呢？
该生重新演示操作步骤，其他学生观察并发现问题，同桌相互讨论，分析原因。
有学生迫不及待地举手并且发现问题：“他在设置动画前，没有选中艺术字，当然不会对艺术字起作用。”
学生用“动口不动手”的方式，告诉该生怎么做。
同学们都很乐意做“友好之星”来帮助他，学习气氛好，学生积极性高。
通过老师展示学生的操作问题请小伙伴们帮忙的方式，不仅让被帮助的学生理解问题所在，在有效缩小学生差异的同时，也激发了学生内在的学习动机，提高了学生的学习能力和交往合作能力。
2.弹性分组学习
所谓弹性分组，是指学生的分组不是固定的，如果按能力或成绩固定分组，很容易让学生猜测到分组的依据，从而给自己贴上“学习好”、“学习不好”的标签，不利于学生的发展。弹性分组要根据学生的认知、情感、智能差异，根据教学内容、教学目标、教学活动来实现灵活分组。
【教学案例】教学情境：“我的作文集”
Word文档的美化是本课重点之一，而Word作品交流、评价难的问题，让此类课难于更好照顾学生的个体差异。于是笔者尝试寻找学生的共同语言为基点，课前让学生各自挑选八种颜色中的任意一种作为自己喜欢的颜色，课内让学生按喜欢的颜色分成八个小组。有新意的分组模式给学生增添了交流的激情，同时每个小组的6个人喜欢的颜色都是一样的，无形之中小组的团队意识增强了，优等生也更乐于去帮助与自己共同爱好的学困生了。这种基于学生个性爱好的分组模式，让学生之间的互动更加融洽，小组之间的作品交流更理性，推荐的作品更是带有每个小组不同的特色，而且学生点评作品的时候往往能结合自己的爱好及配色的合理性来进行说明。
（三）多方位的教学评价
根据学生的差异，多方位、多视角地评价学生在学习过程中的表现，给每个学生提供成功的机会。给学生的评语不再是传统的千篇一律、脱离实际的笼统套词，而是在学习过程中，对学生观察的记录，对学生智慧和进步的肯定，对学生现有状态的改进。
1.评价方式的多样化
课堂上我们经常会听到老师们对学生这样的评价：“你真棒，掌声”、“你做得太好了，为你们组加一分”。 这本来是无可非议的，但在一节课里，如果老师不停地给与“掌声”和“加分” ，那么操作能力强的学生将更加关注 “我怎么得到掌声，得到学分”，而不是学习内容。能力弱的学生一次次完不成任务，差异增大，恶性循环。试问一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗？如果教师能灵活地运用即时评价的方式，对不同层次的学生采用不同的过程评价方式，那么学生们在自己原有的基础上都会有更大的进步。
如对于C等生，发现其不能正确地掌握操作技能，教师不需要过急地给出评价，可以走到学生身边，轻轻地问：“同学，老师认为，你可以做到的！相信自己，我们再试一次好吗？”“同学，你的背景设置得很有个性，但动画效果还不会，看老师给你示范一遍。”
而对于A等生，听惯了表扬和赞赏，如果再用盲目的表扬，他们就会觉得自己高高在上，无法激发其学习的积极性。 笔者尝试用挑战性的评价语言，产生了完全不同的效果。如一位同学早早地完成了老师的任务，正在沾沾自喜的时候，可以用“老师很佩服你的学习能力，但这是老师教你的方法，你能不能自己想出办法来完成这个操作呢？动动脑筋看”这样的评价语在肯定的同时，又对他们提出了更高的要求。
2.评价标准的多元化
多元智能理论认为每一个孩子都是独特的，都是出色的，只不过，每个孩子出色的方面不同而已。在课堂教学过程中，我们提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个体差异和学习潜能。实施多元评价，更能激发信息技术课堂的生命活力。
笔者在以往的听课中，一节课结束，经常会看到这样的评价情境：教师展示学生的作品，让学生评价“好不好，好在哪里”。这样的传统的千篇一律评价，既没有衡量好坏的标准，也体现不出学生的个性差异，更别说能调动学生的积极性了。而实验小学的潘君丽老师的《宣传海报》一课的评价方式，却让我眼前一亮。
【教学案例】教学情境：《宣传海报》
教师在课前自制作品评价平台，学生把作品上交到作品展示平台，上交完成后，学生可以选择自己感兴趣的其他同学的作品进行自主评价（如上图）。
根据老师给出的宣传画质量的“三星标准”：①图形、文字符合主题★；②文字（大小、位置、颜色）要合理★；③海报要有吸引力★（批注：关键字要突出显示）。对作品进行投票（如下图）。
这样新颖的评价方式让学生们很感兴趣，同学们踊跃互评，课堂气氛达到了高潮。
这种直观“投票式”的评价方式，摆脱了以往单一的、脱离实际的笼统套词。它借助于软件平台，使学生们既能很直观地看到其他同学的作品，也能看到别人对自己的评价，充分提供了生生交流评价的空间。学生敢说，敢点评，是一种既照顾到学生个性差异，又能激发学生兴趣的独特的评价方式。
关注差异是有效课堂的前提，细化过程是有效课堂的基础。教师需要做的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有价值、有所发展。
教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育，同时，教学不能选择适合教学的学生，只能选择适合学生的教学。只有将差异教学真正落到实处，才能真正体现教育机会的均等，使师生在共同发展中彼此体验学习的过程，享受学习的快乐。