【摘要】本文力图通过引导学生进行合理想象、再造想象、求异想象，让学生通过想象，激活思维，培养创新能力。
　　【关键词】合理 再造 求异
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0158-01
　　《小学语文课程标准》（最新修订版2016）中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在当今日益竞争强烈的社会，需要的是具有创新能力和创造能力的人，而创新能力和创造能力，离不开学生的想象力。想象力是学生学习的重要心理品质，开发学生创造潜能更离不开想象力。可见，培养学生的想象力是多么的重要。因此，在教学过程中，学生对教材中难以理解的内容提出质疑，或者对某些观点有不同的看法，这说明他们勤于思考，敢于提出问题，有了初步的创新意识，产生了创新的冲动。教师要借此培养学生的想象能力，让创新有取之不尽的源泉，让创新插上飞翔的翅膀。
　　一、引导学生进行合理想象
　　优美的诗歌都是十分精练含蓄的，“言有尽而意无穷”。它留给读者的想象空间十分广阔，因此，欣赏诗歌是培养学生想象力的有效途径。如教学《静夜思》，学生们对“床前明月光，疑是地上霜”发生了兴趣，有的说是李白睡得迷迷糊糊，产生错觉；有的说是李白酒喝得太多，弄糊涂了；也有的说李白没有入睡，只是因为思念家乡，想得入迷了……教师对这些争论不要急于下结论，只是抓住“霜”字，引发学生联想，将他们引入诗的意境，让他们由“霜”的白色，联想到月光的皎洁，秋季的寒意，诗人独处异乡的孤寂凄凉。然后又抓住“疑”、“思”等关键词，引导学生设想在这特定的环境中诗人的动作、神态、体会诗人的感情，揭示月夜思乡的主题。再对“低头思故乡”的“思”字，教师启发学生设想“思”的内容——是思念家乡的山山水水，人情风俗，还是亲朋好友……从而培养学生热爱家乡，关爱亲人的思想感情。这样不但启发了学生的想象力，而且自然而然地解决了学生争论的问题，使他们领悟到李白将月光疑作“霜”正是思乡心切、夜不能寐、迷朦中产生的错觉。
　　二、引导学生进行再造想象
　　想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展。有想象力才会有创造力。无论是创造想象，还是再造想象，对培养学生创造性思维都非常重要。在教学中，激疑引思环节能让学生开启思维之窗，发挥各自的想象。再造想象重在训练学生的表达和思维结合的能力。如教学《小壁虎借尾巴》一课，可以进行激疑引思：“动物的尾巴都有自己的用途，人们从动物的尾巴中得到启发，创造发明了许多东西。想象一下，人们还可以从那些动物的尾巴中得到启发，发明新的东西呢？”想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，并激励他们为实现美好的理想而努力。又如教学《麻雀》一课时，有位学生对课文的结尾提出异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或是饿死。”教师敏锐地捕捉到这一培养创新想象的时机，便因势利导，请学生给课文换个结尾。有的学生说：“猎人唤回猎狗，并把受惊的小麻雀放回树上后才离开。”有的学生说：“猎人应该爬上树，轻轻地把它放回窝里。”还有的学生说：“小麻雀是被大風刮下来的，它在树上不安全，应该……”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生创造性思维的火花迸发了。三、引导学生进行求异想象
　　求异想象能锻炼思维的独创性，如教学《跳水》一课时，就可以这样质疑：“要解决这个矛盾，还可以用什么方法？”启发学生用求异思维来思考问题。学生思维激活后，必然众说纷纭，方法各异。有的学生说：“在甲板上迅速铺上棉被软垫等柔软厚实的东西，然后跳到软垫上。”也有的学生说：“水手们拿来渔网在半空中张开准备好接住孩子。”……接着，引导学生从众多的方法中寻找最佳方案，得出只有让孩子跳水才是最好的办法。又如在教学《刻舟求剑》一课时，在学生一致认为那个刻记号找不回自己的宝剑后，教师引导学生求异想象：“要是你是那个掉剑的人，你会怎么找回宝剑呢？”学生的方法各式各样，有的说要马上跳下去捞；有的说用块大磁铁，绑上长绳子沉下江去吸宝剑；有的说请潜水高手去捞；有的说可以在水中竖一竹竿，上曰：剑落此处，如果有一个足够长的竹竿，这应是一个很好的办法，等到船上岸后，找一个水性好的人，回到插竹竿的地方下水找剑。等等。学生多方面分析，多角度想象，体现了创新的思维能力。
　　想象力的培养是拓宽思维空间的内驱力，激疑引思这一环节有意识地鼓励学生海阔天空的想象，让他们的思维纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断涌起创新的浪花。