人教版略讀课文不仅语言优美、形象鲜活、情感丰富，而且表达生动、描写细致、立意深刻。因此，教师要大量挖掘略读课文中实用的教学资源以供学生进行语言学用、开展读写结合，还要引导学生用审美的心态去感受、去理解、去欣赏、去评价，以此达到“举一反三，触类旁通”的目的，从而提高学生的语文综合能力和语文核心素养。
　　一、指向表达，提高综合能力
　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。欲提高学生的语文素养，需先提高学生的语文综合能力。而“训练”，是实现这一能力提升的最佳途径。故此，教师需重视语言训练。教材中的略读课文，正好给语言训练提供了平台。
　　（一）指向口语表达，训练基本技能
　　1、训练学生概括能力
　　初读感知、把握文意是教学的初始环节。教师常用“六要素串联法”引导学生口头概括记叙文的主要内容以锻炼学生的口头表达能力。语言组织能力强的学生比较容易掌握这一概括方法，但语言组织能力弱的学生还是不能用准确、通顺的语言说出文章大意。若学生在说话时有本可依，则事半功倍。
　　话题的巧妙设计，既解决了文意把握的问题，又训练了学生从字里行间提炼关键词语进行概括的能力。
　　2、训练学生评说能力
　　在公开课中，常常见到老师引导学生用一个词语来评说人物。往往是在学生读完文章后，老师问：“你们觉得文中的这个人怎样呢？”学生在这种问题的引导下，挖空心思找出文中任何一处能证明自己看法的句子，这样一来，答案就显得肤浅，总离不开“伟大”、“无私”、“聪明”等笼统的评价。学生没有得到说整句话的训练，对于其顺畅表达是没有好处的。
　　（二）指向书面表达，实践基本技能
　　语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”可见，实践才能提升能力。略读课文中丰富的语言学用资源是学生语言实践的蓝本。教师需引导学生学句法、学段式、学布局，以课堂实践为载体，提升学生的书面表达能力。
　　具体落实到写作，则还要根据文章的体裁来构思。比如《索溪峪的“野”》是一篇写景文，文章紧扣“野”字，从山野、水野、物野、人野这四个方面描绘了张家界独特的美。老师可以让学生以《校园的美》为题，构思习作的内容提纲。如果要仿照《我的舞台》，除了学习开篇点题的技巧之外，还可以学习文章“总—分—总”的结构，学习文章以“我”的成长为线索，按时间顺序选取相关场景的写法来表现主题。老师可让学生以《我的读书生活》为题进行习作，选取在成长过程中与读书有关的场景，按照时间的顺序将场景串联起来。
　　二、指向欣赏，提高审美情趣
　　语文课程标准指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，即使是小学生也应该具备初步的欣赏文学作品的能力。欣赏文学作品，主要是欣赏作者的手法。王尚文在《语感论》一书中说：“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”故内容和形式是一个统一体，是相辅相成的。这里的“形式”，包括文章的谋篇布局、写作手法、表达方式、表达技巧等。
　　例如，五年级下册的《半截蜡烛》是小学阶段唯一一篇以剧本形式呈现的课文。教学这篇文章时，教师除了引导学生把握文意、品析语言、感受形象之外，还应注重引导学生欣赏剧本情节的一波三折。
　　略读课文是学生语言学用的宝库，是学生进行言语实践的基地，教师需重视利用略读课文，需深入、全面、系统挖掘语言学用资源并在教学实践中提供给学生，以丰富学生语言储备，培养学生审美情趣，拓宽学生语文视野，提高学生综合能力和语文素养。