【摘要】语文课程标准倡导读写结合，文道统一。教材文本是重要的课程资源，教师应该活用教材的文本资源，对教材进行“二度开发”，充分发挥教材的“例子”作用，根据各年段的写作要求，引导学生读写结合，精华之处，巧设仿写；变换角度，巧设改写；结尾之处，巧设续写；留白之处，巧设补写。读写结合，将帮助学生举一反三、触类旁通地学习，逐步提高学生的写作能力。
　　【关键词】读写结合；仿写；改写；续写；补写
　　《语文课程标准》明确指出：写作教学应与阅读教学紧密结合起来，要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文写作中去。阅读与写作是密不可分的整体，要想提高学生的分析与创造能力，提升他们的作文水平，就必须引导学生认真观察周围生活，将阅读与写作充分结合起来。葉圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”小学语文教材中，文质兼美的文章举不胜举。教师在教学过程中，应挖掘这些资源，活用这些资源，为学生写作抓“典型”，挖“泉眼”，触“心动”，促“手动”，引导学生从篇着眼，从句入手，从仿到作，从放到收，使读与写之间的学习迁移更具稳定性，实现各年段写作课程的有效衔接，提高学生的写作能力。
　　一、精华之处，巧设仿写
　　“夫述者相效，自古而然。”仿效他人作品，取人之长，补己之短是一种很好的学习方法。孩子在学习语言的初级阶段，要借助模仿作为“阶梯”。模仿是儿童的天性，儿童善于模仿，而且由于儿童的知识经验贫乏，模仿成了他们学习时心理上的需要。因此，教师可以在阅读教学中，把阅读和写作结合起来，以课文为范文，选取精华之处，巧设仿写。
　　学完了《珍珠泉》一课后，我引导学生进行仿写。我们的家乡江门是美丽的侨乡，江门也有许多美丽的泉，恩平就是全国有名的温泉之乡，我出示帝都温泉、金山温泉、锦江温泉图片给学生看，看了这些图片、资料，让学生各抒己见。接着，我让学生谈谈我们应该怎样热爱它，保护它？我鼓励学生携手齐做环保小卫士，热爱大自然，保护大自然，使我们的祖国、我们的侨乡，水更清，山更绿，天更蓝。最后，我请学生选择一个景点写一写，赞一赞。因为有了教材作为蓝本，学生容易入手。
　　学习了《十里长街送总理》，我让学生模仿课文第一、二段，用“先总述后具体分述”或“先具体记叙后抒发感情”的写法写一两个片段。学生在学以致用中熟练掌握了写作方法。
　　《太阳是大家的》这首诗主要写了：一天中，太阳从东山上升起，到西山上落下，途中做了许多好事。我引导学生们来到大自然中寻找太阳还做了哪些好事，然后展开想象，运用拟人手法，用诗的语言写出来。孩子们兴趣盎然，掌握了写儿童诗的方法，写出了一首首优美的小诗。
　　二、变换角度，巧设改写
　　不同的语言表达方式，就会有不同的表达效果。作者写作总有自己的角度，角度变了，角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，让学生植根于文本，想象于文外，既有利于引发学生写作兴趣，又活化文本内容，加深对文本内容的理解。因此，教师可以引导学生学完一篇课文后，尝试变换角度，巧设改写，培养学生学会用不同的表达方式进行写作的能力。
　　改写的模式很多，有改变文本体裁的，如一些意境优美的古诗《饮湖上初晴后雨》《枫桥夜泊》等， 改成文质兼美的散文；把一些富有情节的故事改成剧本，如《陶罐和铁罐》《草船借剑》；把一些写景的散文改成导游词，如《美丽的小兴安岭》；有改变人称的。如，把第三人称改成第一人称。例如，学完《新型玻璃》一课后，我就让学生根据课文内容，为新型玻璃写一段自我介绍。这个情境的创设，立即把学生带到特设的情境中，从而点燃学生的思维火花，使文本语言很快变为学生的交际语言，迸射出个性光芒。从学生的习作可见，源于头脑中“库存”的语言与教材文本中“吸纳”的语言已融会贯通，为我所用。
　　学生在角度变换的训练中，绝不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。学生在创造表述中深深体会到语言的多种表达方式。
　　三、结尾之处，巧设续写
　　许多文章的结尾都留给读者无限遐想的空间。教师在教学中，要善于因势利导，有意识地让学生在读懂原文的基础上，引导学生根据课文的情节，结合自己的生活体验，发挥合理的想象，以原文的结局为起点，对课文情节进行拓展延伸，续写文章。这种方法不仅可以培养学生的想象思维，还可以激发学生的写作热情。
　　学完《七颗钻石》时，我引导学生根据课文的最后一段进行续写：可怕的大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，水罐竟跳出了七颗钻石，还涌出了水流，正是因为小女孩有一颗不变的爱心。从水罐里涌出了清澈又新鲜的水流，大地发生了怎样的变化？请你展开丰富的想象，说一说，写一写。又如，学完了《小木偶的故事》一课后，我也引导学生联系生活实际，展开合理的想象，进行续写：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请接着编下去。
　　在续写中，我们惊喜地发现，学生与作者的情感产生了共鸣，兴致勃勃地进行个性化创作，变成了一个个“小编剧”了。
　　四、留白之处，巧设补写
　　很多文章都讲究“留白”的艺术。这些“空白”常常蕴含着丰富的内容，形成一个个磁场，成为学生拓展写作的兴奋点。教师要引领学生认真研读，把自己读进文本，写进文本，实现与文本的对话。我们在阅读教学中，可以引导学生在教学突破点、主题深化点、情节高潮点、标点符号处这四个“点”进行补白。
　　我在教学《丰碑》一文时，我出示军需处长吸烟图，引导想象：同学们，军需处长面对死亡是那么安详、镇定，那他牺牲前，坐在那光秃秃的树下可能想些什么呢？学生一边看着屏幕上的图画，一边展开了想象的翅膀。学生的回答是那么精彩。有的说：“军需处长看着红军战士穿着棉衣，大踏步地从他面前走过，感到十分欣慰，他想：我完成了上级交给我的任务！”有的说：“军需处长想：战士们，加油啊！翻过云中山就是胜利！我吸口烟，歇一会儿，马上赶上你们！”有的说：“军需处长想：只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘！”还有的说：“军需处长想：我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红军战士继续革命，长征一定会胜利，革命一定能成功！”……学生在补写留白的过程中，深深地体会到了军需处长的想法，并学会了如何进行人物的心理活动描写。
　　语文的阅读教材是充满“省略号”的，教师要有一双慧眼，善于发现这些“省略号”，运用教材，挖掘写作契机，充分发挥教材的引领作用，读写结合。教师经常做有心的“栽花者”，日积月累，学生习作就会“姹紫嫣红竟芳菲”。