摘  要：深度学习是基于理解的主动学习，具有理解与评判、连接与构建、迁移与应用等特点。我们知道，幼儿园早期阅读具有多重教育价值，可以促进幼儿的认知、情感、能力、社交等方面的发展。引导幼儿在早期阅读活动中进行深度学习是必要和可行的。

关键词：学前教育;早期阅读;深度学习;有效策略

近年来，教育领域出现了深度学习热潮。深度学习对孩子来说也是非常必要的。这是一项重要的学习素质。在幼儿园的学习活动中，早期阅读不仅是幼儿学习的对象，也是幼儿学习的重要的方式。因此，教师不仅要支持孩子学会阅读，养成良好的阅读习惯，还要支持孩子在早期阅读中进行深度学习，获得深度阅读体验。

一、搭建自主阅读环境和氛围

在正确领会我国《纲要》、《指南》精神的前提下，早期阅读活动就不是仅仅以一个早期阅读教学活动来进行的，而应该是在幼儿的游戏、一日生活中，在幼儿与幼儿的对话中，在幼儿与教师互动活动中进行的。教师只有领会精神要求，才能在早期阅读活动中引导幼儿进行深度学习。对幼儿而言，早期阅读中的深度学习既不是被动地听教师讲或讀，也不是盲目地随意翻看，而是主动、有目的地阅读和体验，它需要幼儿真正成为阅读活动的主体。幼儿要成为早期阅读的主动个体而不是被动地接受知识的灌输，就得有探究的机会，有用自己的眼睛去观察、耳朵去聆听、双手去触摸以及头脑和心灵去经历和体验的机会，即需要阅读主体情感和行为上的投入，强调幼儿出于学习兴趣和需求的自发阅读、主动阅读，阅读的状态是高度专注的，并且愿意在阅读上投入时间和精力。因此，作为教师，要用儿童的视觉去审视班级的阅读环境和材料，而不是一味自上而下、按部就班地布置环境和投放材料。教师要考虑幼儿的年龄、兴趣、需要以及原有经验;同时，积极创设自主的阅读氛围，读什么、怎么读、和谁一起读，尊重幼儿的选择，教师作为支持者、观察者和参与者的身份引导幼儿在阅读中通过自主探究，解决真实的问题。例如，在早期阅读活动“勇气”中，即使是要进行集体教学活动，教师也要给予幼儿充分自主阅读的时间和材料，让孩子表达自己最喜欢的一种“勇气”，从而联想自己在生活中有勇气的行为，并用绘画的形式自由表达。

二、整合教学经验

早期阅读中的深度学习同样也强调新旧经验之间的联结以及多领域经验的融合，即要有整合教育的观念。幼儿以自己原有的图式去关联和学习阅读资源中的新知识，通过同化和顺应将阅读资源本身所具有的新关联和新结构进行个性化的再关联再建构，从而形成自己新的认知结构。幼儿通过调动以往的阅读经验来参与当下的与阅读相关的活动，又将当下的阅读内容与已有的经验建立起新的结构性关联，从而使阅读经验转化为与幼儿个体有关联的、能够操作和思考的对象，这个过程中需要并发展着幼儿理解、关联能力以及系统化的思维与结构能力。余珍有教授认为，早期阅读（读写）经验主要表现在早期识字、图画书阅读和早期书写等三个方面，这些经验的学习通常会相互伴随。同时，早期阅读关注的重点是读写的意义和功能，因而幼儿早期阅读的效果并不仅仅表现为对汉字读写技能的掌握，而是体现在通过接触书面语言获得与读写有关的态度、期望、情感和行为，获得以一种新的方式认识世界的基本经验。要掌握这些早期阅读的经验，意味着幼儿的学习需要实现由浅层学习（记忆、理解）向深度学习（应用、分析、综合、评价）的转变，从而使这些经验在个体阅读的过程中建构成一个完整的体系，只有这样，才有利于幼儿对知识的深层理解和对多种经验的建构与迁移。在现实的早期阅读活动中，由于教师对幼儿早期阅读核心经验内涵的不明确或是以偏概全，导致了很多认识上的误区，如认为“幼儿的自主阅读等同于‘独自’阅读”“早期阅读等同于识字”“早期阅读是带孩子读故事书”等。

三、关注幼儿对话和自主表达

教师可以通过集体教学、小组活动、个别活动等多种形式进行图画书阅读。无论是哪种形式的阅读，在阅读的过程中，幼儿都不应该是被动的接受者，而应该成为具有批判性读写能力的个体。教师在与幼儿共读图画书的过程中应不断地进行讨论，促进他们的对话技能和批判性思维能力的发展。教师不要过于在乎幼儿对阅读内容的表达对不对，而应该在乎幼儿表达的内容反映了幼儿怎样的感受、认知、想象和创造，这样就会发生不一样的阅读情景。比如，在与孩子一起阅读《母鸡萝丝去散步》的时候，给予孩子讨论和发表自己观点的机会，孩子们能说出多种对故事的理解或思考。能根据自己原有经验质疑，例如：为什么母鸡萝丝看起来像公鸡？为什么蜜蜂都往一个方向跑？为什么一路上有那么多的动物看见了母鸡和身后的狐狸，却没有一个人站出来说一声？教师甚至还能听到很多对故事主角和内容的评判，例如：母鸡善有善报，是一只聪明的鸡，狐狸恶有恶报，是一只笨笨的狐狸;也有认为母鸡是一只呆萌的鸡，狐狸是一只倒霉的狐狸;还有从狐狸的角度出发，认为狐狸虽然最终失败，但为了目标坚持不懈的努力，也是可赞的;甚至还能联系到自己领悟到人类的成长也像这只母鸡一样，身边一直有各式各样的危险，每次都能化险为夷很不容易，所以要珍惜生命;等等。这些思考和表达在对话的过程进行碰撞，就产生了无限的思维火花。

四、结语

总之，阅读可以是儿童学习的对象，也可以是儿童学习的工具。只有将二者有机地结合起来，才能更好地支持幼儿早期阅读的深度学习。在幼儿园，幼儿园教师不仅要创设早期阅读的课程和活动，而且要渗透到孩子们的日常生活，甚至游戏和其他领域活动，使孩子们不仅可以开展深度的阅读活动，也能通过阅读引发一系列的深度学习。

参考文献：

[1]李月彤.家园合作支持中班幼儿早期阅读的策略研究[J].教育观察.2021（16）.

[2]马丽.幼儿早期阅读兴趣与习惯的培养研究[J].科教导刊（下旬）.2017（06）.

[3]年金丽.培养幼儿阅读兴趣提升幼儿阅读理解能力[J].考试周刊.2021（04）.