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【摘要】培养学生的读写能力是小学语文教学的重点。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的写作能力才会逐步提高。因此，在教学中教师应抓好这两个环节，找准读写结合的生成点，为学生开辟广阔写作训練的空间，从而达到阅读与写作相得益彰。
【关键词】语言训练 读写结合 提高 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0182-01
“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫的名句；唐诗三百首序言曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”古往今来，读书与写作之间密切的关系是被众多名家认可的。这就明确地告诉我们：读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的写作能力才会逐步提高。多年的教学实践，让我充分认识到：实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的生成点，为学生开辟广阔的写作训练空间，让阅读为写作架桥铺路，使阅读与写作相得益彰，互相促进。基于这种认识，我在语文阅读教学过程中做了如下的尝试：
一、举一反三——练“仿写”
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此，所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行再创作的一种写作训练方法，它是读写结合的一种很好的形式，是提高学生写作水平的一种有效的方法。《彩色的梦》是一首儿童诗，语言简洁，想象丰富，构思巧妙，富有童趣。就语言规律而言，第二小节最有特点：
脚尖划过的地方，
大块的草坪，绿了；
大朵的野花，红了；
大片的天空蓝了，
蓝——的——透——明！
很明显，本节模仿有三个好处。其一、有法，句式明显，易于上手。其二、有趣，融入想象，自由拓展。其三、有效，立竿见影，立杆可取。学生读过这一节后，老师可以问：同学们，这一节哪个地方你觉得特别有意思？作者是怎样描写的？引导学生体会。由此，指导学生展开想象。彩色的铅笔还可以画什么？比如：可以把笔尖想象成小手能“抹过”；想象成嘴巴能“亲过”------。还可以从颜色变化上指导学生练习表达，课文里说“草地，绿了；野花，红了；天空，蓝了”——这些大自然的变化，我们平常生活中随处可见。除了这些，你们还可以看到哪些变化？孩子们会发现：稻田黄了，葡萄紫了，枫叶红了------这样的模仿，在课堂上可以即兴口头完成，气氛甚好。孩子们你一句，我一句，就完成了一首小诗。
二、移花接木——练“改写”
在阅读教学中，往往会对课文的重点词、句进行精心品位，这种品位不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中，引导学生品词析句，也能为写作积累丰富的词汇。不积小流，无以成江河，要培养学生良好的语感，教师就应该持之以恒地在阅读中引导孩子推敲词句，从而培养遣词造句的能力。例如我在教学荷花这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来“这句中的冒字用的十分生动，于是，我就引导学生用换词的方法，体会”冒“的巧妙之处。我是这样设计的：你从”冒“这个词体会到了什么？他还可以换成什么词？学生举出了”钻、挤、长’等词，都很好地体现了荷花的生机与活力，通过这样的改写对比训练，学生充分体会到作者用词的准确性，增强了对语言文字阅读的感悟能力，在他们自行写话的时候，就会潜移默化地斟酌着用上一些生动恰当的好词。
三、天马行空——练“扩写”
人们常说会想象的孩子聪明。如果说生活是写话的源泉，那么联想与想象就是写话的翅膀。在教学中注意培养学生的联想与想象能力，有助于学生思路的开拓，创造性思维的培养，进而提高学生的读写水平。
新教材的编写特别注意读写的结合训练，同时也有意识地培养学生想象能力。《彩色的梦》一课充满童趣地描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，课文的最后一节“我的彩色的铅笔，是大森林的精灵。我的彩色的梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动——”根据已有的学习经验，学生能从这个省略号明白彩色铅笔还画了很多美好的梦境，于是我顺水推舟，让孩子小组合作，抓住省略号引导学生想象“我”的梦境里还有什么？试着用“有——有——还有——”的句式练习说话。“一石激起千层浪”，孩子们兴趣盎然，大胆展开想象，乐于表达自己的想法。
四、画龙点睛——练“续写”
续写是把不完整的故事继续补充写完成的意思，或是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的方式，这种训练有助于培养学生合理想象能力创造思维能力和语言表达能力，适当进行这样的训练还有利于激发学生写作兴趣丰富学生想象。
《沙滩上的童话》，第二自然段中写道：“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。”学习本段，引导学生发现，上句最后一个词是下句的开头，垒起城堡——城堡周围——筑起围墙——围墙外。这样的句型在童话中是常见的。比如：从前有一座山，山上有一座庙，庙里有一个老和尚给小和尚讲故事。可以由此进行拓展训练，我给孩子们取得这样一个开头：“1.在一片沙漠里——2.从前，有一座山——”孩子们自由发挥带给我很多意外的惊喜。
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”找准语言训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断的得到提升。冰冻三尺非一日之寒，虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导让学生通过阅读教材中的优美课文谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之就能有效的增强他们的写作兴趣提高他们的写作能力。
参考文献
[1]郝健.浅谈如何提高小学生的读写能力[J].教育：文摘版，2016（5）：00030-00030.
[2]成靖.如何提高小学生读写能力[J].科学咨询，2017（31）：94-94.
【关键词】语言训练 读写结合 提高 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0182-01
“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫的名句；唐诗三百首序言曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”古往今来，读书与写作之间密切的关系是被众多名家认可的。这就明确地告诉我们：读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的写作能力才会逐步提高。多年的教学实践，让我充分认识到：实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的生成点，为学生开辟广阔的写作训练空间，让阅读为写作架桥铺路，使阅读与写作相得益彰，互相促进。基于这种认识，我在语文阅读教学过程中做了如下的尝试：
一、举一反三——练“仿写”
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此，所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行再创作的一种写作训练方法，它是读写结合的一种很好的形式，是提高学生写作水平的一种有效的方法。《彩色的梦》是一首儿童诗，语言简洁，想象丰富，构思巧妙，富有童趣。就语言规律而言，第二小节最有特点：
脚尖划过的地方，
大块的草坪，绿了；
大朵的野花，红了；
大片的天空蓝了，
蓝——的——透——明！
很明显，本节模仿有三个好处。其一、有法，句式明显，易于上手。其二、有趣，融入想象，自由拓展。其三、有效，立竿见影，立杆可取。学生读过这一节后，老师可以问：同学们，这一节哪个地方你觉得特别有意思？作者是怎样描写的？引导学生体会。由此，指导学生展开想象。彩色的铅笔还可以画什么？比如：可以把笔尖想象成小手能“抹过”；想象成嘴巴能“亲过”------。还可以从颜色变化上指导学生练习表达，课文里说“草地，绿了；野花，红了；天空，蓝了”——这些大自然的变化，我们平常生活中随处可见。除了这些，你们还可以看到哪些变化？孩子们会发现：稻田黄了，葡萄紫了，枫叶红了------这样的模仿，在课堂上可以即兴口头完成，气氛甚好。孩子们你一句，我一句，就完成了一首小诗。
二、移花接木——练“改写”
在阅读教学中，往往会对课文的重点词、句进行精心品位，这种品位不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中，引导学生品词析句，也能为写作积累丰富的词汇。不积小流，无以成江河，要培养学生良好的语感，教师就应该持之以恒地在阅读中引导孩子推敲词句，从而培养遣词造句的能力。例如我在教学荷花这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来“这句中的冒字用的十分生动，于是，我就引导学生用换词的方法，体会”冒“的巧妙之处。我是这样设计的：你从”冒“这个词体会到了什么？他还可以换成什么词？学生举出了”钻、挤、长’等词，都很好地体现了荷花的生机与活力，通过这样的改写对比训练，学生充分体会到作者用词的准确性，增强了对语言文字阅读的感悟能力，在他们自行写话的时候，就会潜移默化地斟酌着用上一些生动恰当的好词。
三、天马行空——练“扩写”
人们常说会想象的孩子聪明。如果说生活是写话的源泉，那么联想与想象就是写话的翅膀。在教学中注意培养学生的联想与想象能力，有助于学生思路的开拓，创造性思维的培养，进而提高学生的读写水平。
新教材的编写特别注意读写的结合训练，同时也有意识地培养学生想象能力。《彩色的梦》一课充满童趣地描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，课文的最后一节“我的彩色的铅笔，是大森林的精灵。我的彩色的梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动——”根据已有的学习经验，学生能从这个省略号明白彩色铅笔还画了很多美好的梦境，于是我顺水推舟，让孩子小组合作，抓住省略号引导学生想象“我”的梦境里还有什么？试着用“有——有——还有——”的句式练习说话。“一石激起千层浪”，孩子们兴趣盎然，大胆展开想象，乐于表达自己的想法。
四、画龙点睛——练“续写”
续写是把不完整的故事继续补充写完成的意思，或是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的方式，这种训练有助于培养学生合理想象能力创造思维能力和语言表达能力，适当进行这样的训练还有利于激发学生写作兴趣丰富学生想象。
《沙滩上的童话》，第二自然段中写道：“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。”学习本段，引导学生发现，上句最后一个词是下句的开头，垒起城堡——城堡周围——筑起围墙——围墙外。这样的句型在童话中是常见的。比如：从前有一座山，山上有一座庙，庙里有一个老和尚给小和尚讲故事。可以由此进行拓展训练，我给孩子们取得这样一个开头：“1.在一片沙漠里——2.从前，有一座山——”孩子们自由发挥带给我很多意外的惊喜。
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”找准语言训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断的得到提升。冰冻三尺非一日之寒，虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导让学生通过阅读教材中的优美课文谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之就能有效的增强他们的写作兴趣提高他们的写作能力。
参考文献
[1]郝健.浅谈如何提高小学生的读写能力[J].教育：文摘版，2016（5）：00030-00030.
[2]成靖.如何提高小学生读写能力[J].科学咨询，2017（31）：94-94.