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《新课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”故此,农村学校应该因地制宜,重视挖掘、利用学生生活中的作文教学资源,使学生在五彩缤纷的生活中快乐习作,从而提高农村小学作文教学效率,促进小学生习作水平。
一、关注农家日常生活,快乐积累
叶圣陶曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的,昼夜不息。” 可以说生活中处处有作文。
1. 走进农家生活,获取习作素材
乡村是一个多姿多彩的大课堂,也是一本读不尽的百科全书。现如今农村生活水平日益提高,大多数学生又是独生子女,父母也较少给机会让自己的孩子劳动,但双休日和寒暑假,却有较多时间可以由孩子们自由支配的。如果到了农村大忙的时候,教师可以建议家长,让孩子参加力所能及的劳动,在劳动中增进与家人的情感,体会劳动的辛劳,从而获得最真切感受的习作材料。这样,就可以避免假话空话,泛泛而谈。施肥、浇水、翻地、插秧、割稻等都是农村常见的生活,让学生主动参与这些劳动,真真切切地做一做,就算累得满头大汗,却让他们有了劳动时最真实的体验。
2. 抓住特点观察,做生活的有心人
在平时的作文教学中,我常对学生说,生活中到处都有学问,只要平时用心观察,认真思考,便会发现,农家生活是我们习作用之不尽的素材库。例如,春天里带领学生去踏青:在路上只见到处是又肥又壮的牛和羊,成群的鸡鸭鹅;房前屋后绿树成行,放眼望去大片大片的金灿灿的油菜花地……这动物、植物,恰恰是写景写物的好材料。捕蝉钓鱼、除草种菜、喂鸭养鸡,这充满生趣的农村生活,城里的孩子怎么会有呢?因此,我告诉学生,写作文并不像他们想象中那么难,只要把自己的所见、所闻、所感写下来就行了,最重要的是你愿不愿做生活的有心人。如此一来,学生初步体会到写作素材来源于生活,农村孩子的作文题材更广、更宽、更有趣味,也不再为没什么可写而绞尽脑汁,如果能很好地把这些生活的经历积累起来,无疑将会为学生今后作文提供素材。学生有了这些生活经历后,教师一定要注意引导他们采取有效的积累方式。如写日记、周记,做卡片等,将这些见闻、感受写下来,为今后作文打好基础。
二、利用农村生活情境,快乐习作
1. 走进真实的生活场景,激发学生的写作欲望
如在农村收稻时节里,一个天气炎热的午后,我带领孩子们到学校后面的一块农田边,让学生观察那些正收割水稻的农民的动作神态,但我发现很多学生的脸上表现出不屑的神情。于是,我便把孩子们领到田里,让他们拜农民为师,下田亲自试着割。多数学生显得手忙脚乱,不知从何下手。有的被稻棵中突然蹦出的青蛙吓得往后直退,有的刚割了一会儿便直喊腰酸腿疼……这时,我把他们又叫回了田埂上,让他们再观察农民劳动时的动作神态,此时从他们红扑扑的满是汗珠的脸庞上,我看到了那种对劳动对农民伯伯的敬意。而后,我带着学生回到教室,让他们先把刚才经历的感受充分交流后再写下来,既可以写劳动时的累的体验,也可以写收获的喜悦,还可以写一写对农民伯伯辛劳的感受。此时,孩子们的心中早已漾起对劳动、对农民的别样崇敬之情,习作中,真情也就自然流露。
2. 营创生活情境,让学生乐于动笔
由于升学的压力,如今农村小学生的生活也很单调,从家庭到学校再回到家庭,这样简单重复的生活,怎么能保持学生习作的源头活水源源不断?我们要为学生创造生活,丰富学生的写作素材。所以,在习作教学中,教师要善于巧妙地创设富有生活化趣味的情境,让学生产生情感的触动而乐于动笔。
三、结合农家实际生活,快乐发展
学生习作是他们对生活的再思维,作文教学理应对提高学生的思维水平起到更深层次上的作用。小学生年龄小,对生活的认识和把握还较为浅显,习作中也自然缺少深度。因此,在习作指导时教师要与学生一起思考生活,带着学生迈出习作中轻描淡写没有思维深度的境地,进而提高学生思考生活的能力。
1. 根据小学生活泼、好动的特点,开展丰富多彩的活动
将作文教学巧妙地融于饶有兴趣的活动中,使学生在玩中学,学中玩。为了使学生深刻认识并体验到写作的价值和乐趣,教师应有计划地组织学生进行课外实践活动,使学生可以把课堂上学到的写作知识加以具体运用,不断探讨和设法解决写作练习中遇到的问题,这样,学生的写作积极性不仅调动起来了,学生的写作能力也得以锻炼和发展。
如举办“新闻发布会”,学生每天上学、放学的路上,以及中午、晚上在家里都有可能经历一些学生非常感兴趣的事情,获得一些有趣的见闻,教师可让学生在语文活动课上进行“发布”,并由全班同学评选出“最佳新闻奖”和“最佳小记者”。这样,学生在活动课后进行小练笔也就容易得多了。
2. 多写生活片断,发展学生能力
《语文课程标准》中也指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 农村学生的生活中处处都有值得记下的片断,如《村后的池塘》《丰收的田野》《种南瓜》《爷爷家的大公鸡》《桃子熟了》《包粽子》……我鼓励学生平常多写日记,多写生活片断,把所见所闻所感随时记下来,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,还可以大大提高学生的写作水平。
综上所述,广大的农村天地是小学生习作取之不尽的素材宝库,美丽富饶的江南农村,不仅景美物美,人也美。作为一名农村小学语文老师,我们一定要依托农家生活,巧妙地与我们的习作教学相结合,充分利用好这一宝贵的课程资源,从而优化农村小学的作文教学,让每个农家孩子都乐于用手中的笔来描绘新时代的农家生活。
(江苏省金坛市唐王小学)
一、关注农家日常生活,快乐积累
叶圣陶曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的,昼夜不息。” 可以说生活中处处有作文。
1. 走进农家生活,获取习作素材
乡村是一个多姿多彩的大课堂,也是一本读不尽的百科全书。现如今农村生活水平日益提高,大多数学生又是独生子女,父母也较少给机会让自己的孩子劳动,但双休日和寒暑假,却有较多时间可以由孩子们自由支配的。如果到了农村大忙的时候,教师可以建议家长,让孩子参加力所能及的劳动,在劳动中增进与家人的情感,体会劳动的辛劳,从而获得最真切感受的习作材料。这样,就可以避免假话空话,泛泛而谈。施肥、浇水、翻地、插秧、割稻等都是农村常见的生活,让学生主动参与这些劳动,真真切切地做一做,就算累得满头大汗,却让他们有了劳动时最真实的体验。
2. 抓住特点观察,做生活的有心人
在平时的作文教学中,我常对学生说,生活中到处都有学问,只要平时用心观察,认真思考,便会发现,农家生活是我们习作用之不尽的素材库。例如,春天里带领学生去踏青:在路上只见到处是又肥又壮的牛和羊,成群的鸡鸭鹅;房前屋后绿树成行,放眼望去大片大片的金灿灿的油菜花地……这动物、植物,恰恰是写景写物的好材料。捕蝉钓鱼、除草种菜、喂鸭养鸡,这充满生趣的农村生活,城里的孩子怎么会有呢?因此,我告诉学生,写作文并不像他们想象中那么难,只要把自己的所见、所闻、所感写下来就行了,最重要的是你愿不愿做生活的有心人。如此一来,学生初步体会到写作素材来源于生活,农村孩子的作文题材更广、更宽、更有趣味,也不再为没什么可写而绞尽脑汁,如果能很好地把这些生活的经历积累起来,无疑将会为学生今后作文提供素材。学生有了这些生活经历后,教师一定要注意引导他们采取有效的积累方式。如写日记、周记,做卡片等,将这些见闻、感受写下来,为今后作文打好基础。
二、利用农村生活情境,快乐习作
1. 走进真实的生活场景,激发学生的写作欲望
如在农村收稻时节里,一个天气炎热的午后,我带领孩子们到学校后面的一块农田边,让学生观察那些正收割水稻的农民的动作神态,但我发现很多学生的脸上表现出不屑的神情。于是,我便把孩子们领到田里,让他们拜农民为师,下田亲自试着割。多数学生显得手忙脚乱,不知从何下手。有的被稻棵中突然蹦出的青蛙吓得往后直退,有的刚割了一会儿便直喊腰酸腿疼……这时,我把他们又叫回了田埂上,让他们再观察农民劳动时的动作神态,此时从他们红扑扑的满是汗珠的脸庞上,我看到了那种对劳动对农民伯伯的敬意。而后,我带着学生回到教室,让他们先把刚才经历的感受充分交流后再写下来,既可以写劳动时的累的体验,也可以写收获的喜悦,还可以写一写对农民伯伯辛劳的感受。此时,孩子们的心中早已漾起对劳动、对农民的别样崇敬之情,习作中,真情也就自然流露。
2. 营创生活情境,让学生乐于动笔
由于升学的压力,如今农村小学生的生活也很单调,从家庭到学校再回到家庭,这样简单重复的生活,怎么能保持学生习作的源头活水源源不断?我们要为学生创造生活,丰富学生的写作素材。所以,在习作教学中,教师要善于巧妙地创设富有生活化趣味的情境,让学生产生情感的触动而乐于动笔。
三、结合农家实际生活,快乐发展
学生习作是他们对生活的再思维,作文教学理应对提高学生的思维水平起到更深层次上的作用。小学生年龄小,对生活的认识和把握还较为浅显,习作中也自然缺少深度。因此,在习作指导时教师要与学生一起思考生活,带着学生迈出习作中轻描淡写没有思维深度的境地,进而提高学生思考生活的能力。
1. 根据小学生活泼、好动的特点,开展丰富多彩的活动
将作文教学巧妙地融于饶有兴趣的活动中,使学生在玩中学,学中玩。为了使学生深刻认识并体验到写作的价值和乐趣,教师应有计划地组织学生进行课外实践活动,使学生可以把课堂上学到的写作知识加以具体运用,不断探讨和设法解决写作练习中遇到的问题,这样,学生的写作积极性不仅调动起来了,学生的写作能力也得以锻炼和发展。
如举办“新闻发布会”,学生每天上学、放学的路上,以及中午、晚上在家里都有可能经历一些学生非常感兴趣的事情,获得一些有趣的见闻,教师可让学生在语文活动课上进行“发布”,并由全班同学评选出“最佳新闻奖”和“最佳小记者”。这样,学生在活动课后进行小练笔也就容易得多了。
2. 多写生活片断,发展学生能力
《语文课程标准》中也指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 农村学生的生活中处处都有值得记下的片断,如《村后的池塘》《丰收的田野》《种南瓜》《爷爷家的大公鸡》《桃子熟了》《包粽子》……我鼓励学生平常多写日记,多写生活片断,把所见所闻所感随时记下来,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,还可以大大提高学生的写作水平。
综上所述,广大的农村天地是小学生习作取之不尽的素材宝库,美丽富饶的江南农村,不仅景美物美,人也美。作为一名农村小学语文老师,我们一定要依托农家生活,巧妙地与我们的习作教学相结合,充分利用好这一宝贵的课程资源,从而优化农村小学的作文教学,让每个农家孩子都乐于用手中的笔来描绘新时代的农家生活。
(江苏省金坛市唐王小学)