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《新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”故此，农村学校应该因地制宜，重视挖掘、利用学生生活中的作文教学资源，使学生在五彩缤纷的生活中快乐习作，从而提高农村小学作文教学效率，促进小学生习作水平。
一、关注农家日常生活，快乐积累
叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。” 可以说生活中处处有作文。
1. 走进农家生活，获取习作素材
乡村是一个多姿多彩的大课堂，也是一本读不尽的百科全书。现如今农村生活水平日益提高，大多数学生又是独生子女，父母也较少给机会让自己的孩子劳动，但双休日和寒暑假，却有较多时间可以由孩子们自由支配的。如果到了农村大忙的时候，教师可以建议家长，让孩子参加力所能及的劳动，在劳动中增进与家人的情感，体会劳动的辛劳，从而获得最真切感受的习作材料。这样，就可以避免假话空话，泛泛而谈。施肥、浇水、翻地、插秧、割稻等都是农村常见的生活，让学生主动参与这些劳动，真真切切地做一做，就算累得满头大汗，却让他们有了劳动时最真实的体验。
2. 抓住特点观察，做生活的有心人
在平时的作文教学中，我常对学生说，生活中到处都有学问，只要平时用心观察，认真思考，便会发现，农家生活是我们习作用之不尽的素材库。例如，春天里带领学生去踏青：在路上只见到处是又肥又壮的牛和羊，成群的鸡鸭鹅；房前屋后绿树成行，放眼望去大片大片的金灿灿的油菜花地……这动物、植物，恰恰是写景写物的好材料。捕蝉钓鱼、除草种菜、喂鸭养鸡，这充满生趣的农村生活，城里的孩子怎么会有呢？因此，我告诉学生，写作文并不像他们想象中那么难，只要把自己的所见、所闻、所感写下来就行了，最重要的是你愿不愿做生活的有心人。如此一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更广、更宽、更有趣味，也不再为没什么可写而绞尽脑汁，如果能很好地把这些生活的经历积累起来，无疑将会为学生今后作文提供素材。学生有了这些生活经历后，教师一定要注意引导他们采取有效的积累方式。如写日记、周记，做卡片等，将这些见闻、感受写下来，为今后作文打好基础。
二、利用农村生活情境，快乐习作
1. 走进真实的生活场景，激发学生的写作欲望
如在农村收稻时节里，一个天气炎热的午后，我带领孩子们到学校后面的一块农田边，让学生观察那些正收割水稻的农民的动作神态，但我发现很多学生的脸上表现出不屑的神情。于是，我便把孩子们领到田里，让他们拜农民为师，下田亲自试着割。多数学生显得手忙脚乱，不知从何下手。有的被稻棵中突然蹦出的青蛙吓得往后直退，有的刚割了一会儿便直喊腰酸腿疼……这时，我把他们又叫回了田埂上，让他们再观察农民劳动时的动作神态，此时从他们红扑扑的满是汗珠的脸庞上，我看到了那种对劳动对农民伯伯的敬意。而后，我带着学生回到教室，让他们先把刚才经历的感受充分交流后再写下来，既可以写劳动时的累的体验，也可以写收获的喜悦，还可以写一写对农民伯伯辛劳的感受。此时，孩子们的心中早已漾起对劳动、对农民的别样崇敬之情，习作中，真情也就自然流露。
2. 营创生活情境，让学生乐于动笔
由于升学的压力，如今农村小学生的生活也很单调，从家庭到学校再回到家庭，这样简单重复的生活，怎么能保持学生习作的源头活水源源不断？我们要为学生创造生活，丰富学生的写作素材。所以，在习作教学中，教师要善于巧妙地创设富有生活化趣味的情境，让学生产生情感的触动而乐于动笔。
三、结合农家实际生活，快乐发展
学生习作是他们对生活的再思维，作文教学理应对提高学生的思维水平起到更深层次上的作用。小学生年龄小，对生活的认识和把握还较为浅显，习作中也自然缺少深度。因此，在习作指导时教师要与学生一起思考生活，带着学生迈出习作中轻描淡写没有思维深度的境地，进而提高学生思考生活的能力。
1. 根据小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动
将作文教学巧妙地融于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩。为了使学生深刻认识并体验到写作的价值和乐趣，教师应有计划地组织学生进行课外实践活动，使学生可以把课堂上学到的写作知识加以具体运用，不断探讨和设法解决写作练习中遇到的问题，这样，学生的写作积极性不仅调动起来了，学生的写作能力也得以锻炼和发展。
如举办“新闻发布会”，学生每天上学、放学的路上，以及中午、晚上在家里都有可能经历一些学生非常感兴趣的事情，获得一些有趣的见闻，教师可让学生在语文活动课上进行“发布”，并由全班同学评选出“最佳新闻奖”和“最佳小记者”。这样，学生在活动课后进行小练笔也就容易得多了。
2. 多写生活片断，发展学生能力
《语文课程标准》中也指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 农村学生的生活中处处都有值得记下的片断，如《村后的池塘》《丰收的田野》《种南瓜》《爷爷家的大公鸡》《桃子熟了》《包粽子》……我鼓励学生平常多写日记，多写生活片断，把所见所闻所感随时记下来，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，还可以大大提高学生的写作水平。
综上所述，广大的农村天地是小学生习作取之不尽的素材宝库，美丽富饶的江南农村，不仅景美物美，人也美。作为一名农村小学语文老师，我们一定要依托农家生活，巧妙地与我们的习作教学相结合，充分利用好这一宝贵的课程资源，从而优化农村小学的作文教学，让每个农家孩子都乐于用手中的笔来描绘新时代的农家生活。
（江苏省金坛市唐王小学）
一、关注农家日常生活，快乐积累
叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。” 可以说生活中处处有作文。
1. 走进农家生活，获取习作素材
乡村是一个多姿多彩的大课堂，也是一本读不尽的百科全书。现如今农村生活水平日益提高，大多数学生又是独生子女，父母也较少给机会让自己的孩子劳动，但双休日和寒暑假，却有较多时间可以由孩子们自由支配的。如果到了农村大忙的时候，教师可以建议家长，让孩子参加力所能及的劳动，在劳动中增进与家人的情感，体会劳动的辛劳，从而获得最真切感受的习作材料。这样，就可以避免假话空话，泛泛而谈。施肥、浇水、翻地、插秧、割稻等都是农村常见的生活，让学生主动参与这些劳动，真真切切地做一做，就算累得满头大汗，却让他们有了劳动时最真实的体验。
2. 抓住特点观察，做生活的有心人
在平时的作文教学中，我常对学生说，生活中到处都有学问，只要平时用心观察，认真思考，便会发现，农家生活是我们习作用之不尽的素材库。例如，春天里带领学生去踏青：在路上只见到处是又肥又壮的牛和羊，成群的鸡鸭鹅；房前屋后绿树成行，放眼望去大片大片的金灿灿的油菜花地……这动物、植物，恰恰是写景写物的好材料。捕蝉钓鱼、除草种菜、喂鸭养鸡，这充满生趣的农村生活，城里的孩子怎么会有呢？因此，我告诉学生，写作文并不像他们想象中那么难，只要把自己的所见、所闻、所感写下来就行了，最重要的是你愿不愿做生活的有心人。如此一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更广、更宽、更有趣味，也不再为没什么可写而绞尽脑汁，如果能很好地把这些生活的经历积累起来，无疑将会为学生今后作文提供素材。学生有了这些生活经历后，教师一定要注意引导他们采取有效的积累方式。如写日记、周记，做卡片等，将这些见闻、感受写下来，为今后作文打好基础。
二、利用农村生活情境，快乐习作
1. 走进真实的生活场景，激发学生的写作欲望
如在农村收稻时节里，一个天气炎热的午后，我带领孩子们到学校后面的一块农田边，让学生观察那些正收割水稻的农民的动作神态，但我发现很多学生的脸上表现出不屑的神情。于是，我便把孩子们领到田里，让他们拜农民为师，下田亲自试着割。多数学生显得手忙脚乱，不知从何下手。有的被稻棵中突然蹦出的青蛙吓得往后直退，有的刚割了一会儿便直喊腰酸腿疼……这时，我把他们又叫回了田埂上，让他们再观察农民劳动时的动作神态，此时从他们红扑扑的满是汗珠的脸庞上，我看到了那种对劳动对农民伯伯的敬意。而后，我带着学生回到教室，让他们先把刚才经历的感受充分交流后再写下来，既可以写劳动时的累的体验，也可以写收获的喜悦，还可以写一写对农民伯伯辛劳的感受。此时，孩子们的心中早已漾起对劳动、对农民的别样崇敬之情，习作中，真情也就自然流露。
2. 营创生活情境，让学生乐于动笔
由于升学的压力，如今农村小学生的生活也很单调，从家庭到学校再回到家庭，这样简单重复的生活，怎么能保持学生习作的源头活水源源不断？我们要为学生创造生活，丰富学生的写作素材。所以，在习作教学中，教师要善于巧妙地创设富有生活化趣味的情境，让学生产生情感的触动而乐于动笔。
三、结合农家实际生活，快乐发展
学生习作是他们对生活的再思维，作文教学理应对提高学生的思维水平起到更深层次上的作用。小学生年龄小，对生活的认识和把握还较为浅显，习作中也自然缺少深度。因此，在习作指导时教师要与学生一起思考生活，带着学生迈出习作中轻描淡写没有思维深度的境地，进而提高学生思考生活的能力。
1. 根据小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动
将作文教学巧妙地融于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩。为了使学生深刻认识并体验到写作的价值和乐趣，教师应有计划地组织学生进行课外实践活动，使学生可以把课堂上学到的写作知识加以具体运用，不断探讨和设法解决写作练习中遇到的问题，这样，学生的写作积极性不仅调动起来了，学生的写作能力也得以锻炼和发展。
如举办“新闻发布会”，学生每天上学、放学的路上，以及中午、晚上在家里都有可能经历一些学生非常感兴趣的事情，获得一些有趣的见闻，教师可让学生在语文活动课上进行“发布”，并由全班同学评选出“最佳新闻奖”和“最佳小记者”。这样，学生在活动课后进行小练笔也就容易得多了。
2. 多写生活片断，发展学生能力
《语文课程标准》中也指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 农村学生的生活中处处都有值得记下的片断，如《村后的池塘》《丰收的田野》《种南瓜》《爷爷家的大公鸡》《桃子熟了》《包粽子》……我鼓励学生平常多写日记，多写生活片断，把所见所闻所感随时记下来，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，还可以大大提高学生的写作水平。
综上所述，广大的农村天地是小学生习作取之不尽的素材宝库，美丽富饶的江南农村，不仅景美物美，人也美。作为一名农村小学语文老师，我们一定要依托农家生活，巧妙地与我们的习作教学相结合，充分利用好这一宝贵的课程资源，从而优化农村小学的作文教学，让每个农家孩子都乐于用手中的笔来描绘新时代的农家生活。
（江苏省金坛市唐王小学）