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【摘 要】与传统教学模式授课有所不同，新课改要求老师在教学时，要以教案设计为依托，通过适当的启发，带领学生共同对知识点进行探索。全程的课堂教学弹性较强，老师可以灵活自如的对课堂教学流程进行控制，课堂教学效果较为理想。本文将以弹性教学设计概念以及功能为切入点，对小学数学课堂教学弹性化设计方案展开全面的论述。
【关键词】生活化；数学课堂；弹性教学；教学质量
在以往的小学数学教学中，老师更像是课堂教学的掌控者，且教学模式以及教学内容都是固定不变的，学生在课堂中的学习较为被动。而新课改却在强调开放式的教学体验，主张老师要在教学中使用弹性化的预设目标，提倡老师要在教学中与学生一起加入更多的即兴学习部分，进而对教学内容进行拓展，不断对学生的数学知识结构内容进行扩充。
一、课堂教学弹性设计的概念与功能
（一）概念
所谓教学课堂弹性化设计，就是在原有的教学设计基础之上，留出足够的空间与结构，对课堂教学中多元化的需求进行满足。在使用弹性化教学方式时，老师必须要对自身的，可调整以及可变化能力进行优化。老是应按照新课改的要求，打破传统教学课堂封闭式的束缚，摆脱对教材的过度依赖。使课堂教学真正“活”起来，从而保证课堂教学的高效性。[2]
（二）功能
弹性化的课堂教学，主要具有两方面的教学功能：一方面，可以提高学生在教学中的主体地位。弹性化教学课堂，会为学生提供更多自我表现的机会，激发学生的主观能动性，对学生潜在的学习能力进行充分的挖掘；另一方面，能够对课堂教学质量提供保证。老师要在教学之前，对课堂教学内容进行精心的设计。若教学过程开展顺利，便可按照原计划进行；但若出现意外情况时，老师要在第一时间内，对该情况的教学利弊进行分析。如果对学生有利，就可以将其转化为问题，让学生共同对其进行探讨。使用这样弹性化的教学方式对学生进行培养，课堂教学质量自然较为理想。[1]
二、小学数学课堂弹性化教学的设计方案
（一）创建生活化情景，实施弹性教学
由于数学这门课程的知识点内容较为抽象，小学生对其进行理解时会存在一定的难度。为了便于学生对知识点进行理解，老师可以利用学生周边的生活，创建相应的教学情境，进而对学生展开弹性化的数学教学。以人教版小学数学一年级下册第七单元《认识时间》一课的教学为例，针对本课让学生掌握时间相关知识点的教学内容，笔者设计了“时间播报员”这一教学情境。让学生作为不同市地区的代表，根据老师在黑板上展示的时钟点数，向同学播报当地的时间。在这在学生播报的过程中学生对其中一个钟表的时间产生了歧义，有学生认为是十二点半，而有的学生认为是六点整。通过笔者的分析发现，这是一个对教学有利的状况。于是笔者将其转变为了问题，没有直接对学生的疑惑进行解答，而是让学生再次对钟表进行了观察，对钟表的正确时间进行了确认。通过这一教学情境，能够帮助小学生对时间进行更加深入的了解和认识，保证了本课的课堂教学质量。[3]
（二）提高学生课堂教学参与度，实施弹性教学
老师想要对小学生的数学学习能力以及数学综合素养进行有效的培养，就必须要提高学生在课堂教学中的参与度，使他们能够主动对数学信息进行收集与整理，进而为高质量的数学教学奠定良好的基础。例如在讲解《找规律》一课时，老师并不会对本课的教学内容进行直接讲解，而是先利用课件向学生展示超市内部物品摆放的情况，并向学生提问：“同学们，你们认为超市内的物品是按照什么规律摆放的呢？”，利用该问题可以有效吸引学生的注意力，使其能够投入到物品摆放规律的研究之中，并积极回答老师的问题。当学生回答完毕后，老师要带领学生对问题进行总结，并带入本课的教学内容。之后老师要设计开放性的问题对学生进行再次提问：“同学们，超市的物品摆放规律并不是固定的，请问你们有其他的规虑对物超市的物品进行摆放吗？”，利用这一问题再次引发学生的思考，加深他们对于“规律”这一知识点的掌握程度。同时要老师通过学生的回答，对学生的知识短板进行分析，并有针对性的对教学内容进行调整，保证弹性化教学课堂的开展效率。[4]
（三）对教学内容进行弹性化的安排
由于弹性化设计是建立在高质量的数学课程教学方案基础之上的，因此老师在使用弹性化教学模式之前，必须要对教学的内容展开详细的研究，并按照教学目标以及教学大纲的要求，对本课内容的教学重点进行划分，进而制定出弹性化的教学内容。
老师在进行弹性化教学内容安排时，要在保证教学内容真实性的原则下，适当增加按照学生的认知程度以及接受程度，适当增加一些趣味性以及挑战性的综合型数学知识点，并通过不同的表达方式，实施多元化教学。由于学生之间是存在个体差异的，而老师制定的教学内容是按照学生的综合水平进行设计的，所以并不适用于每个学生，这就要求老师必须要有较高的教学处理能力以及驾驭能力，进而保证弹性化教学的顺利实施。[2]
结束语
通过本文对弹性化教学设计的相关内容介绍，使我们对弹性化课堂教学的优势有了一定的了解，将这种模式运用到小学数学的教学之中，能够有效提高学生在教学中的主体地位，保证数学教学的质量，并可以通过弹性化的教学设计，对小学生数学学科的核心素养进行培养，对我国小学数学整体教学水平的提升产生了极大的助益。
作者简介：张伟伟（1988-），女，浙江省温州市，民族：汉，职称：小教一级，学历：本科，研究方向：小学数学。
参考文献：
[1]颜爱清.小学数学课堂教学的弹性化[J].数学学习与研究，2015，08：99+101.
[2]田永和.小学数学课堂教学的弹性设计与实施探索[J].新课程学习（上），2015，02：174.
[3]苏秋香.小学数学课堂教学设计策略探讨[J].教育教学论坛，2015，46：257-258.
[4]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011，24：157-158.
【关键词】生活化；数学课堂；弹性教学；教学质量
在以往的小学数学教学中，老师更像是课堂教学的掌控者，且教学模式以及教学内容都是固定不变的，学生在课堂中的学习较为被动。而新课改却在强调开放式的教学体验，主张老师要在教学中使用弹性化的预设目标，提倡老师要在教学中与学生一起加入更多的即兴学习部分，进而对教学内容进行拓展，不断对学生的数学知识结构内容进行扩充。
一、课堂教学弹性设计的概念与功能
（一）概念
所谓教学课堂弹性化设计，就是在原有的教学设计基础之上，留出足够的空间与结构，对课堂教学中多元化的需求进行满足。在使用弹性化教学方式时，老师必须要对自身的，可调整以及可变化能力进行优化。老是应按照新课改的要求，打破传统教学课堂封闭式的束缚，摆脱对教材的过度依赖。使课堂教学真正“活”起来，从而保证课堂教学的高效性。[2]
（二）功能
弹性化的课堂教学，主要具有两方面的教学功能：一方面，可以提高学生在教学中的主体地位。弹性化教学课堂，会为学生提供更多自我表现的机会，激发学生的主观能动性，对学生潜在的学习能力进行充分的挖掘；另一方面，能够对课堂教学质量提供保证。老师要在教学之前，对课堂教学内容进行精心的设计。若教学过程开展顺利，便可按照原计划进行；但若出现意外情况时，老师要在第一时间内，对该情况的教学利弊进行分析。如果对学生有利，就可以将其转化为问题，让学生共同对其进行探讨。使用这样弹性化的教学方式对学生进行培养，课堂教学质量自然较为理想。[1]
二、小学数学课堂弹性化教学的设计方案
（一）创建生活化情景，实施弹性教学
由于数学这门课程的知识点内容较为抽象，小学生对其进行理解时会存在一定的难度。为了便于学生对知识点进行理解，老师可以利用学生周边的生活，创建相应的教学情境，进而对学生展开弹性化的数学教学。以人教版小学数学一年级下册第七单元《认识时间》一课的教学为例，针对本课让学生掌握时间相关知识点的教学内容，笔者设计了“时间播报员”这一教学情境。让学生作为不同市地区的代表，根据老师在黑板上展示的时钟点数，向同学播报当地的时间。在这在学生播报的过程中学生对其中一个钟表的时间产生了歧义，有学生认为是十二点半，而有的学生认为是六点整。通过笔者的分析发现，这是一个对教学有利的状况。于是笔者将其转变为了问题，没有直接对学生的疑惑进行解答，而是让学生再次对钟表进行了观察，对钟表的正确时间进行了确认。通过这一教学情境，能够帮助小学生对时间进行更加深入的了解和认识，保证了本课的课堂教学质量。[3]
（二）提高学生课堂教学参与度，实施弹性教学
老师想要对小学生的数学学习能力以及数学综合素养进行有效的培养，就必须要提高学生在课堂教学中的参与度，使他们能够主动对数学信息进行收集与整理，进而为高质量的数学教学奠定良好的基础。例如在讲解《找规律》一课时，老师并不会对本课的教学内容进行直接讲解，而是先利用课件向学生展示超市内部物品摆放的情况，并向学生提问：“同学们，你们认为超市内的物品是按照什么规律摆放的呢？”，利用该问题可以有效吸引学生的注意力，使其能够投入到物品摆放规律的研究之中，并积极回答老师的问题。当学生回答完毕后，老师要带领学生对问题进行总结，并带入本课的教学内容。之后老师要设计开放性的问题对学生进行再次提问：“同学们，超市的物品摆放规律并不是固定的，请问你们有其他的规虑对物超市的物品进行摆放吗？”，利用这一问题再次引发学生的思考，加深他们对于“规律”这一知识点的掌握程度。同时要老师通过学生的回答，对学生的知识短板进行分析，并有针对性的对教学内容进行调整，保证弹性化教学课堂的开展效率。[4]
（三）对教学内容进行弹性化的安排
由于弹性化设计是建立在高质量的数学课程教学方案基础之上的，因此老师在使用弹性化教学模式之前，必须要对教学的内容展开详细的研究，并按照教学目标以及教学大纲的要求，对本课内容的教学重点进行划分，进而制定出弹性化的教学内容。
老师在进行弹性化教学内容安排时，要在保证教学内容真实性的原则下，适当增加按照学生的认知程度以及接受程度，适当增加一些趣味性以及挑战性的综合型数学知识点，并通过不同的表达方式，实施多元化教学。由于学生之间是存在个体差异的，而老师制定的教学内容是按照学生的综合水平进行设计的，所以并不适用于每个学生，这就要求老师必须要有较高的教学处理能力以及驾驭能力，进而保证弹性化教学的顺利实施。[2]
结束语
通过本文对弹性化教学设计的相关内容介绍，使我们对弹性化课堂教学的优势有了一定的了解，将这种模式运用到小学数学的教学之中，能够有效提高学生在教学中的主体地位，保证数学教学的质量，并可以通过弹性化的教学设计，对小学生数学学科的核心素养进行培养，对我国小学数学整体教学水平的提升产生了极大的助益。
作者简介：张伟伟（1988-），女，浙江省温州市，民族：汉，职称：小教一级，学历：本科，研究方向：小学数学。
参考文献：
[1]颜爱清.小学数学课堂教学的弹性化[J].数学学习与研究，2015，08：99+101.
[2]田永和.小学数学课堂教学的弹性设计与实施探索[J].新课程学习（上），2015，02：174.
[3]苏秋香.小学数学课堂教学设计策略探讨[J].教育教学论坛，2015，46：257-258.
[4]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011，24：157-158.