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摘 要：学生的个体差异决定了他们在学习中下意识地选用不同的学习策略及方法。本文介绍了美国新泽西州罗文大学的克里斯汀·A·约翰森教授设计的LCI（《学习的关联》）调查问卷及其在教学中的应用，以帮助老师更好地了解学生，做到因材施教。
关键词：个体差异 LCI调查问卷 学习方法 学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0172-01众所周知，每个学生都是独立的个体，他们各自的学习能力、学习策略不尽相同，吸收信息、处理信息的内在方式也是千差万别的。怎样才能了解学生学习过程中的差别呢？美国新泽西州罗文大学的克里斯汀·A·约翰森教授设计的LCI（《学习的关联》）调查问卷不失为一个好办法。
约翰森教授将每个人潜在的学习习惯和策略分为四种：顺序型、精确型、技能型和融合型。每个人都有自己优先使用及尽量避免使用的学习策略和习惯。运用这个调查问卷，根据得分即可分析出每个人趋向使用的策略，因此，可以帮助学生了解自己的学习特点，找到最适合自己、最有效的学习方法。这套问卷也可以使老师更好地分析学生是何种类型的学习者、哪种学习方式更适合学生，同时，也可以帮助老师调整教学方式、方法，以最大限度地适应学生们潜在的学习习惯、下意识使用的学习策略，做到教学相长。
整套问卷共28题，每题提供5个备选项，分别为：从不、几乎从不、有时、几乎总是和总是。根据最后所得的分值，即可得知受测者对四种学习策略潜在的使用频率。
1 顺序型
此种类型学习者的特点是：（1）在学习过程中，他需要清晰的指令，每一个步骤的说明必须明确完整；（2）他需要足够的时间以便有条理地学习；（3）学习时他会按照顺序由头至尾地完成，而不会半途而废；（4）学习任务完成后，他会很想知道自己是否达到了老师的要求。
所以在思考问题时，这类的学习者会组织所有信息，自觉地将数据进行分类，然后将学习任务分解成一步步地去做。学习时，他会习惯于列清单，常会计划先做什么、后做什么。他会很在意老师所布置的学习任务是否连贯一致。如果学习任务或计划总是变来变去，则会使他感觉沮丧无比。他做事情很有条理，因此，需要充分的时间去完成学习任务。如果被迫匆忙地去完成，则会什么也做不好。
2 精确型
如果经分析所得学生优先适用的是精确型学习策略，那么他的学习特点为：（1）学习过程中需要完整及透彻的解释；（2）会问老师很多问题；（3）喜欢回答问题；（4）喜欢了解相关细节；（5）想要得知考试结果；（6）经常做笔记。
因此，他思考问题时会先搜寻各类相关信息，会提出很多问题，总想了解地更详细一点。
学习时，他会挑战自己有所怀疑的言论和想法并想尽办法去证明自己是正确的。在此过程中，他会习惯于将所得所想记录于笔端。这类学生会觉得知识学得越多越充实。当证明自己是正确的时候会欣喜，反之则会觉得沮丧，尤其是将错误的信息误当作有效信息时。当同学不和他分享所得的信息时，他会觉得尤其受打击。
3 技能型
属于技能型的学生的特点是：（1）不喜欢写东西；（2）需要知道做某件事的明确目的；（3）喜欢自己做事情；（4）总想解决问题；（5）惜墨如金；（6）做事寻求实用性；（7）东西坏了会自己动手修好。
属于这一类型的学习者会寻求具体的实用性，如：学这个在现实世界中到底有什么用；他会只想要需要的信息，任何多余的都不要。他会动手去做事，喜欢通过做些东西显示自己的技能，是个修理爱好者。因此，他很享受了解事务是怎样运行、工作的。对于能自己动手满足需求他会感觉很满足，而当他发现要学的内容在现实世界没有任何实用性时，就会觉得很沮丧。
4 融合型
属于此种类型的学习者的特点是：（1）不愿意反复去做相似的学习任务；（2）总会以自己独到的角度去看待问题；（3）喜欢以自己的方式去做事情；（4）不愿遵守规章制度。
此种类型的学习者会在阅读时体会字里行间的意思；希望能集思广益；习惯于打破惯例、从新角度去思考问题；能在看似毫无关联的事物之间建立模糊的联系。做事情时喜欢冒险，不惧怕失败，愿意从失败中学习；经常会长篇大论地谈论事情；会先开始做事，然后再问指令说明；可能同时开始好几件事，但可能有始无终。喜欢别出心裁，经常会以独特的方式完成老师布置的作业，即使可能会冒险也要尝试新主意；如果碰到不愿接触新想法的人会感到沮丧；不愿别人批评自己的主意不好。愿意接受挑战，但如果被迫反复地做同一件事则会感觉很糟糕。
在学习过程中，以上是四个类型学习者的不同特点。对于学习者这些特点的了解可以帮助教师更好地进行教学。教师应该相信每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能。而成功的教学必须能够引导学生充分发挥潜能。
对于不同类型的学习者，我们应采用不同的教学方式，教学中应有所侧重。对于顺序型的学生，教师在教学中应尽量做到：将所有指令要求都一步步地向学生交待清楚，可能的话再重复一遍；提供例子给学生；给学生足够的时间检查已完成的学习任务；不要在中途改变要求；条件允许的情况下，提供所给材料的提纲；教学中一定要条理分明、顺序清晰。对于精确型的学生，教师应根据其特点，在给出要求时尽可能地包含详细的信息；给学生多提供教材以外的资源，以满足他们想了解更多知识的学习特点；预料到学生可能会要求老师对有关概念、步骤、文章等提供更详细的解释；预料到有些学生会强迫自己将课堂上老师讲的内容全部记下来；应帮助学生平衡自己要搜集所有信息的冲动和要求提交作业的最后期限，不要将精力过多地放在细节上。对于技能型的学生，教师要确保学生了解所学知识在现实生活中的实用性；可能的话跟学生解释可以将所学的应用在生活中的哪些方面；给学生提供通过动手展示学习成果的机会；知道这样的学生可能更愿意独自去完成学习任务。针对融合型的学生，教师应提前想到有些学生会不愿意遵照要求或指令去做，甚至有的人会跳过指令要求部分；要给这类学生提供机会去评估他们的冒险行为；应认识到有些学生会从错误中获益、成长；允许学生以其它方式完成某个学习任务；应预料到有些学生在完成竞争性任务时，可能会有困难；要知道这类学生经常有新想法；擅长从更宏观的角度看全局，但可能对整个任务中各个细节不太重视。
克里斯汀·A·约翰森教授设计的这套LCI（《学习的关联》）调查问卷以及相关的理论大大开阔了我们了解不同学生不同学习潜力的思路，为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上，教师可以实施民主性、主体性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展；同时对传统的呆板一律的教学方法提出了富有建设性的挑战。
参考文献
[1] Christine A.Johnston， Unlocking the Will to Learn［M］.Corwin Press，Inc， 1996.
[2] Christine A.Johnston，Let Me Learn［M］.Corwin Press，Inc，1998.
[3] 路文军，胡慧勇.英语学习策略研究的发展与现状[J].安徽农业大学学报，2007（11）：118-122.
关键词：个体差异 LCI调查问卷 学习方法 学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0172-01众所周知，每个学生都是独立的个体，他们各自的学习能力、学习策略不尽相同，吸收信息、处理信息的内在方式也是千差万别的。怎样才能了解学生学习过程中的差别呢？美国新泽西州罗文大学的克里斯汀·A·约翰森教授设计的LCI（《学习的关联》）调查问卷不失为一个好办法。
约翰森教授将每个人潜在的学习习惯和策略分为四种：顺序型、精确型、技能型和融合型。每个人都有自己优先使用及尽量避免使用的学习策略和习惯。运用这个调查问卷，根据得分即可分析出每个人趋向使用的策略，因此，可以帮助学生了解自己的学习特点，找到最适合自己、最有效的学习方法。这套问卷也可以使老师更好地分析学生是何种类型的学习者、哪种学习方式更适合学生，同时，也可以帮助老师调整教学方式、方法，以最大限度地适应学生们潜在的学习习惯、下意识使用的学习策略，做到教学相长。
整套问卷共28题，每题提供5个备选项，分别为：从不、几乎从不、有时、几乎总是和总是。根据最后所得的分值，即可得知受测者对四种学习策略潜在的使用频率。
1 顺序型
此种类型学习者的特点是：（1）在学习过程中，他需要清晰的指令，每一个步骤的说明必须明确完整；（2）他需要足够的时间以便有条理地学习；（3）学习时他会按照顺序由头至尾地完成，而不会半途而废；（4）学习任务完成后，他会很想知道自己是否达到了老师的要求。
所以在思考问题时，这类的学习者会组织所有信息，自觉地将数据进行分类，然后将学习任务分解成一步步地去做。学习时，他会习惯于列清单，常会计划先做什么、后做什么。他会很在意老师所布置的学习任务是否连贯一致。如果学习任务或计划总是变来变去，则会使他感觉沮丧无比。他做事情很有条理，因此，需要充分的时间去完成学习任务。如果被迫匆忙地去完成，则会什么也做不好。
2 精确型
如果经分析所得学生优先适用的是精确型学习策略，那么他的学习特点为：（1）学习过程中需要完整及透彻的解释；（2）会问老师很多问题；（3）喜欢回答问题；（4）喜欢了解相关细节；（5）想要得知考试结果；（6）经常做笔记。
因此，他思考问题时会先搜寻各类相关信息，会提出很多问题，总想了解地更详细一点。
学习时，他会挑战自己有所怀疑的言论和想法并想尽办法去证明自己是正确的。在此过程中，他会习惯于将所得所想记录于笔端。这类学生会觉得知识学得越多越充实。当证明自己是正确的时候会欣喜，反之则会觉得沮丧，尤其是将错误的信息误当作有效信息时。当同学不和他分享所得的信息时，他会觉得尤其受打击。
3 技能型
属于技能型的学生的特点是：（1）不喜欢写东西；（2）需要知道做某件事的明确目的；（3）喜欢自己做事情；（4）总想解决问题；（5）惜墨如金；（6）做事寻求实用性；（7）东西坏了会自己动手修好。
属于这一类型的学习者会寻求具体的实用性，如：学这个在现实世界中到底有什么用；他会只想要需要的信息，任何多余的都不要。他会动手去做事，喜欢通过做些东西显示自己的技能，是个修理爱好者。因此，他很享受了解事务是怎样运行、工作的。对于能自己动手满足需求他会感觉很满足，而当他发现要学的内容在现实世界没有任何实用性时，就会觉得很沮丧。
4 融合型
属于此种类型的学习者的特点是：（1）不愿意反复去做相似的学习任务；（2）总会以自己独到的角度去看待问题；（3）喜欢以自己的方式去做事情；（4）不愿遵守规章制度。
此种类型的学习者会在阅读时体会字里行间的意思；希望能集思广益；习惯于打破惯例、从新角度去思考问题；能在看似毫无关联的事物之间建立模糊的联系。做事情时喜欢冒险，不惧怕失败，愿意从失败中学习；经常会长篇大论地谈论事情；会先开始做事，然后再问指令说明；可能同时开始好几件事，但可能有始无终。喜欢别出心裁，经常会以独特的方式完成老师布置的作业，即使可能会冒险也要尝试新主意；如果碰到不愿接触新想法的人会感到沮丧；不愿别人批评自己的主意不好。愿意接受挑战，但如果被迫反复地做同一件事则会感觉很糟糕。
在学习过程中，以上是四个类型学习者的不同特点。对于学习者这些特点的了解可以帮助教师更好地进行教学。教师应该相信每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能。而成功的教学必须能够引导学生充分发挥潜能。
对于不同类型的学习者，我们应采用不同的教学方式，教学中应有所侧重。对于顺序型的学生，教师在教学中应尽量做到：将所有指令要求都一步步地向学生交待清楚，可能的话再重复一遍；提供例子给学生；给学生足够的时间检查已完成的学习任务；不要在中途改变要求；条件允许的情况下，提供所给材料的提纲；教学中一定要条理分明、顺序清晰。对于精确型的学生，教师应根据其特点，在给出要求时尽可能地包含详细的信息；给学生多提供教材以外的资源，以满足他们想了解更多知识的学习特点；预料到学生可能会要求老师对有关概念、步骤、文章等提供更详细的解释；预料到有些学生会强迫自己将课堂上老师讲的内容全部记下来；应帮助学生平衡自己要搜集所有信息的冲动和要求提交作业的最后期限，不要将精力过多地放在细节上。对于技能型的学生，教师要确保学生了解所学知识在现实生活中的实用性；可能的话跟学生解释可以将所学的应用在生活中的哪些方面；给学生提供通过动手展示学习成果的机会；知道这样的学生可能更愿意独自去完成学习任务。针对融合型的学生，教师应提前想到有些学生会不愿意遵照要求或指令去做，甚至有的人会跳过指令要求部分；要给这类学生提供机会去评估他们的冒险行为；应认识到有些学生会从错误中获益、成长；允许学生以其它方式完成某个学习任务；应预料到有些学生在完成竞争性任务时，可能会有困难；要知道这类学生经常有新想法；擅长从更宏观的角度看全局，但可能对整个任务中各个细节不太重视。
克里斯汀·A·约翰森教授设计的这套LCI（《学习的关联》）调查问卷以及相关的理论大大开阔了我们了解不同学生不同学习潜力的思路，为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上，教师可以实施民主性、主体性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展；同时对传统的呆板一律的教学方法提出了富有建设性的挑战。
参考文献
[1] Christine A.Johnston， Unlocking the Will to Learn［M］.Corwin Press，Inc， 1996.
[2] Christine A.Johnston，Let Me Learn［M］.Corwin Press，Inc，1998.
[3] 路文军，胡慧勇.英语学习策略研究的发展与现状[J].安徽农业大学学报，2007（11）：118-122.