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江苏省张家港市乐余中心小学
暗示是一种十分普遍的心理现象，它是指一个人用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为产生的一种作用。这种作用是在无意识中产生的，很容易被人接受。暗示的表现形式很多。从其作用方式看，可以分为积极暗示和消极暗示。
著名的“罗森塔尔效应”表明：一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、教育他。表面上看来，这是一个简单的心理暗示。究其背后，却掩藏着深刻的道理。著名的爱因斯坦的父母就是利用积极的心理暗示，促成了天才的诞生。在爱因斯坦小的时候，是一个被人看不起的学生，特别喜欢凝视着湖面。别人都觉得爱因斯坦是有抑郁症，可他的母亲十分自信地对他们讲：“我的儿子没有任何毛病，你们不了解，他不是在发呆，而是在沉思，在想问题，他将来一定是一位了不起的大学教授！”从此，爱因斯坦时常拿妈妈的话来审视和鞭策自己，并不断地自我暗示：我是独一无二的！我会做得更好！这就是爱因斯坦之所以成为爱因斯坦的原因。
可见，积极的心理暗示会给孩子以积极的影响，好老师可以这么做，用积极的心理暗示，积极的心理暗示带给孩子的是积极的认识和体验。与说理教育相比，暗示教育更能协调教师与孩子之间的关系，能避免说理教育给孩子带来的压抑感。暗示教育能使孩子在无形中拥有良好的道德认识、得体的行为举止以及坚强的情感意志。教育孩子时切忌用消极的心理暗示，不要总是挑孩子的缺点、指责孩子的错误，那样做会让孩子失去信心，丧失克服困难的勇气。
一、学用积极的心理暗示
心理暗示的过程是一种双向心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人，受暗示者则在不知不觉受到了影响。积极心理暗示往往能突破厚厚的云层，使受教育者心领神会，在不知不觉中达到无声胜有声的奇效。
刚上一年级的孩子，由于他们的年龄特点，绝大部分不能很快地适应学校的学习生活。他们最大的特点就是坐不住，不能专心听讲。这就需要老师课堂随时关注这些孩子，表扬做得好的学生，为他们树立榜样，让他们明白自己应该如何去做。在他们有了一点要坐好的意识以后，老师要及时发现并鼓励，受到表扬之后，孩子都会愿意做得更好，但毕竟好习惯还没有养成，只坐好一会还会乱动，这时老师应该悄悄地提醒他，如果能继续坐正，老师给他竖起大拇指以示鼓励，孩子在鼓励中坐好的时间会越来越长，慢慢养成良好习惯。
孩子们聪明又敏感的，他们最善于捕捉教师话語里暗示的内容，使得心理暗示愈加强烈，效果愈加扩大。如果孩子被老师暗示为自己不是块学习的料，他往往就会放弃努力任由成绩往下滑，也许最后成绩就真的很难提高了。同时一旦孩子对学习产生了消极的心理，就相当于他们自动关闭了通向解决问题的所有通道。暗示就像一剂强心剂，给了学生动力，也给了学生信心。
二、巧用积极的心理暗示
心理暗示作为一种特殊的人际影响的方式，在学校和家庭教育中得到广泛的应用。比如：放学路队，教师鼓励学生说：“天天放学时你们要走出小八路的军姿来。看谁走得最精神！”结果，放学时这个班学生各个挺胸抬头，引起了过路行人异口同声的夸奖，他们走得更有精神了。其他班级也不甘示弱，无形中促成了比学赶帮的热潮。这所学校的放学路队整齐、有序，简直成了这座城市一道亮丽的风景线。前来参观的人员络绎不绝。当然，这些都是积极的暗示，它促进了人或事物向着好的方向发展。
老师以积极的态度对待孩子，暗示孩子，孩子就可能朝着积极的方向前进；相反，如果对孩子存在偏见，孩子就很可能会朝着相反的方向发展。这种奇妙的心理暗示就是“罗森塔尔效应”。例如：考试之前，教师再三叮嘱说：“孩子，考试时，千万别紧张！”本来不紧张的孩子还感觉不到紧张，他拿到试卷以后，双腿就紧张地打哆嗦。从此，一遇考试，教师就提醒，这位学生就紧张，就在考场打哆嗦。这暗示无疑起到了消极作用。如果重要考试时，老师跟他说过一句话，“如果你考不上，那其他人都考不上了。”一听老师这么看得起他，他感到一定不能辜负老师的期望。这就是一种“我能行”的强烈暗示，一种激励。
三、多用积极的心理暗示
苏联一位教育家曾经说过：“教育核心的技巧是暗示。”作为教师，我们的一言一行无时无刻不在暗示着自己的孩子。积极的心理暗示，就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着孩子稚嫩的心灵。所以，在孩子的学习生活中多用积极的心理暗示，孩子就会充满能量。
刚入学的时候，老师更多的是鼓励，提醒孩子如何做好，大部分孩子会慢慢进入状态。比如：学生上课回答问题，老师表扬她说：“你回答得真好！声音真响亮！未来的中央人民广播电台的播音员就在我们班诞生了！”学生受到暗示，高兴之余总是抽时间训练自己的朗读。全班她由一位最胆小的人，成了全校的演讲高手。爱必须以尊重为基石，只有尊重，才保留和维护不同个性的学生。只有尊重，才能教育学生，没有尊重，就不可能有真正意义的教育。教师，是学生心灵的塑造者，心灵只有用心去塑造。只有把自己的整个心灵奉献给学生，用满腔的心血去浇灌那些幼苗，才能赢得他们的信任，乐意接受你爱的滋润，茁壮成长。
很多事实都证明，人的能力、性格等的形成，相当一部分取决于周围环境和他人的期望。他们很容易相信和接受别人的判断，会把外来的评价内化成为自己对自己的预期和判断。多用积极的心理暗示，让孩子心理得到肯定，这会激发他的无限潜能。
“人之有言之辩，而不知无言之辩，辩之至者也。”“不要吝啬你的赞美”老师要获取学生的亲近和信任，必须认真对待非语言的沟通手段，一个凝视，一个微笑，拍拍肩膀，摸一下头，弯一下腰等等举手之劳，却能体现出对学生的关心，收到“无言之教”的奇效。
老师的积极心理暗示就像一缕明媚的阳光，将孩子们复杂的心理温暖并照亮！作为教师，用积极的心理暗示引导孩子，那么孩子的心境和状态一定能够得到改变，孩子们就会健康成长！
暗示是一种十分普遍的心理现象，它是指一个人用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为产生的一种作用。这种作用是在无意识中产生的，很容易被人接受。暗示的表现形式很多。从其作用方式看，可以分为积极暗示和消极暗示。
著名的“罗森塔尔效应”表明：一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、教育他。表面上看来，这是一个简单的心理暗示。究其背后，却掩藏着深刻的道理。著名的爱因斯坦的父母就是利用积极的心理暗示，促成了天才的诞生。在爱因斯坦小的时候，是一个被人看不起的学生，特别喜欢凝视着湖面。别人都觉得爱因斯坦是有抑郁症，可他的母亲十分自信地对他们讲：“我的儿子没有任何毛病，你们不了解，他不是在发呆，而是在沉思，在想问题，他将来一定是一位了不起的大学教授！”从此，爱因斯坦时常拿妈妈的话来审视和鞭策自己，并不断地自我暗示：我是独一无二的！我会做得更好！这就是爱因斯坦之所以成为爱因斯坦的原因。
可见，积极的心理暗示会给孩子以积极的影响，好老师可以这么做，用积极的心理暗示，积极的心理暗示带给孩子的是积极的认识和体验。与说理教育相比，暗示教育更能协调教师与孩子之间的关系，能避免说理教育给孩子带来的压抑感。暗示教育能使孩子在无形中拥有良好的道德认识、得体的行为举止以及坚强的情感意志。教育孩子时切忌用消极的心理暗示，不要总是挑孩子的缺点、指责孩子的错误，那样做会让孩子失去信心，丧失克服困难的勇气。
一、学用积极的心理暗示
心理暗示的过程是一种双向心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人，受暗示者则在不知不觉受到了影响。积极心理暗示往往能突破厚厚的云层，使受教育者心领神会，在不知不觉中达到无声胜有声的奇效。
刚上一年级的孩子，由于他们的年龄特点，绝大部分不能很快地适应学校的学习生活。他们最大的特点就是坐不住，不能专心听讲。这就需要老师课堂随时关注这些孩子，表扬做得好的学生，为他们树立榜样，让他们明白自己应该如何去做。在他们有了一点要坐好的意识以后，老师要及时发现并鼓励，受到表扬之后，孩子都会愿意做得更好，但毕竟好习惯还没有养成，只坐好一会还会乱动，这时老师应该悄悄地提醒他，如果能继续坐正，老师给他竖起大拇指以示鼓励，孩子在鼓励中坐好的时间会越来越长，慢慢养成良好习惯。
孩子们聪明又敏感的，他们最善于捕捉教师话語里暗示的内容，使得心理暗示愈加强烈，效果愈加扩大。如果孩子被老师暗示为自己不是块学习的料，他往往就会放弃努力任由成绩往下滑，也许最后成绩就真的很难提高了。同时一旦孩子对学习产生了消极的心理，就相当于他们自动关闭了通向解决问题的所有通道。暗示就像一剂强心剂，给了学生动力，也给了学生信心。
二、巧用积极的心理暗示
心理暗示作为一种特殊的人际影响的方式，在学校和家庭教育中得到广泛的应用。比如：放学路队，教师鼓励学生说：“天天放学时你们要走出小八路的军姿来。看谁走得最精神！”结果，放学时这个班学生各个挺胸抬头，引起了过路行人异口同声的夸奖，他们走得更有精神了。其他班级也不甘示弱，无形中促成了比学赶帮的热潮。这所学校的放学路队整齐、有序，简直成了这座城市一道亮丽的风景线。前来参观的人员络绎不绝。当然，这些都是积极的暗示，它促进了人或事物向着好的方向发展。
老师以积极的态度对待孩子，暗示孩子，孩子就可能朝着积极的方向前进；相反，如果对孩子存在偏见，孩子就很可能会朝着相反的方向发展。这种奇妙的心理暗示就是“罗森塔尔效应”。例如：考试之前，教师再三叮嘱说：“孩子，考试时，千万别紧张！”本来不紧张的孩子还感觉不到紧张，他拿到试卷以后，双腿就紧张地打哆嗦。从此，一遇考试，教师就提醒，这位学生就紧张，就在考场打哆嗦。这暗示无疑起到了消极作用。如果重要考试时，老师跟他说过一句话，“如果你考不上，那其他人都考不上了。”一听老师这么看得起他，他感到一定不能辜负老师的期望。这就是一种“我能行”的强烈暗示，一种激励。
三、多用积极的心理暗示
苏联一位教育家曾经说过：“教育核心的技巧是暗示。”作为教师，我们的一言一行无时无刻不在暗示着自己的孩子。积极的心理暗示，就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着孩子稚嫩的心灵。所以，在孩子的学习生活中多用积极的心理暗示，孩子就会充满能量。
刚入学的时候，老师更多的是鼓励，提醒孩子如何做好，大部分孩子会慢慢进入状态。比如：学生上课回答问题，老师表扬她说：“你回答得真好！声音真响亮！未来的中央人民广播电台的播音员就在我们班诞生了！”学生受到暗示，高兴之余总是抽时间训练自己的朗读。全班她由一位最胆小的人，成了全校的演讲高手。爱必须以尊重为基石，只有尊重，才保留和维护不同个性的学生。只有尊重，才能教育学生，没有尊重，就不可能有真正意义的教育。教师，是学生心灵的塑造者，心灵只有用心去塑造。只有把自己的整个心灵奉献给学生，用满腔的心血去浇灌那些幼苗，才能赢得他们的信任，乐意接受你爱的滋润，茁壮成长。
很多事实都证明，人的能力、性格等的形成，相当一部分取决于周围环境和他人的期望。他们很容易相信和接受别人的判断，会把外来的评价内化成为自己对自己的预期和判断。多用积极的心理暗示，让孩子心理得到肯定，这会激发他的无限潜能。
“人之有言之辩，而不知无言之辩，辩之至者也。”“不要吝啬你的赞美”老师要获取学生的亲近和信任，必须认真对待非语言的沟通手段，一个凝视，一个微笑，拍拍肩膀，摸一下头，弯一下腰等等举手之劳，却能体现出对学生的关心，收到“无言之教”的奇效。
老师的积极心理暗示就像一缕明媚的阳光，将孩子们复杂的心理温暖并照亮！作为教师，用积极的心理暗示引导孩子，那么孩子的心境和状态一定能够得到改变，孩子们就会健康成长！