论文部分内容阅读
【摘要】小学美术是一门艺术学科，在小学阶段开设主要是为了培养学生的审美意识，使其懂得欣赏美、发现美，促进学生的素质能力发展。在新课改背景下，小学美术地位得到了大幅度提升，包括教材编写和教学方法创新方面都有了很大的改进。为了更进一步提升小学美术教学质量，教师要结合教学要求将知识点通过单元化的形式呈现出来，便于学生更好地吸收和接受，有效提升教学效率。而这也需要美术教师具备良好的美术单元意识，凭借自身专业能力和工作经验优化设计单元课程，帮助学生持久保持学习兴趣，逐步提升学习成果。文章就此展开分析，在了解小学美术单元化教学相关概念的基础上，全面优化和实践，力求构建高效的小学美术课堂。
【关键词】教学设计;单元化教学;小学美术;美术素养;高效教学
单元化教学最初是在20世纪提出的，主要是将知识点进行分类整理，以单元形式在教材中呈现。随后这一教学方法传到我国，很多学科教材均通过单元化形式进行呈现，知识点更加清晰、系统，便于进行有针对性的教学，提升教学效率。小学美术作为一门培养学生核心素养的重要学科，学科地位提升的同时，也开始融入单元化教学，力求发挥其优势激发学生的学习兴趣，师生密切交互下构建高效美术课堂。故此，综合分析研究小学美术单元化教学相关内容，有助于改进传统教学模式，朝着更高层次发展。
一、小学美术单元化教学分析
单元化教学由美国莫里逊创造，随后开始在教育领域得到广泛应用，极大地促进了教学改革深化，为教育事业发展做出了重要的贡献。就单元化教学法来看，强调学科知识和教学活动，以单元分类形式呈现，不同单元有着不同的侧重知识点与学习目标。此种方式将原本零散的知识进行系统化整理、分类，便于学生系统化地学习知识，完善知识结构[1]。具体学习内容，需要教师根据教学要求和学生个性化学习情况进行动态选择。
二、小学美术教学中存在的弊端和不足
新课改背景下，小学美术教学取得了可观成果，但其中仍然有很多不足和局限存在，一定程度上制约着小学美术的高层次发展。对此，应深入剖析小学美术教学中现存的问题，为后续措施改革提供支持。具体问题有以下几点。
（一）课时教学思维限制
在以往小学美术教学中，教师的单课时教学意识强烈，多是按照课题来划分教材内容，一节课则是一个课题，课题结束后教师布置相关任务或练习，学生课下练习。在课程教学评比中，对于课堂教学情况的重视程度较高，致使教师更加关注单课时的教学成果。但是，此种教学形式更多的是讲述很多浅显的理论内容，即便是课后作业，也缺乏深度，学生只需要很短的时间即可完成，未能真正實现学生创新能力培养的目标[2]。单课时教学模式存在很大的条件限制，教师难以保持充沛的情感进行教学，有限的时间完成教学任务已经较为困难，更不用说实现价值观和情感态度的目标。而这种单课时教学模式长期应用在小学美术教学中，所带来的限制是肉眼可见的，不利于小学美术教学质量的实质化提升。
但同时，单课时教学模式中也带有一些单元化教学的缩影。如，教材中相似性的两种内容可以整合为一个单元，对象不同，画法相同，学生可以通过面向不同对象来实现画法的反复磨炼，规避重复练习产生的枯燥，并且在无形中锻炼了学生的美术技能[3]。但是，即便单课时教学模式有一定的效果，但终究是浅显的，教师自身缺乏师生互动和引导学生进行自主学习的意识，致使单元化教学应有效应无法充分发挥。
（二）缺少系统化的目标方向
传统小学美术教学中，很多美术教师都反映教材内容安排十分散乱，经常是前一节课学生还在学习绘画，下一节课并不巩固，而是直接学习泥塑，之后又开始学习其他的内容，这种情况导致学生对知识的吸收不牢固，学习效率大大下降。此类情况还导致知识较为分散，加之教师自身的单元化意识不强烈，无法凭借自身专业能力进行归纳总结，不可避免地导致专业方向发生偏差，影响到教学目标的实现[4]。从实际情况来看，很多美术教师对于教材的运用存在不合理情况，多是照本宣科，依据教材中的课题来安排课程，教学整体知识结构模糊不清，弱化了学生的整体学习效果。
（三）课时目标定位偏差
课时目标定位偏差，多是表现在教学中美术教师缺乏明确的目标，自身认知存在不足。部分教师将教学内容定位为课时目标，致使美术课失去了原本的价值方向，变成手工课，不利于学生审美意识和能力的提升。如，在讲解画花边的内容时，教学课时目标定位是如何采用不同纹样排列成不同的花边，课时目标和教学内容没有明显区别，未能在培养学生素质能力方面起到实质性作用。如果将课时目标定位为“引导学生观察教师提供的资料，把握不同花边纹样和排列方式，从中获得不同的美感”，或是“在实践中感受不同环境下花边呈现的整体感观体验，了解其装饰特点”，兼顾了学生的素质能力培养，通过学习课程内容，逐步培养学生的审美意识和能力，获得更加可观的学习成果[5]。
三、小学美术单元化教学设计和实施
（一）单元化教学课程分析
单元化教学设计中，教师需要将不同内容划分为多个单元进行分类组合，确定不同单元课题目的和内容，结合学生实际情况来选择不同的组织形式，如自主学习或小组合作学习，把握学习难点和重点，寻求合理有效的解决措施。如，在单元化教学设计中，可以将关于讲解色彩、间色和复色、三原色、明暗色彩变化等内容归结为同一单元，每节课大概2到3个课时，为学生提供更多自主思考与实践的机会，加深其对色彩特性的认知，并将其运用到实践中，逐步加深对课题内容的认知了解，实现高效的单元化教学。同时，教师要充分考虑学生的实际能力来把握教学重难点，制定有效措施来构建高效课题[6]。
（二）确定合理的单元化教学目标
制定三维教学目标，是迎合新课改要求所提出的，强调知识和技能、过程与方法，并且使学生在学习过程中逐步形成正确的价值观与情感态度。在以往的教学理念下，教师更多地局限于单课时教学，教学效果偏低，而实行单元化教学模式，能够将单元主题渗透到美术教学中，引导学生学习知识的同时，重点培养学生的素质能力。如，知识与技能目标，教师要确定学生本单元需要学习的美术知识，提前准备材料和工艺，指导学生使用这一工艺来高效完成学习任务[7]。过程与方法目标的设置上，划分多个单元目标，引导学生高效完成教学任务。同时，教师要在美术活动中培养学生对美的认知，使学生学会表达自身情感思想，树立正确的价值观。 （三）设计合理的单元问题
单元化教学设计中，以色彩内容为例，应注重讲述色彩情感与属性的关联性，把握对称图像在实际生活中的应用，便于调动学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，赋予课程别样的人文特点。教学中，教师要注重自身引导作用的发挥，促使学生可以全身心地投入其中，切身感受到美术课程内涵。诸如，在讲解关于点和线的相关内容时，教师可以使用多媒体来呈现多种图片，让学生猜测图片是由什么元素构成的，导入新课，激发学生的学习兴趣。学生在观察过程中可以清晰看到椭圆和三种形状，将空间较小的图形看作点，不同点的形状有所差异。然后通过展示其他两幅美术作品，让学生切身感受不同组合呈现的美术效果[8]。学生可以通过小组合作分析和讨论，感受点的冷暖色调变化、大小变化，进而掌握多样化表现方式，促进学生的思维能力发展。
單元化教学中，美术教师需要充分发挥自身的引导作用，深入组织加工理论内容，拓宽教学深度和广度，进而创设更具特色的单元化教学，有助于充分调动起学生的学习兴趣。通过理论联系实践，拉近课堂和生活之间的距离，推动课堂生活化，便于学生将所学知识运用到实处，在实践中逐步培养学生的创造性思维和艺术素养。
四、结论
综上所述，小学美术单元化教学的设计优化，致力于培养学生的三维目标，推动教学改革深化，引导学生在学习学科知识的同时，灵活在实践中运用，以此来锻炼学生的审美意识、审美能力和创造能力，为后续学生核心素养的发展夯实基础。
【参考文献】
[1]赵晓.单元教学：指向学生美术“核心素养”培育[J].基础教育研究，2020，22（18）：86-87.
[2]张莉.小学美术“年文化”主题单元式教学设计研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2020.
[3]王冬培.基于探究性学习的小学美术单元教学策略——以“成角透视”单元为例[J].现代基础教育研究，2019，35（03）：164-170.
[4]孔祥平.构建高品质美术课堂教学——单元整体化教学策略研讨会在广元市苍溪县教研室成功举办[J].中国中小学美术，2019（03）：57.
[5]罗明娇.单元整合理念下的读写一体教学策略探析——以人教版四年级下册第一单元为例[J].华夏教师，2018（22）：59-60.
[6]田永芳.地方文化资源与小学美术课程整合的方法探究[J].新课程（小学），2015（02）：165.
[7]贾方.文化·双基·审美——小学木版画单元教学构建的校本实践[J].江苏教育，2018，10（09）：57-58.
[8]刘万岑.小学美术课的一个主题性单元教学范例——美术所涉及的我们生活中的情感[J].中国美术教育，2018，21（04）：18-22.
【关键词】教学设计;单元化教学;小学美术;美术素养;高效教学
单元化教学最初是在20世纪提出的，主要是将知识点进行分类整理，以单元形式在教材中呈现。随后这一教学方法传到我国，很多学科教材均通过单元化形式进行呈现，知识点更加清晰、系统，便于进行有针对性的教学，提升教学效率。小学美术作为一门培养学生核心素养的重要学科，学科地位提升的同时，也开始融入单元化教学，力求发挥其优势激发学生的学习兴趣，师生密切交互下构建高效美术课堂。故此，综合分析研究小学美术单元化教学相关内容，有助于改进传统教学模式，朝着更高层次发展。
一、小学美术单元化教学分析
单元化教学由美国莫里逊创造，随后开始在教育领域得到广泛应用，极大地促进了教学改革深化，为教育事业发展做出了重要的贡献。就单元化教学法来看，强调学科知识和教学活动，以单元分类形式呈现，不同单元有着不同的侧重知识点与学习目标。此种方式将原本零散的知识进行系统化整理、分类，便于学生系统化地学习知识，完善知识结构[1]。具体学习内容，需要教师根据教学要求和学生个性化学习情况进行动态选择。
二、小学美术教学中存在的弊端和不足
新课改背景下，小学美术教学取得了可观成果，但其中仍然有很多不足和局限存在，一定程度上制约着小学美术的高层次发展。对此，应深入剖析小学美术教学中现存的问题，为后续措施改革提供支持。具体问题有以下几点。
（一）课时教学思维限制
在以往小学美术教学中，教师的单课时教学意识强烈，多是按照课题来划分教材内容，一节课则是一个课题，课题结束后教师布置相关任务或练习，学生课下练习。在课程教学评比中，对于课堂教学情况的重视程度较高，致使教师更加关注单课时的教学成果。但是，此种教学形式更多的是讲述很多浅显的理论内容，即便是课后作业，也缺乏深度，学生只需要很短的时间即可完成，未能真正實现学生创新能力培养的目标[2]。单课时教学模式存在很大的条件限制，教师难以保持充沛的情感进行教学，有限的时间完成教学任务已经较为困难，更不用说实现价值观和情感态度的目标。而这种单课时教学模式长期应用在小学美术教学中，所带来的限制是肉眼可见的，不利于小学美术教学质量的实质化提升。
但同时，单课时教学模式中也带有一些单元化教学的缩影。如，教材中相似性的两种内容可以整合为一个单元，对象不同，画法相同，学生可以通过面向不同对象来实现画法的反复磨炼，规避重复练习产生的枯燥，并且在无形中锻炼了学生的美术技能[3]。但是，即便单课时教学模式有一定的效果，但终究是浅显的，教师自身缺乏师生互动和引导学生进行自主学习的意识，致使单元化教学应有效应无法充分发挥。
（二）缺少系统化的目标方向
传统小学美术教学中，很多美术教师都反映教材内容安排十分散乱，经常是前一节课学生还在学习绘画，下一节课并不巩固，而是直接学习泥塑，之后又开始学习其他的内容，这种情况导致学生对知识的吸收不牢固，学习效率大大下降。此类情况还导致知识较为分散，加之教师自身的单元化意识不强烈，无法凭借自身专业能力进行归纳总结，不可避免地导致专业方向发生偏差，影响到教学目标的实现[4]。从实际情况来看，很多美术教师对于教材的运用存在不合理情况，多是照本宣科，依据教材中的课题来安排课程，教学整体知识结构模糊不清，弱化了学生的整体学习效果。
（三）课时目标定位偏差
课时目标定位偏差，多是表现在教学中美术教师缺乏明确的目标，自身认知存在不足。部分教师将教学内容定位为课时目标，致使美术课失去了原本的价值方向，变成手工课，不利于学生审美意识和能力的提升。如，在讲解画花边的内容时，教学课时目标定位是如何采用不同纹样排列成不同的花边，课时目标和教学内容没有明显区别，未能在培养学生素质能力方面起到实质性作用。如果将课时目标定位为“引导学生观察教师提供的资料，把握不同花边纹样和排列方式，从中获得不同的美感”，或是“在实践中感受不同环境下花边呈现的整体感观体验，了解其装饰特点”，兼顾了学生的素质能力培养，通过学习课程内容，逐步培养学生的审美意识和能力，获得更加可观的学习成果[5]。
三、小学美术单元化教学设计和实施
（一）单元化教学课程分析
单元化教学设计中，教师需要将不同内容划分为多个单元进行分类组合，确定不同单元课题目的和内容，结合学生实际情况来选择不同的组织形式，如自主学习或小组合作学习，把握学习难点和重点，寻求合理有效的解决措施。如，在单元化教学设计中，可以将关于讲解色彩、间色和复色、三原色、明暗色彩变化等内容归结为同一单元，每节课大概2到3个课时，为学生提供更多自主思考与实践的机会，加深其对色彩特性的认知，并将其运用到实践中，逐步加深对课题内容的认知了解，实现高效的单元化教学。同时，教师要充分考虑学生的实际能力来把握教学重难点，制定有效措施来构建高效课题[6]。
（二）确定合理的单元化教学目标
制定三维教学目标，是迎合新课改要求所提出的，强调知识和技能、过程与方法，并且使学生在学习过程中逐步形成正确的价值观与情感态度。在以往的教学理念下，教师更多地局限于单课时教学，教学效果偏低，而实行单元化教学模式，能够将单元主题渗透到美术教学中，引导学生学习知识的同时，重点培养学生的素质能力。如，知识与技能目标，教师要确定学生本单元需要学习的美术知识，提前准备材料和工艺，指导学生使用这一工艺来高效完成学习任务[7]。过程与方法目标的设置上，划分多个单元目标，引导学生高效完成教学任务。同时，教师要在美术活动中培养学生对美的认知，使学生学会表达自身情感思想，树立正确的价值观。 （三）设计合理的单元问题
单元化教学设计中，以色彩内容为例，应注重讲述色彩情感与属性的关联性，把握对称图像在实际生活中的应用，便于调动学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，赋予课程别样的人文特点。教学中，教师要注重自身引导作用的发挥，促使学生可以全身心地投入其中，切身感受到美术课程内涵。诸如，在讲解关于点和线的相关内容时，教师可以使用多媒体来呈现多种图片，让学生猜测图片是由什么元素构成的，导入新课，激发学生的学习兴趣。学生在观察过程中可以清晰看到椭圆和三种形状，将空间较小的图形看作点，不同点的形状有所差异。然后通过展示其他两幅美术作品，让学生切身感受不同组合呈现的美术效果[8]。学生可以通过小组合作分析和讨论，感受点的冷暖色调变化、大小变化，进而掌握多样化表现方式，促进学生的思维能力发展。
單元化教学中，美术教师需要充分发挥自身的引导作用，深入组织加工理论内容，拓宽教学深度和广度，进而创设更具特色的单元化教学，有助于充分调动起学生的学习兴趣。通过理论联系实践，拉近课堂和生活之间的距离，推动课堂生活化，便于学生将所学知识运用到实处，在实践中逐步培养学生的创造性思维和艺术素养。
四、结论
综上所述，小学美术单元化教学的设计优化，致力于培养学生的三维目标，推动教学改革深化，引导学生在学习学科知识的同时，灵活在实践中运用，以此来锻炼学生的审美意识、审美能力和创造能力，为后续学生核心素养的发展夯实基础。
【参考文献】
[1]赵晓.单元教学：指向学生美术“核心素养”培育[J].基础教育研究，2020，22（18）：86-87.
[2]张莉.小学美术“年文化”主题单元式教学设计研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2020.
[3]王冬培.基于探究性学习的小学美术单元教学策略——以“成角透视”单元为例[J].现代基础教育研究，2019，35（03）：164-170.
[4]孔祥平.构建高品质美术课堂教学——单元整体化教学策略研讨会在广元市苍溪县教研室成功举办[J].中国中小学美术，2019（03）：57.
[5]罗明娇.单元整合理念下的读写一体教学策略探析——以人教版四年级下册第一单元为例[J].华夏教师，2018（22）：59-60.
[6]田永芳.地方文化资源与小学美术课程整合的方法探究[J].新课程（小学），2015（02）：165.
[7]贾方.文化·双基·审美——小学木版画单元教学构建的校本实践[J].江苏教育，2018，10（09）：57-58.
[8]刘万岑.小学美术课的一个主题性单元教学范例——美术所涉及的我们生活中的情感[J].中国美术教育，2018，21（04）：18-22.