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多媒体教学资源的出现，给人们对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此改变传统的教学模式和学生的认知过程。但是，由于信息技术的飞跃式发展和网络技术的突飞猛进，多媒体资源的数量增加，出现了良莠不齐、鱼龙混杂的局面。如何选择和使用这些资源，成了广大教师必须面对的问题。
一、多媒体资源的选择和应用，要遵循最优化原则。
1.、所选的资源内容
：文本、图片、声音、图像等要能最好地呈现教学内容，最有效地激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生学习的积极性和主动性。
2.2、动态文本比单一呈现的文本更具有刺激性
。通常情况下，选择多媒体资源时，要精挑细选，仔细斟酌，能用视频的就不用图片，能用图片的则遗弃文本。这样的资源选择和应用方式，获取的资源是最好的，应用资源的方法是最佳的，达到的效果必定是最好的。
二、二、要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上
。俗话说：好钢要用在刀刃上。多媒体资源的应用也是一样，优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用。
1.1、应用到教学的重点和难点上
。《詹天佑》这篇课文中，“开凿隧道“和“设计人字形线路”是文章的难点。如何让学生理解呢？应用多媒体资源，通过优美的画面、动态的场景，轻而易举的化解了这个教学难点。教学的重点和难点是教学中的重中之重，重、难点的化解能否到位，关系到教学的成败。
2.2、应用到教学的导入点上
。导入是课堂教学活动的开始。常言说：良好的开端是成功的一半。将多媒体资源应用于教学导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的学习过程中，可以激发学生的学习兴趣。如《为中华之崛起而读书》一文，导入时教师通过视频播放旧中国列强侵占我国，老百姓民不聊生的生活情境，再加上资料收集让学生对当时的旧中国人民生活的困苦有个较全面的感受，更能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。应用多媒体资源进行课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，無论如何你难以下咽。而将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。这样的比喻，何等的形象！
3.3、应用于教学环节的启发点、衔接点和拓展点上
。多媒体资源恰到好处的应用，可以帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活泼的课堂，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，如《观潮》一文“潮来时”这部分，教师通过视频播放钱塘江大潮的壮观景象，学生既对文本有解读，又通过多媒体教学资源有个更直观的感受，如武术招术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。
三、三、多媒体资源的使用要适可而止、恰到好处
。优质的多媒体资源它们最终只是教育教学的辅助手段，不能代替教师对教学问题的深度剖析，更不能用它取代学生的探究活动。所以，多媒体资源的选用要“适可而止”，在使用它时要做到适时、适量和适度。
1.1、适时
。教师把握多媒体资源应用的时机和时间，要该出手时才出手，既不能不用，也不可“满堂灌”地乱用。要恰如其分、恰到好处，既激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时，又避免视听疲劳。
2.2、适量
。要控制多媒体资源传递的信息量，防止信息泛滥。不少教师在使用多媒体资源时，喜欢将能找到的资料都堆到课件或课堂上，导入时视频播放要好几段，解释重点时用好几个动画，播放好几段音乐，结果使学生面对繁杂的信息时无所适从。反而产生出更多的困惑和疑问。因此，对于那些可有可无的资料，即使很精彩，也要忍痛割舍。量体裁衣衣美观，按量取食更健康。
3.3、适度
。媒体资源应用的教学活动，有效的课堂教学是一个师生互动，师生共建，和谐生成的过程。应该是通过课件引导学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。不加思考地从课件中获取问题的答案或仅仅对课件进行“欣赏”。
四、四、多媒体资源使用时要减少“伪资源”的干扰
。课件中过于繁杂的色彩，过多的版式变换和动态效果，会干扰学生的思维；无关的动画，与课题不相干的图片，多余的音、视频可能对学生产生误导，我们要追求多媒体资源使用的“真”“善”“美”。
1.1、求真
。资源中展示的概念、原理要真实，分析推理要严谨，方法步骤要正确，模拟效果要形象。千教万教教人求真，真实的课堂教学才是有价值的。
2.2、求善
。要善于取材，合理用材，充分发挥各种资源的独特魅力。课件不仅要在版面布局上合理，而且要关注画面的表现力、感染力等。要做到少而精，装饰和点缀要尽可能科学有趣，多余的音、视频不要画蛇添足。
3.3、求美
。各种资源的色彩、比例、要具有一定的审美价值，同时又给人舒适、和谐、有品位的享受，语言规范、文字简洁，声音清晰，人物鲜明，凸显教学资源对教学的有效辅助作用。
五、五、多媒体资源应用时要关注课堂的弹性
。陶行知先生说：教的法子要依照学的法子。所以，多媒体资源应用的课堂应该是以学为主的课堂，教师在教学过程中，不仅关注如何教，教什么，还要更多地关注学生的学。要依据学情和学生在课堂上的反馈，调节资源。
1.1、因地制宜、因人而异地使用教学资源
。不能因为资源是自己费心找来的，就舍不得丢弃。这是对学生的负责，更是自己对课堂的尊重。资源运用生动活泼，无牵强和做作，才能有效调动学生的积极性，从而在愉悦的氛围中完成教学任务，达成教学目标。
2.2、关注课堂的生成性
。课堂是师生互动过程，是动态的，这样就会有许多不确定性的因素在里面。此时，教师就不能因为自己的课件是“这么设计”的而继续生搬硬套，置学生的思维于不顾，这样的课堂是没有生命力的，不利于学生创新思维品质的培养。因此，教师在应用多媒体资源进行教学时，可以顺水推舟或另辟蹊径，使教学过程更加灵活多样。关注课堂生成，关注学生思维火花的碰撞，这样的课堂教学才能更具创新精神和创新品质，教学活动才能更有效地开展。
投稿人联系地址： 陕西省汉中市西乡县东关小学
投 稿 人： 秦学英
联系电话： 13571656298
一、多媒体资源的选择和应用，要遵循最优化原则。
1.、所选的资源内容
：文本、图片、声音、图像等要能最好地呈现教学内容，最有效地激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生学习的积极性和主动性。
2.2、动态文本比单一呈现的文本更具有刺激性
。通常情况下，选择多媒体资源时，要精挑细选，仔细斟酌，能用视频的就不用图片，能用图片的则遗弃文本。这样的资源选择和应用方式，获取的资源是最好的，应用资源的方法是最佳的，达到的效果必定是最好的。
二、二、要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上
。俗话说：好钢要用在刀刃上。多媒体资源的应用也是一样，优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用。
1.1、应用到教学的重点和难点上
。《詹天佑》这篇课文中，“开凿隧道“和“设计人字形线路”是文章的难点。如何让学生理解呢？应用多媒体资源，通过优美的画面、动态的场景，轻而易举的化解了这个教学难点。教学的重点和难点是教学中的重中之重，重、难点的化解能否到位，关系到教学的成败。
2.2、应用到教学的导入点上
。导入是课堂教学活动的开始。常言说：良好的开端是成功的一半。将多媒体资源应用于教学导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的学习过程中，可以激发学生的学习兴趣。如《为中华之崛起而读书》一文，导入时教师通过视频播放旧中国列强侵占我国，老百姓民不聊生的生活情境，再加上资料收集让学生对当时的旧中国人民生活的困苦有个较全面的感受，更能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。应用多媒体资源进行课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，無论如何你难以下咽。而将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。这样的比喻，何等的形象！
3.3、应用于教学环节的启发点、衔接点和拓展点上
。多媒体资源恰到好处的应用，可以帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活泼的课堂，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，如《观潮》一文“潮来时”这部分，教师通过视频播放钱塘江大潮的壮观景象，学生既对文本有解读，又通过多媒体教学资源有个更直观的感受，如武术招术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。
三、三、多媒体资源的使用要适可而止、恰到好处
。优质的多媒体资源它们最终只是教育教学的辅助手段，不能代替教师对教学问题的深度剖析，更不能用它取代学生的探究活动。所以，多媒体资源的选用要“适可而止”，在使用它时要做到适时、适量和适度。
1.1、适时
。教师把握多媒体资源应用的时机和时间，要该出手时才出手，既不能不用，也不可“满堂灌”地乱用。要恰如其分、恰到好处，既激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时，又避免视听疲劳。
2.2、适量
。要控制多媒体资源传递的信息量，防止信息泛滥。不少教师在使用多媒体资源时，喜欢将能找到的资料都堆到课件或课堂上，导入时视频播放要好几段，解释重点时用好几个动画，播放好几段音乐，结果使学生面对繁杂的信息时无所适从。反而产生出更多的困惑和疑问。因此，对于那些可有可无的资料，即使很精彩，也要忍痛割舍。量体裁衣衣美观，按量取食更健康。
3.3、适度
。媒体资源应用的教学活动，有效的课堂教学是一个师生互动，师生共建，和谐生成的过程。应该是通过课件引导学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。不加思考地从课件中获取问题的答案或仅仅对课件进行“欣赏”。
四、四、多媒体资源使用时要减少“伪资源”的干扰
。课件中过于繁杂的色彩，过多的版式变换和动态效果，会干扰学生的思维；无关的动画，与课题不相干的图片，多余的音、视频可能对学生产生误导，我们要追求多媒体资源使用的“真”“善”“美”。
1.1、求真
。资源中展示的概念、原理要真实，分析推理要严谨，方法步骤要正确，模拟效果要形象。千教万教教人求真，真实的课堂教学才是有价值的。
2.2、求善
。要善于取材，合理用材，充分发挥各种资源的独特魅力。课件不仅要在版面布局上合理，而且要关注画面的表现力、感染力等。要做到少而精，装饰和点缀要尽可能科学有趣，多余的音、视频不要画蛇添足。
3.3、求美
。各种资源的色彩、比例、要具有一定的审美价值，同时又给人舒适、和谐、有品位的享受，语言规范、文字简洁，声音清晰，人物鲜明，凸显教学资源对教学的有效辅助作用。
五、五、多媒体资源应用时要关注课堂的弹性
。陶行知先生说：教的法子要依照学的法子。所以，多媒体资源应用的课堂应该是以学为主的课堂，教师在教学过程中，不仅关注如何教，教什么，还要更多地关注学生的学。要依据学情和学生在课堂上的反馈，调节资源。
1.1、因地制宜、因人而异地使用教学资源
。不能因为资源是自己费心找来的，就舍不得丢弃。这是对学生的负责，更是自己对课堂的尊重。资源运用生动活泼，无牵强和做作，才能有效调动学生的积极性，从而在愉悦的氛围中完成教学任务，达成教学目标。
2.2、关注课堂的生成性
。课堂是师生互动过程，是动态的，这样就会有许多不确定性的因素在里面。此时，教师就不能因为自己的课件是“这么设计”的而继续生搬硬套，置学生的思维于不顾，这样的课堂是没有生命力的，不利于学生创新思维品质的培养。因此，教师在应用多媒体资源进行教学时，可以顺水推舟或另辟蹊径，使教学过程更加灵活多样。关注课堂生成，关注学生思维火花的碰撞，这样的课堂教学才能更具创新精神和创新品质，教学活动才能更有效地开展。
投稿人联系地址： 陕西省汉中市西乡县东关小学
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