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本文从中等职业学校贫困生存在的心理健康问题出发，深入剖析产生问题的主要影响因素，并提出行之有效的教育对策，这对于提高贫困生群体的心理健康水平，从而确保中等职业学校为国家的长远发展提供更优质的人才。
一、中等职业学校贫困生存在的心理健康问题
（一）认知与动机相冲突
许多中职学校学生在以前的成长过程中，由于家庭教养方式、学校的教育方法、自我学习思路不当，有可能在学习过程中没有树立起明确的学习目标，进入中职学校后也没有养成积极向上的学习动机，学习自信心不足、没有学习目标、缺乏上进心，导致学习兴趣低。另一方面贫困生又比他人更希望通过自己的努力改变现状，但有时往往事与愿违，有些学生学习方法不当，或急攻近利，在学习过程中遇到问题时，往往心理脆弱，一点点刺激就会使他们烦躁不安。
（二）自尊与自卑相矛盾
自尊是一个人对自我价值总体评价而产生的意识倾向，是人格的核心内容。而自卑是一个人自我认识的一种消极情绪体现。自尊与自卑这一对矛盾体，在贫困生的身上表面得尤为突出。首先，相当一部分贫困生因强烈自尊心因而不愿意接受各界的帮助，还有些贫困生为了维护面子，通过肆意挥霍来满足自己的虚荣心。另外，由于贫富差距悬殊，贫困生外在表現出来的是自尊，但内心却极度自卑。
（三）焦虑与敏感相叠加
贫困生因担心学费和生活费不足而承受着巨大经济压力，常常处于焦虑状态。在面对丰富多彩的校园生活时往往又因贫富差距致使很多贫困生不愿意敞开心扉，更不愿提及自己的家庭，因而不主动融入集体，对周围师生都表现得极为敏感。
二、心理健康问题的主要影响因素
（一）自我定位不准确
有一部分贫困学生经历了中考的失意，认为初中三年虽努力学习但是成绩并不理想，于是对自己失望，心灰意冷，自信心不足以至于在人际交往中不敢与其他同学交往，使他们更加不敢参加集体活动，自卑心理明显。另一方面，过度自尊。有自尊是好事，但是过度自尊就会使自己自负自傲，只看到自己的长处，自以为是，忽视自身的不足之处，这样就会对自己期望值过高，甚至是看不起其他同学，在碰到实际问题时也不能对自己正确定位，而做出超出自己能力范围的决定，一旦完不成既定目标就一蹶不振。
（二）家庭教育不科学
在和学生访谈过程中发现很多贫困学生的父母常年在外面打工，而且子女较多，对个别子女不闻不问。还有一部分只看重成绩，只关心成绩较好的子女的情况，而对因为中学成绩较差进中职学校读书的孩子漠不关心，这就使这部分贫困学生群体在家庭里面感受到了不公平。根据数据显示，“父母非常溺爱自己，对自己期望值过高”的贫困学生占了所有贫困学生的，“父母不重视自己”的贫困学生占了，父母的这些态度方式势必会使贫困学生出现自私、任性、偏执、敏感多疑等问题。所以，父母的教养方式也是造成中职生心理健康问题的原因之一。
（三）学校教育不健全
当前虽然提倡素质教育，培养学生德智体美劳的全面发展，但中等职业学校主要是为社会培养直接从事生产、服务技术和管理第一线的应用型、技能型人才，因此在教学中把主要精力放在提高学生专业技能上，在一定程度上忽视了理想教育、品德教育和法制教育，而无暇顾及学生的心理健康教育，从而忽视学生综合素质的培养和心理健康的发展。此外中职学校学生文化成绩不理想，造成社会对职校和学生的偏见，甚至一些从事职教工作的教师也整天怨天尤人，工作不思进取，对学生抱有成见，出现不尊重、讽刺、挖苦学生的现象，严重损伤学生的自尊心。
三、有效进行心理资助的教育对策
（一）构建专业心理健康教育机构
根据心理健康教育工作相关文件精神，中职学校应结合学校自身情况，成立为全校师生服务的心理健康教育中心。中心应包括1～2名专职心理健康教育教师。针对已经出现心理健康问题的学生、未出现心理健康问题的学生、家庭贫困的学生制定出不同的心理健康教育目标、计划、具体实施方法等。每个专业、每个年级要成立一个“工作小组”，辅导员和班主任是“工作小组”的主要成员；每个班级应设置一名心理委员，具体反映班级同学的心理情况，汇总到“工作小组”，由这些工作小组具体负责初级阶段的心理健康教育工作，解决不了的严重的心理问题再汇总给学校的心理健康教育中心，由专门的心理健康教育专家和老师运用沙盘游戏、团体辅导、素质拓展等形式解决。
（二）开展全面心理健康教育活动
中职学校开展心理健康教育活动，目的是培养贫困学生良好的心理素质，提高贫困学生自我调节能力，主要包括：一是开设心理健康教育课程，这是中职学校进行心理健康教育的主要方法。系统规范的心理健康教育课程能够给贫困学生传授系统、专业的心理健康知识让贫困学生了解自身心理发展变化的规律特点，学会自我调节心理的办法；二是定期举办心理健康讲座。这样可以使贫困学生通过讲座里面涉及的案例对照自身实际，及时发现自身有可能存在的心理隐患；三是定期进行心理健康普查。中职学校可以通过心理普查软件，对贫困学生进行调查了解。这样既可以使贫困学生自己预防，也可以让心理咨询老师及早发现并解决问题。
（三）打造良好心理健康教育环境
良好的、和谐的校园文化环境具有强大的感染力和约束力，对学生的人生观、价值观和心理健康有着重要的正确导向作用。加强中职学校校园文化建设，为贫困学生健康成长创造良好环境，主要包括：第一，通过开展丰富多彩的校园文化活动，为贫困学生提供平等、合适的交流平台，使他们打破人际交往的心理障碍，感受集体的温暖和老师、同学的关爱，让他们心理上远离“贫困”。第二，要鼓励贫困生自立自强，鞭策和激励他们努力拼搏，培养他们乐观向上的生活态度和健康愉悦的情感，消解他们的消极心态。此外，要注重良性校园消费文化的创建，倡导勤俭节约，反对奢侈浪费。再次，学校给予贫困学生经济上的帮助，应采取隐形的形式，不公开贫困学生的家庭情况，这样就能保护他们的自尊，避免产生心理问题。第四，在中职学校播放教育部规定收看的大型电视节目，使贫困学生能够以先进人物为榜样，对生活树立信心从而消除其自卑心理。
参考文献：
[1]薛华.中职生心理健康问题的成因及对策[J].教育论坛，2013（11）.
[2]陈顺利.当前中职生心理健康状况及教育对策[J].教育革新，2011（8）.
[3]赵伟.中职贫困生群体的基本特征及构建资助体系的重要意義[J].职业技术教育，2010（28）.
基金项目：本文系广西学生资助研究专项课题（批准文号：桂教科学〔2015〕22号）《一体化深度合作办学背景下中等职业学校贫困生“心理资助”策略探索》（项目编号：2015ZZ010）的研究成果。
一、中等职业学校贫困生存在的心理健康问题
（一）认知与动机相冲突
许多中职学校学生在以前的成长过程中，由于家庭教养方式、学校的教育方法、自我学习思路不当，有可能在学习过程中没有树立起明确的学习目标，进入中职学校后也没有养成积极向上的学习动机，学习自信心不足、没有学习目标、缺乏上进心，导致学习兴趣低。另一方面贫困生又比他人更希望通过自己的努力改变现状，但有时往往事与愿违，有些学生学习方法不当，或急攻近利，在学习过程中遇到问题时，往往心理脆弱，一点点刺激就会使他们烦躁不安。
（二）自尊与自卑相矛盾
自尊是一个人对自我价值总体评价而产生的意识倾向，是人格的核心内容。而自卑是一个人自我认识的一种消极情绪体现。自尊与自卑这一对矛盾体，在贫困生的身上表面得尤为突出。首先，相当一部分贫困生因强烈自尊心因而不愿意接受各界的帮助，还有些贫困生为了维护面子，通过肆意挥霍来满足自己的虚荣心。另外，由于贫富差距悬殊，贫困生外在表現出来的是自尊，但内心却极度自卑。
（三）焦虑与敏感相叠加
贫困生因担心学费和生活费不足而承受着巨大经济压力，常常处于焦虑状态。在面对丰富多彩的校园生活时往往又因贫富差距致使很多贫困生不愿意敞开心扉，更不愿提及自己的家庭，因而不主动融入集体，对周围师生都表现得极为敏感。
二、心理健康问题的主要影响因素
（一）自我定位不准确
有一部分贫困学生经历了中考的失意，认为初中三年虽努力学习但是成绩并不理想，于是对自己失望，心灰意冷，自信心不足以至于在人际交往中不敢与其他同学交往，使他们更加不敢参加集体活动，自卑心理明显。另一方面，过度自尊。有自尊是好事，但是过度自尊就会使自己自负自傲，只看到自己的长处，自以为是，忽视自身的不足之处，这样就会对自己期望值过高，甚至是看不起其他同学，在碰到实际问题时也不能对自己正确定位，而做出超出自己能力范围的决定，一旦完不成既定目标就一蹶不振。
（二）家庭教育不科学
在和学生访谈过程中发现很多贫困学生的父母常年在外面打工，而且子女较多，对个别子女不闻不问。还有一部分只看重成绩，只关心成绩较好的子女的情况，而对因为中学成绩较差进中职学校读书的孩子漠不关心，这就使这部分贫困学生群体在家庭里面感受到了不公平。根据数据显示，“父母非常溺爱自己，对自己期望值过高”的贫困学生占了所有贫困学生的，“父母不重视自己”的贫困学生占了，父母的这些态度方式势必会使贫困学生出现自私、任性、偏执、敏感多疑等问题。所以，父母的教养方式也是造成中职生心理健康问题的原因之一。
（三）学校教育不健全
当前虽然提倡素质教育，培养学生德智体美劳的全面发展，但中等职业学校主要是为社会培养直接从事生产、服务技术和管理第一线的应用型、技能型人才，因此在教学中把主要精力放在提高学生专业技能上，在一定程度上忽视了理想教育、品德教育和法制教育，而无暇顾及学生的心理健康教育，从而忽视学生综合素质的培养和心理健康的发展。此外中职学校学生文化成绩不理想，造成社会对职校和学生的偏见，甚至一些从事职教工作的教师也整天怨天尤人，工作不思进取，对学生抱有成见，出现不尊重、讽刺、挖苦学生的现象，严重损伤学生的自尊心。
三、有效进行心理资助的教育对策
（一）构建专业心理健康教育机构
根据心理健康教育工作相关文件精神，中职学校应结合学校自身情况，成立为全校师生服务的心理健康教育中心。中心应包括1～2名专职心理健康教育教师。针对已经出现心理健康问题的学生、未出现心理健康问题的学生、家庭贫困的学生制定出不同的心理健康教育目标、计划、具体实施方法等。每个专业、每个年级要成立一个“工作小组”，辅导员和班主任是“工作小组”的主要成员；每个班级应设置一名心理委员，具体反映班级同学的心理情况，汇总到“工作小组”，由这些工作小组具体负责初级阶段的心理健康教育工作，解决不了的严重的心理问题再汇总给学校的心理健康教育中心，由专门的心理健康教育专家和老师运用沙盘游戏、团体辅导、素质拓展等形式解决。
（二）开展全面心理健康教育活动
中职学校开展心理健康教育活动，目的是培养贫困学生良好的心理素质，提高贫困学生自我调节能力，主要包括：一是开设心理健康教育课程，这是中职学校进行心理健康教育的主要方法。系统规范的心理健康教育课程能够给贫困学生传授系统、专业的心理健康知识让贫困学生了解自身心理发展变化的规律特点，学会自我调节心理的办法；二是定期举办心理健康讲座。这样可以使贫困学生通过讲座里面涉及的案例对照自身实际，及时发现自身有可能存在的心理隐患；三是定期进行心理健康普查。中职学校可以通过心理普查软件，对贫困学生进行调查了解。这样既可以使贫困学生自己预防，也可以让心理咨询老师及早发现并解决问题。
（三）打造良好心理健康教育环境
良好的、和谐的校园文化环境具有强大的感染力和约束力，对学生的人生观、价值观和心理健康有着重要的正确导向作用。加强中职学校校园文化建设，为贫困学生健康成长创造良好环境，主要包括：第一，通过开展丰富多彩的校园文化活动，为贫困学生提供平等、合适的交流平台，使他们打破人际交往的心理障碍，感受集体的温暖和老师、同学的关爱，让他们心理上远离“贫困”。第二，要鼓励贫困生自立自强，鞭策和激励他们努力拼搏，培养他们乐观向上的生活态度和健康愉悦的情感，消解他们的消极心态。此外，要注重良性校园消费文化的创建，倡导勤俭节约，反对奢侈浪费。再次，学校给予贫困学生经济上的帮助，应采取隐形的形式，不公开贫困学生的家庭情况，这样就能保护他们的自尊，避免产生心理问题。第四，在中职学校播放教育部规定收看的大型电视节目，使贫困学生能够以先进人物为榜样，对生活树立信心从而消除其自卑心理。
参考文献：
[1]薛华.中职生心理健康问题的成因及对策[J].教育论坛，2013（11）.
[2]陈顺利.当前中职生心理健康状况及教育对策[J].教育革新，2011（8）.
[3]赵伟.中职贫困生群体的基本特征及构建资助体系的重要意義[J].职业技术教育，2010（28）.
基金项目：本文系广西学生资助研究专项课题（批准文号：桂教科学〔2015〕22号）《一体化深度合作办学背景下中等职业学校贫困生“心理资助”策略探索》（项目编号：2015ZZ010）的研究成果。