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如何提高德育实效性呢？笔者就自己在实际工作中，通过实施班级自主管理，促进学生德行的自我完善的探索与实践，从四个方面作简单阐释。
【关键词】尊重；民主平等；班级自主管理
当前中职学生的素质状况，尤其是思想道德素质令人堪忧。造成这种状况的原因固然是多方面的，我认为，其中一个原因就是我们当前的德育工作更多的是注重说教、灌输和管理，对学生的主体性、自我教育的能动积极性重视不够。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。但现行德育体系中的不少道德活动，是在教师、家长和社会的“要求”下，由整体对学生个体，从上而下的单向地。“组织”或“发起”，并要求学生“参加”的。这些工作表面看来热热闹闹，但实际上只是规范的灌输、强制的管理，学生在整个活动中不是主体，只是“道德的容器”或旁观者，这从根本上抹杀了学生的灵性和创造力，导致德育的低效或失效。
如何实现德育工作的“内化”，提高德育实效性呢？发挥德育工作者的主导作用及学生主体的能动作用，实施班级自主管理不失为一个好方法。
1 把握立足点——尊重学生，建立民主平等的师生关系
德育是一门科学，是关于人的科学；人是复杂的、也是最珍贵最重要的。人的复杂性不仅表现在生理上，更表现在人是自然和社会的统一，是共性和个性的统一，是具有自我意识和追求的社会动物，这要求德育必须把人的尊严和价值放在首位，尊重受教育者的主体地位，建立起民主平等的师生关系。
在现代教育体制中，教师除知识教学外，最主要的是指导学生的学习和做人，要引导学生积极思考，激发学生的求知欲，鼓励学生发展个性，培养学生的创造性。在这种体制中，这是一个人与另一个人的对话，是智慧与智慧的碰撞，是心灵与心灵的沟通与交流，而这一切都取决于双方都是具有独立人格的人。只有尊重学生，建立民主平等的师生关系，才能使学生成为主体性彰显的思想者、创造者，成为拥有独立思想、人格尊严的大写的“人”，才有可能开始进行人格教育。
另外，从某种程度上说，民主平等的师生关系本身就是对德行的培养与训练。当教师与学生在交换意见时，在对话与辩论时，这是让愚昧和偏见悄然消失，可以让内心变得澄明起来。当学生不拘泥于卑微与蒙蔽，勇敢地指陈事实，规划未来前景时，这是学生人格在成长，学会理智的判断，直面人生，追求幸福，这就是健全的人格。
因此，德育工作者要克服“教师本位”思想，尊重、信任每一位学生，让学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情及友情。同时受到激励、鼓舞和指导，从而形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性，实现道德规范和价值观的内化。
2 抓住基本点——建立健全班级自主管理的各项规章制度
在班级自主管理的模式中，教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级，更为艺术地发挥教师的主导作用，从而去管理、教育每一位学生。这就要建立健全班级各项规章制度，从班级建设、管理机制、监督机制到评价机制，均做到“有法可依”、“有规可循”。
2.1 班级建设交给学生来讨论
最动情的才是最有效的。让学生联系以往的经验和未来社会的需求讨论“是否需要搞班风建设？”“需要怎样的班风？”“如何搞好班风建设？”在讨论中，发动学生广泛查阅，从国内外的历史和现实中寻找佐证。这样加强了学生对现实的了解、对生活的认识，增强了责任意识、自主意识、创新意识和发展意识。而且，这也为下一阶段的班规制定和实施做了动员和铺垫。
2.2 班规制度指导学生来议定
没有规矩不成方圆。但班规应怎样制定？可包括哪些内容？如何把握尺度？如果教师强加给学生条条框框，必难以调动他们心中的热情，甚至培养出虚伪逢迎的伪君子。在实际工作中，我班依据《中职学生常行为规范》、《中职学生守则》等规章制度，在学生以主人翁的姿态全员参与讨论的基础上，由学生自己独立自主地作出选择，再根据民主集中制的原则，制定出班级的班规。它从品德、学习、纪律、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规、目标是学生们自己制定的，形成了自己的理解，整个德育过程就变得愉快得多、轻松得多，学生在接受教育的过程中会更多地采取内归因的方式，有力地促进了外在教育规范的内化，学会对自己的言行负责。
班规的具体内容每学期也都要根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟得上学生、班级的变化和学校的中心工作。同时通过班规的调整、完善，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
2.3 监督管理的权力交给学生来行使
根据班规，建立起一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理监督机制，把外在强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育能真正落到实处。具体做法是角色互换、换位思考。首先，民主选举、竞选产生的班委委员轮流担任值周班长，负责管理一周全面工作；其余学生轮流担任值日班长，配合作好一日工作。循环轮流，每日都有两位干部参与管理，为充分发挥学生不同个性创造条件。其次是放手管理，促使在管理班级中发挥创造性落到实处。在管理班级中不搞模式，没有统一标准，只给一个明確目标，即严肃活泼，符合班规。至于采用何种手段来管理班级，这就需要各司各法，即所谓“不管白猫黑猫，会抓老鼠就是好猫”。这样既能提高班级整体管理水平，同时也能促进学生个性的发展。班主任定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并做出适当的讲评，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。
2.4 品德评价上尊重学生的自评和互评
我们班级为每一位学生准备了一份《自主管理项目书》，学生根据自己的实际情况，制定个人的行为达标标准，分为“合格”、“良好”、“创优”三个等级。前两个等级对学生的德、智、体、美、劳等方面作了具体要求，学生可自主选择、分阶段地实现这些目标。第三等级“创优”目标则由学生自定、自立、自创，引导他们塑造自己健全的人格。每个学期期中、期末，学生个体可以根据自定的目标进行自我评价，总结经验和教训，促使其自省、自立、自主的发展。同时，全班可以建立小组，展开生生互评，使学生互相沟通、互相学习、取长补短。在整个过程中，教师并不是不闻不问，而是根据学生自定的目标随时予以督促、教育，在《自主管理项目书》的相应位置写上自己对该生的期望、鼓励和一些积极的意见建议。 3 探索切入点——提供学生自主参与道德活动的平台
当然，德育不仅仅是个理论问题，更重要的是实践、是行动。一般说来，青少年求知欲旺盛，精力充沛，他们喜爱活动，有多种多样的兴趣爱好；他们好奇心强，善于模仿；他们缺乏知识与经验，理解力较差，但对感性的、形象的东西容易接受。如果忽视青少年的这些特点，采用一般化和成人化的教育方法，其结果必然导致教育工作中的形式主义与主观主义。结构主义发生认识论的创立者皮亚杰认为“活动化是当代最新的教育方法”。陶行知先生提出的“从做中学”就是这个道理，“生活即教育”也是这个道理。因此，教师要树立“以活动促发展”的教育观念，提供学生自主参与道德活动的平台，激发学生的自觉能动性，让学生亲身去感受体验。
当然这个活动不能是学生履行公事式的机械表演，而应是设计、组织一些全面而又多样的活动促进学生的和谐发展。活动应具有广泛性、活动形式的实践性、活动内容的可选择性。例如爱好文学的同学可开展“让我丰富，让我高尚”的讀书活动；热衷表演的同学可参加“潇洒走一回”话剧团；喜爱体育的同学可以组织“磨练意志，坚持不懈”的长跑活动；爱好艺术的同学可以参加音乐沙龙协会，摄影协会，校电视台、广播台的演播、主持、编导工作等等。在这里，我们会发掘无穷的智慧力量，感受到情感的真诚投入，体会到学生心灵的触动。
4 回归落脚点——促进学生个性发展
德育的目的是为了培育与现代社会发展相一致的现代德性主体，这一德性主体是积极主动的，是素质全面的，是具有个性魅力的，而不是整齐划一的循规蹈矩的“乖乖生”。
中学阶段正是个性形成的最佳时节。这时期，从心理来说学生最爱表现自己的个性，但又不够成熟。如果只简单地用众多条条框框加以限制，必会产生一种消极抵触情绪。在教师的适当引导下，通过学生自主管理、自我教育，帮助学生在复杂的社会中学会自我审视，在迷茫的寻找中学会自我把握，在跌倒了爬起来的挣扎中明白幻想要和着理智才能经受风吹雨打，享受阳光雨露，从而形成自己完美的个性。
生活是丰富多彩，世上也没有完全相同的两片树叶，学生的个性也该千差万别。实施班级学生自主管理正是试图实现由“内塑型”模式向“外展型”模式的转化，张扬学生个性，为使学生成为现实所需要的各类人才打下基础。
“千帆竞渡，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类长天竞自由。”愿今天的德育工作者在教育实践中勇于探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的德育管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，促使学生个性自由发展。
作者单位
江苏省张家港中等专业学校 江苏省省张家港市 215600
【关键词】尊重；民主平等；班级自主管理
当前中职学生的素质状况，尤其是思想道德素质令人堪忧。造成这种状况的原因固然是多方面的，我认为，其中一个原因就是我们当前的德育工作更多的是注重说教、灌输和管理，对学生的主体性、自我教育的能动积极性重视不够。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。但现行德育体系中的不少道德活动，是在教师、家长和社会的“要求”下，由整体对学生个体，从上而下的单向地。“组织”或“发起”，并要求学生“参加”的。这些工作表面看来热热闹闹，但实际上只是规范的灌输、强制的管理，学生在整个活动中不是主体，只是“道德的容器”或旁观者，这从根本上抹杀了学生的灵性和创造力，导致德育的低效或失效。
如何实现德育工作的“内化”，提高德育实效性呢？发挥德育工作者的主导作用及学生主体的能动作用，实施班级自主管理不失为一个好方法。
1 把握立足点——尊重学生，建立民主平等的师生关系
德育是一门科学，是关于人的科学；人是复杂的、也是最珍贵最重要的。人的复杂性不仅表现在生理上，更表现在人是自然和社会的统一，是共性和个性的统一，是具有自我意识和追求的社会动物，这要求德育必须把人的尊严和价值放在首位，尊重受教育者的主体地位，建立起民主平等的师生关系。
在现代教育体制中，教师除知识教学外，最主要的是指导学生的学习和做人，要引导学生积极思考，激发学生的求知欲，鼓励学生发展个性，培养学生的创造性。在这种体制中，这是一个人与另一个人的对话，是智慧与智慧的碰撞，是心灵与心灵的沟通与交流，而这一切都取决于双方都是具有独立人格的人。只有尊重学生，建立民主平等的师生关系，才能使学生成为主体性彰显的思想者、创造者，成为拥有独立思想、人格尊严的大写的“人”，才有可能开始进行人格教育。
另外，从某种程度上说，民主平等的师生关系本身就是对德行的培养与训练。当教师与学生在交换意见时，在对话与辩论时，这是让愚昧和偏见悄然消失，可以让内心变得澄明起来。当学生不拘泥于卑微与蒙蔽，勇敢地指陈事实，规划未来前景时，这是学生人格在成长，学会理智的判断，直面人生，追求幸福，这就是健全的人格。
因此，德育工作者要克服“教师本位”思想，尊重、信任每一位学生，让学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情及友情。同时受到激励、鼓舞和指导，从而形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性，实现道德规范和价值观的内化。
2 抓住基本点——建立健全班级自主管理的各项规章制度
在班级自主管理的模式中，教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级，更为艺术地发挥教师的主导作用，从而去管理、教育每一位学生。这就要建立健全班级各项规章制度，从班级建设、管理机制、监督机制到评价机制，均做到“有法可依”、“有规可循”。
2.1 班级建设交给学生来讨论
最动情的才是最有效的。让学生联系以往的经验和未来社会的需求讨论“是否需要搞班风建设？”“需要怎样的班风？”“如何搞好班风建设？”在讨论中，发动学生广泛查阅，从国内外的历史和现实中寻找佐证。这样加强了学生对现实的了解、对生活的认识，增强了责任意识、自主意识、创新意识和发展意识。而且，这也为下一阶段的班规制定和实施做了动员和铺垫。
2.2 班规制度指导学生来议定
没有规矩不成方圆。但班规应怎样制定？可包括哪些内容？如何把握尺度？如果教师强加给学生条条框框，必难以调动他们心中的热情，甚至培养出虚伪逢迎的伪君子。在实际工作中，我班依据《中职学生常行为规范》、《中职学生守则》等规章制度，在学生以主人翁的姿态全员参与讨论的基础上，由学生自己独立自主地作出选择，再根据民主集中制的原则，制定出班级的班规。它从品德、学习、纪律、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规、目标是学生们自己制定的，形成了自己的理解，整个德育过程就变得愉快得多、轻松得多，学生在接受教育的过程中会更多地采取内归因的方式，有力地促进了外在教育规范的内化，学会对自己的言行负责。
班规的具体内容每学期也都要根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟得上学生、班级的变化和学校的中心工作。同时通过班规的调整、完善，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
2.3 监督管理的权力交给学生来行使
根据班规，建立起一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理监督机制，把外在强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育能真正落到实处。具体做法是角色互换、换位思考。首先，民主选举、竞选产生的班委委员轮流担任值周班长，负责管理一周全面工作；其余学生轮流担任值日班长，配合作好一日工作。循环轮流，每日都有两位干部参与管理，为充分发挥学生不同个性创造条件。其次是放手管理，促使在管理班级中发挥创造性落到实处。在管理班级中不搞模式，没有统一标准，只给一个明確目标，即严肃活泼，符合班规。至于采用何种手段来管理班级，这就需要各司各法，即所谓“不管白猫黑猫，会抓老鼠就是好猫”。这样既能提高班级整体管理水平，同时也能促进学生个性的发展。班主任定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并做出适当的讲评，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。
2.4 品德评价上尊重学生的自评和互评
我们班级为每一位学生准备了一份《自主管理项目书》，学生根据自己的实际情况，制定个人的行为达标标准，分为“合格”、“良好”、“创优”三个等级。前两个等级对学生的德、智、体、美、劳等方面作了具体要求，学生可自主选择、分阶段地实现这些目标。第三等级“创优”目标则由学生自定、自立、自创，引导他们塑造自己健全的人格。每个学期期中、期末，学生个体可以根据自定的目标进行自我评价，总结经验和教训，促使其自省、自立、自主的发展。同时，全班可以建立小组，展开生生互评，使学生互相沟通、互相学习、取长补短。在整个过程中，教师并不是不闻不问，而是根据学生自定的目标随时予以督促、教育，在《自主管理项目书》的相应位置写上自己对该生的期望、鼓励和一些积极的意见建议。 3 探索切入点——提供学生自主参与道德活动的平台
当然，德育不仅仅是个理论问题，更重要的是实践、是行动。一般说来，青少年求知欲旺盛，精力充沛，他们喜爱活动，有多种多样的兴趣爱好；他们好奇心强，善于模仿；他们缺乏知识与经验，理解力较差，但对感性的、形象的东西容易接受。如果忽视青少年的这些特点，采用一般化和成人化的教育方法，其结果必然导致教育工作中的形式主义与主观主义。结构主义发生认识论的创立者皮亚杰认为“活动化是当代最新的教育方法”。陶行知先生提出的“从做中学”就是这个道理，“生活即教育”也是这个道理。因此，教师要树立“以活动促发展”的教育观念，提供学生自主参与道德活动的平台，激发学生的自觉能动性，让学生亲身去感受体验。
当然这个活动不能是学生履行公事式的机械表演，而应是设计、组织一些全面而又多样的活动促进学生的和谐发展。活动应具有广泛性、活动形式的实践性、活动内容的可选择性。例如爱好文学的同学可开展“让我丰富，让我高尚”的讀书活动；热衷表演的同学可参加“潇洒走一回”话剧团；喜爱体育的同学可以组织“磨练意志，坚持不懈”的长跑活动；爱好艺术的同学可以参加音乐沙龙协会，摄影协会，校电视台、广播台的演播、主持、编导工作等等。在这里，我们会发掘无穷的智慧力量，感受到情感的真诚投入，体会到学生心灵的触动。
4 回归落脚点——促进学生个性发展
德育的目的是为了培育与现代社会发展相一致的现代德性主体，这一德性主体是积极主动的，是素质全面的，是具有个性魅力的，而不是整齐划一的循规蹈矩的“乖乖生”。
中学阶段正是个性形成的最佳时节。这时期，从心理来说学生最爱表现自己的个性，但又不够成熟。如果只简单地用众多条条框框加以限制，必会产生一种消极抵触情绪。在教师的适当引导下，通过学生自主管理、自我教育，帮助学生在复杂的社会中学会自我审视，在迷茫的寻找中学会自我把握，在跌倒了爬起来的挣扎中明白幻想要和着理智才能经受风吹雨打，享受阳光雨露，从而形成自己完美的个性。
生活是丰富多彩，世上也没有完全相同的两片树叶，学生的个性也该千差万别。实施班级学生自主管理正是试图实现由“内塑型”模式向“外展型”模式的转化，张扬学生个性，为使学生成为现实所需要的各类人才打下基础。
“千帆竞渡，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类长天竞自由。”愿今天的德育工作者在教育实践中勇于探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的德育管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，促使学生个性自由发展。
作者单位
江苏省张家港中等专业学校 江苏省省张家港市 215600